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      2. 五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》教學(xué)設(shè)計

        時間:2021-08-04 11:10:03 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計

          作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計,歡迎大家分享。

        五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計

        五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計1

          一、教材解讀:

          這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,最終寫成輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

          文章圍繞“發(fā)憤”,可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

          二、教學(xué)目標:

          1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

          2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清課文的條例,練習(xí)給課文分段,歸納段意。

          3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

          4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

          三、教學(xué)重難點:

          使學(xué)生能夠通過閱讀課文,理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

          四、教學(xué)準備:課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料,了解有關(guān)司馬遷的故事。

          五、總課時:二課時

          第一課時

          一、教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,學(xué)習(xí)第一自然段

          二、教學(xué)目標:

          初讀課文,學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文內(nèi)容,知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理,知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

          三、教學(xué)過程:

          一、談話揭題

          1、板書:司馬遷——齊讀

          師:有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流,教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

          2、板書:《史記》

          師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

          質(zhì)疑:司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

          3、板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

          齊讀課題。

          二、初讀課文

          (一)學(xué)生自由輕聲讀課文,要求:

          (1)讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

          (2)把難度的句子多讀幾遍,把課文讀讀通順,讀流利。

          (3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

          (二)檢查自學(xué)效果

          (1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞,指名讀詞語。

          入獄酷刑泰山恥辱隸字

          游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

          (2)指名說說對詞語的的理解。

          (3)指名讀課文,結(jié)合正音。

          (4)交流初讀課文的感受,說說課文講了怎樣一個故事。

          三、再讀課文,根據(jù)問題提示,理清課文的條理。

          1、師:剛才大家初讀了課文,對課文的內(nèi)容有了大致的理解,現(xiàn)在請大家再認真讀課文,思考:

          (1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

          (2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

          (3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

          根據(jù)上述的四個問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,并用簡潔的話概括段落大意。

          2、學(xué)生自由讀課文思考,同桌交流討論,教師巡視。

          3、指名交流,歸納:

          第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

          第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上,但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

          第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

          四、深入閱讀課文,質(zhì)疑。

          課文讀到這里,你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

          五、精讀課文第一段(1-2)

          (一)學(xué)生自由輕聲讀課文,思考:

          1、這一段主要講了什么?

          2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,與他的父親有什么關(guān)系?

          3、司馬遷立志完成《史記》的編撰,僅僅是因為受父親的影響嗎?

          為了完成《史記》的編寫,司馬遷作了哪些事?

          (二)交流、朗讀課文。

          1、指名朗讀課文

          2、說說自己的理解與收獲。

          3、質(zhì)疑:囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

          游歷是什么意思,能夠用游覽代替嗎?

          4、小結(jié):

          父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書,行萬里路”,為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

          六、課堂作業(yè)

          1、描紅

          2、抄寫詞語、朗讀課文

          3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語:

          囑托游歷飛來橫禍前無古人

          第二課時

          一、教學(xué)內(nèi)容:精讀課文

          二、教學(xué)目標:

          精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文,深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

          三、教學(xué)過程

          一、談話導(dǎo)入:

          1、上一堂課,我們初讀課文,學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段,通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

          2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫,司馬遷作了哪些事?

          3、師小結(jié):

          父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書,行萬里路”,為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

          那么司馬遷編寫史書,又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇,他又是怎樣表現(xiàn)的?

          二、講讀第部分(第三自然段)

          1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場什么橫禍?

          2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

          (在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)

          3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

          4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

          出示司馬遷是怎么想的句子。

          “司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

          (1)朗讀討論:他為什么想血濺墻頭,了此殘生?

          (2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

          5、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會司馬遷為了完成自己父親的囑托,為了實現(xiàn)自己的理想,將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

          三、講讀第四段

          1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

          (整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

          2、小組學(xué)生討論。

          3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

          四、課堂總結(jié)

          1、讀了課文,你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

          2、復(fù)述課文。

          五、作業(yè)

          書面完成課后練習(xí)題四

          完成補充習(xí)題部分

          附板書:

          司馬遷

          讀萬卷書,行萬里路

          父親的影響與囑托

          甘受酷刑發(fā)憤寫作

          整整13年52萬字耗盡畢生心血

        五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計2

          一、教學(xué)目標:

          1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。

          2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

          3、自主搜集相關(guān)資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

          二、教學(xué)重點:

          聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

          三、教學(xué)難點:

          初步感悟人物形象,結(jié)合相關(guān)資料,感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

          四、教學(xué)過程:

          (一)審題導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          1、同學(xué)們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

          2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。

          3、同學(xué)們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們再讀一遍課題。

          4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè):他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好,帶著這些問題再讀一遍課題。

          (二)自學(xué)課文,解決字詞。

          1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

          2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答,教師相機指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流:

          (1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)

          (2)“飛來橫禍”:意想不到的災(zāi)難

          為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

          (3)“酷刑”:刑是我們今天學(xué)到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯,那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?)師簡介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱,他在一封信中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因為他失去了男人的`尊嚴,與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?

