關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字,書讀背誦古詩。
2、了解詩句的大體內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
熟讀背誦古詩,了解古詩的大體內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入。
1、我們在過去三年里,同學(xué)們在
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞,在不斷的積累的過程中,我們感受到每一首詩都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學(xué)背誦,說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。
4、板書課題,請同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境,了解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
4、同位互讀,檢查生字認(rèn)讀情況。
5、用卡片檢查生字認(rèn)讀:吳孤洛壺
6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩,邊讀邊想:詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。
三。指導(dǎo)自學(xué)
過渡:這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。
1、請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
板書:讀(劃停頓,熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書)解詩句(串詞串句)
解全詩(串句連詩)
朗讀(體會(huì)感情,有語氣朗讀)
2、小組學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))
“寒雨連江夜入?yún),”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤”,清晨送別友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問,”到了洛陽,如果有親友問起我的景況,就請轉(zhuǎn)告他們。
“一片冰心在玉壺!本驼f我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四。深入學(xué)習(xí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
過渡:為了更深入地了解詩的內(nèi)涵,體會(huì)作者的感情,我們還需要了解詩的作者及背景,這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。
1、介紹作者王昌齡及背景。
2、了解作者、背景,與詩歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。
了解了背景,理解了詩句,你能回答下面的問題嗎?
。1)這首詩表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)
。2)體會(huì)詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。
3、深入體會(huì)感情,指導(dǎo)朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩,不僅理解了詩句,了解了作者的思想感情,課后我們可以多積累一些古詩詞。
[注釋]
1、芙容樓:潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸:作者的一位朋友。
2、寒雨連江:潤州在長江邊。這句是說,夜里長江上下了寒雨。吳:春秋時(shí)的吳國在長江下游一帶,所以稱這一帶為吳。
3、平明:清晨。楚山:春秋時(shí)的楚國在長江中下游一帶,所以稱這一帶為楚山。
4、洛陽:今河南洛陽,是辛漸所去的地方。
5、冰心:比喻心的純潔。玉壺:冰在玉壺之中,進(jìn)一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入?yún)恰,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的黯淡氣氛,詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”,點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨,天氣初晴,青山滴翠,孤山兀立。一個(gè)“孤”字,也形象地傳達(dá)了詩人此時(shí)的心境。
“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”二句,寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說:你到達(dá)洛陽后,假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況,你可以告訴他們,就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像冰那樣晶瑩,像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻,來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白,更是詩人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進(jìn)行的駁擊,表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強(qiáng)斗爭精神。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的朋友,這次擬由潤州渡江,取道揚(yáng)州,北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州,然后在此分手。這詩原題共兩首,這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?huì),不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,通過學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過不同方式的讀,理解體會(huì)詩意,感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)
1、談話:相見時(shí)難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題,并說說通過詩題你知道了什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對送別詩的一個(gè)課外積累,同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛,使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2、學(xué)生談感受。
資料補(bǔ)充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,這一送就是一百多里。
(設(shè)計(jì)意圖:在此處做資料的補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩,整體感知
1、打開課本,請同學(xué)們自由讀詩。
。c(diǎn)撥:注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來。)
2、指名朗讀,教師點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法:我們讀古詩文,光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3、借助注釋,結(jié)合你自己的感受,談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀,加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充,使學(xué)生腦海中形成一定的畫面,拉近與文本之間的距離,初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩,重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師:同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)
1、學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師:“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意,就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún),平民送客楚山孤。(齊讀)
。2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
。c(diǎn)撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。
師:是啊,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊,這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié):除此之外,你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉,但始終不肯向惡勢力屈服,頑強(qiáng)斗爭,直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機(jī)提問:你認(rèn)為這個(gè)寒,我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對世態(tài)心寒,更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺寒心啊,朋友的離去更讓他覺得孤立無援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的含糊的.印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解,是一個(gè)由淺入深,循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程,同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內(nèi)心,感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1、小練筆,走進(jìn)作者內(nèi)心。
。1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白)過渡:面對這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩人思緒萬千,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無法入眠,那個(gè)無眠之夜,他在想:“————!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心,能與作者對話,同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
。2)指名發(fā)言。
。3)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師:于是,在那長亭外,瑟瑟秋風(fēng)中,我們聽到了這樣一句話(生):“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛!
師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”————!保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘!
師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心!
(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望,而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場景,和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充,也會(huì)使學(xué)生明白,作者那種對家人,對朋友,對朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化,學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此,此時(shí)的朗讀,已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2、感悟人物品質(zhì)。
。1)師:沒有了對親人的竹報(bào)平安,也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀:“————!睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)
。2)引導(dǎo):望著朋友遠(yuǎn)去的背影,王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身,再也沒有回頭,難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
。3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié):是的,他要讓那些惡勢力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會(huì)屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己的信念。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過層層遞進(jìn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,從而體會(huì)他剛正不阿,不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會(huì)對他說些什么,可以以書信的形式,也可用詩歌的形式。
六、板書設(shè)計(jì)
芙蓉樓送辛漸
唐王昌齡(送別詩)
寒孤
冰心玉壺
【關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)12-24
芙蓉樓送辛漸賞析12-03
《芙蓉樓送辛漸》詩詞賞析11-05
王昌齡的芙蓉樓送辛漸10-26
王昌齡-芙蓉樓送辛漸賞析10-17
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文三篇12-24
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思9篇12-18
《芙蓉樓送辛漸》王昌齡唐詩鑒賞10-30
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》原文鑒賞12-08
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》詩詞鑒賞10-21