          (4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊,面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續(xù)向下看。)

          (5)攤開:擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

          (6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點一滴消耗他的生命。

          (7)是啊,司馬遷盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,因為他想到了這樣一句話“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了,他相通了,你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解,相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊,于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,引讀,他耗盡心血,用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著,《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”,則在此環(huán)節(jié)進行提升,現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

          (三)交流資料,了解司馬遷

          1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

          2、學(xué)生交流

          (1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷。”

          交流預(yù)設(shè):(追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。

          (2)司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機會,這為他的創(chuàng)作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

          交流預(yù)設(shè):司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,父親那臨終前的遺言,時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海:我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀:司馬談臨終之時……

          (3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護,獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續(xù)發(fā)憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史,對后世影響深遠,語言生動,同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》,記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù),為歷代傳誦。

          (4)司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:

          一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。

          交流預(yù)設(shè):一個小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出這么多錢,遭受冤情,也只能受刑啊,正當他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

          (5)司馬遷撰寫《史記》,態(tài)度嚴謹認真,實錄精神是的特色,他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價值,同時也讓司馬遷開闊了眼界,擴大了胸襟。交流預(yù)設(shè):是啊,功夫不負有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時間,司馬遷創(chuàng)造了奇跡,他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。

          (四)總結(jié)提升,設(shè)小標題

          1、為了年少的夢想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進,結(jié)合著你的感悟,試著給每個段落歸納段意。

          2、再精簡一點,我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組討論:(教師點撥,指導(dǎo)。)板書:四處游歷,積累資料牢記囑托,整理文獻飛來橫禍,悲憤交加耗盡心血,終成巨著。

          3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。

          4、教師小結(jié):美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn),在生活的路上,只有那些不畏風(fēng)吹雨打,揚帆前進的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

          五、教學(xué)結(jié)束:

          作業(yè)設(shè)計

          1、有感情的朗讀課文。

          2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續(xù)研究。

        五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》精選教學(xué)設(shè)計3

          一、教材分析:

          司馬遷的故事,會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實,語言比較樸素,含混的,太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué),我想從具體真實的故事入手,來豐滿課文內(nèi)容,引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

          二、備課難點:

          不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清,語序錯亂,因果倒置,與史實出入很大,處理起來很困難。--說白了,酷刑是他自愿選擇的,茍且偷生,為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的,生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律:武帝時死罪有兩條可免,贖150萬或者接受宮刑。

          三、教學(xué)過程:

          (一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標:讀出思考。

          1.展示《史記》,走近司馬遷:

          ⑴作家作品:這一本《史記》,不僅是空前的歷史巨著,而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱,無韻之離騷(呈現(xiàn))。今天,我們就來走近史記,走進司馬遷

          ⑵揭示課題:交流搜集到的資料。

          2.檢查預(yù)習(xí),感知課文大意:(出示:自測:正確--流利--有感情)

          ⑴根據(jù)自測匯報讀書。(組織學(xué)生互評--好的鼓勵,不過關(guān)的全班學(xué)生當老師,一句一句地教。)強調(diào):人總是要死的……一行行工整的隸字。

         、瞥醪絿L試個性化朗讀要求:呈現(xiàn):讀出思考--既要尊重別人的見解,更要讀出自己與眾不同的思考。

         、倮斫庹n題:讀著課題,你想到了什么?--理解發(fā)憤。

          ②感知整體構(gòu)思:默讀全文,想一想,圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

          3.探究文字韻味:匯報自己讀懂的內(nèi)容,提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題:他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報,就直接循著學(xué)生的思路開講。)

          (二)感受發(fā)憤的原因。

          問題一:他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

         、逶诩覍W(xué)淵源的少年生活中,感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀,其他同學(xué)思考:你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流:

         、琵堥T:

          ①讀出感情:一方水土養(yǎng)育一方人?缭近S河兩岸的龍門,是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游,跳過去便化為龍,跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方,便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

         、谧x出思考:a.是啊,北望龍門,東望黃河,小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩:他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文,少負不羈之才。--再讀讀課文,你感受到了什么?(博聞強記,積累史料等,為了實現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

         、扑奶幱螝v:

         、僮x出內(nèi)容:20歲的司馬遷,他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色,游離廬山,考察大禹治水的事跡;登上會稽山,參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山,查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原,到江淮訪韓信故鄉(xiāng),到曲阜瞻仰孔子故居,還到鄒縣薛城,看了秦始皇刻石的嶧山,還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城,訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居,西北的扶風(fēng),西南的巴蜀、昆明……)

         、谧x出思考:再讀讀這些文字,你想到了什么?--(可以談生活實踐,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。三次游歷,為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件:

         、乓x:所以,他才有可能發(fā)憤寫作,用了--(整整18年的時間),在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫生的。)

         、铺骄浚赫堊⒁鈳讉數(shù)字:18年--一部史記,僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發(fā),實際上,他是用上一生去寫作。)60歲--實際上沒有那么大,他大約只活了四、五十歲。

         、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中,感受發(fā)憤的動因—

          1、指導(dǎo)朗讀:

         、胖笇(dǎo)讀好父親的話:萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿,誰來讀?一位淚流滿面的老人,在傾訴著他的心愿,誰來?一位緊緊拉著兒子手的老人,拉著他畢生的心愿,誰來

         、谱哌M司馬遷的內(nèi)心:看著奄奄一息的父親,聽著他的囑托,司馬遷--;看著淚流滿面的父親,聽著他的囑托,司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手,聽著他的囑托,司馬遷—

         、亲x出父子情深(引讀):于是他每天忙著--忙著--忙著--,每當他累了,倦了,他都會想起父親的話—

         、鹊诙我x最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因:就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,絕賓客之知,亡家室之業(yè),日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn)),用了--整整18年的時間,在他--60歲時,終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年,用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字,寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

          (三)探究發(fā)憤的過程:

          問題二:他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

          1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補充,補充不出來的,教師講。)

          ㈠飛來橫禍:--漢武帝好大喜功,經(jīng)營西域告一段落,又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥,李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千,異常勇敢,深入敵后扎營,遇敵八萬人,轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日,殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕,外無援兵,內(nèi)有奸細,戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安,武帝憤怒,朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀,雖然自己和李陵并無接觸,但是根據(jù)平時的觀察,非常賞識李陵的為人:侍母孝,待友誠,輕財、謙虛、甘居人下,卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風(fēng),認為李陵被俘,生死未知,但絕不是貪生怕死,對朝廷不負責(zé)任,或許另有苦衷。再者說,他殺傷萬余敵人,功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯,有可能假降,飼機回報,要武帝等等再說。漢武帝非常生氣,認為他有意替李陵辯護,打擊他的小舅子李廣利,因而把他投入監(jiān)獄。

          ㈡酷刑:什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下,會受到什么樣的酷刑?

         、帕私庹鎸嵉臍v史:武帝時死罪有兩條可免,贖150萬或者接受宮刑。然而,世態(tài)炎涼,人情冷暖。司馬遷家貧,貨賂不足以自贖;交游莫救,左右親近不為一言。

          ⑵了解真實的想法:身非木石,牢中的司馬遷矛盾極了,他一定在想—

         、缢抉R遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:'人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

         、抛x出血濺墻頭的字后意思:

          ①走進人物心靈:假若不選擇死亡,就只能接受宮刑,成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中,他想血濺墻頭的,僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴,積淀的信仰)

         、诎洋w會送進去讀。

          ⑵讀出初步理解:

         、偎抉R遷的想法,你懂嗎?懂得了什么?

         、谧x出自己的理解。

         、茄a充資料幫助理解:

         、僮屛覀儊砺犅犓抉R遷的內(nèi)心獨白吧:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使臉面受辱,其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱,再次是身體被捆綁受辱,再次是換上囚服受辱,再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱,再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱,再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱,最下等的是宮刑,受辱到頂點了。所以,古書上說:刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力,近年來,投身在無用的文辭之中,收集天下散失的史籍與傳聞,考證前代人物的事跡,考察他們成敗興衰的道理,上自黃帝軒轅,下至當今,寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇,共計一百三十篇。

          也是想借此探究天道與人事的關(guān)系,貫通從古到今的歷史發(fā)展變化,完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成,正好遭到這場災(zāi)禍,我痛惜此書沒有完成,因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書,把它珍藏在名山,把它傳給志同道合的人,讓它在通都大邑之間流傳。那么,我就可以償還從前受辱所欠的債了,即使受到再多的侮辱,難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講,很難對俗人說呀!

         、谧x出對司馬遷新的認識。

         、茸x出深層理解:

         、偈靠蓺,不可辱,不是到了不堪忍受的地步,他怎么會想到血濺墻頭,了此殘生?然而,這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

         、诎洋w會送進去讀。

         、杷M力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字

         、趴纯磿系倪@幅圖—

          ①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂,掙扎著,不停地對自己說:……他仰望蒼天,好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗,好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……他還在想……引讀:是啊,他是活生生的、有感情、有尊嚴的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心靜如水。寫著寫著,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下,濕透了頭發(fā),濕透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

         、浦笇(dǎo)朗讀:

          ①每一次主題說話,就把看圖的感受送到句子里,反復(fù)練讀。

         、邶R讀第三節(jié):黑暗給了我黑色的眼睛,我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅,哪怕是精神的摧殘,哪怕是人格的剝奪,這一切,都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

          (四)思考發(fā)憤的結(jié)果:

         、逡x最后一節(jié):就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

         、18年,和畢生不是矛盾嗎?

         、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢?

         、嬉x全文,練習(xí)說話:回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言,司馬遷—想著蒙受不白之冤,忍辱含垢的司馬遷—就這樣,他用如椽的大筆,寫下了這部—就這樣,他為了這項不朽的偉業(yè),一次次咬緊牙關(guān),強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱,用寫下了。

         、缫龑(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,寫好讀書筆記:

          1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話:人固有一死,死有重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

          2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段):《史記》:兩千多年前,司馬遷寫《史記》,52萬5600字,記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞,無不酣暢淋漓,躍然眼前,充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。《司馬遷》:兩千多年后,有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷,然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力,就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人,他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后,其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇,同時也在自我袒露與解剖。

          3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字,究竟隱藏著那些東西?

          4、你從司馬遷的故事中,讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

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