《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計的特征:
第一,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。
第二,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。
第三,教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四,教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。
二、《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(精選8篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(精選8篇),歡迎大家借鑒與參考!
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計1
教材簡介:
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗,加之文章要表達(dá)的中心非常明確,語言也較淺顯,六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙,容易滿足于對文章淺層的了解。因此,如果不盡力填補(bǔ)文本的空白,增加課堂的厚度,就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點:
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句,通過誦讀來感悟,內(nèi)化語言。
設(shè)計理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神讓學(xué)生帶著有價值的問題,走向同桌,走進(jìn)文本,從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實。
設(shè)計思路:
抓住核心發(fā)憤,復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課抓住發(fā)憤,體會精神抓巨著,體會情感總結(jié)課文,了解人物拓展閱讀,升華體驗。課文的核心問題是:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT
教學(xué)課時:
二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷愛史的原因。)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷愛史的原因是什么?
抓住課題回顧質(zhì)疑做過渡:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?
二、抓住發(fā)憤,體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段,合作探究上面三個問題,用筆做上記號。
2、交流討論(基本學(xué)路:我來解決問題,文中是這樣說的)
。1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?
電腦出示:你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!
A、指導(dǎo)朗讀,讀出父親的殷切期望。
B、你從父親的囑托中知道什么?
C、此時此刻,此情此景,司馬遷在想些什么呢?
板書:不忘父命
。2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示:一場飛來橫禍入獄受了酷刑。
A、將軍指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料辯護(hù)受刑。從這個事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人?
B、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到宮刑。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——宮刑)
宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神,也極大地侮辱倔的人格,從此,他再也不能昂首挺胸做男子漢了,這是司馬遷最大的恥辱!
。3)司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示:司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。
A、司馬遷因_而悲,因_而憤。他真想_。
B、人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!
引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解:什么人的死比泰山還重?
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子:從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫了《兵法》
C、引導(dǎo)學(xué)生說話:
司馬遷悲憤交加,一想到,就想血濺墻頭,但想到,又讓他放棄了輕生的念頭;一想到,就想了此殘生,但想到,又讓他有了活下去的勇氣。最后,他想到了,所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱,留給后人的`是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍,矢志不渝。
板書:忍辱負(fù)重
三、抓巨著,體會情感。
電腦出示:就這樣,輝煌巨著〈史記〉是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀,體會。
2、司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時間可以看出他具有什么的精神?(板書:堅持不懈)
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?
13年52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作,可文中寫得太簡略了,留給我們想象的空間太大了,下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的想象,在下面選擇一組畫面,想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。
1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷;夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷。
2)在編寫《史記》的過程中,遇到某一個年代的人、事不太清楚時,司馬遷;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時,他——。
3)白天,司馬遷;晚上,司馬遷。
4)司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?
(1)年輕時:努力讀書,四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))
(2)父親死后:牢記囑托,每天都...。
。ㄑ芯、閱讀、整理、查對,工作量大,非常辛苦,這是為寫史書作準(zhǔn)備,這項工作司馬遷整整做了四年。)
老師在提供一個數(shù)據(jù),60歲完成。
過渡:是呀,沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料,就不可能有《史記》的誕生,沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作,也不可能有《史記》的誕生。這發(fā)憤包含的
是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書:生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料)
、抨P(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》。
⑵關(guān)于司馬遷:他那偉大的愛國主義精神,崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上,都取得了光輝的成就,為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史,可謂輝煌巨著傳萬代。)
6、出示司馬遷像,面對司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)
四、課文,了解人物
。、同學(xué)們,今天,我們是從發(fā)憤一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的,從發(fā)憤一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書,我從發(fā)憤一詞看到了()的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說,沒有司馬遷,就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷,我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史;沒有司馬遷,我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀,升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川
挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤
忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力,一個英雄形象,學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
教師板書:
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點:
借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點:
從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
1、今天這堂課,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?
3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
(二)新課
1、那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
。ㄌ崾荆骸八鸭蹦芊駬Q成“收集”?為什么?)
3、齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?
7、點名讀第3節(jié)。
(1)怎樣的逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
。2)對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)
。3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
。ㄕ\實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)
。4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)
。5)被處以宮刑后,教師讀
。6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同學(xué)們,此時司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)
9、對呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時,他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)
(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價值)
。2)怎樣是“重于泰山”?舉例。怎樣是“輕于鴻毛”?(舉例)“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還要輕嗎?”怎樣死了?
。3)于是,司馬遷下定決心:強(qiáng)調(diào)“一定”
。4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計3
一、談話導(dǎo)入
1、讀題;
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前,2000多年過去了,許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散,毫無蹤跡,但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊,被人們所傳誦。你知道,是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動并激勵著中國人民嗎?
二、布置自學(xué)
自由讀課文,把你感動的地方用橫線畫出來,并多讀一讀,同時想一想,讓你感動的是什么?
三、交流匯報
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié):
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段
小時侯語段
1、出示;
2、指名讀
3、提供龍門資料;
4、再指名讀、齊讀;
5、此時,司馬遷心里十分激動,他可能在激動地想些什么呢?
過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀——
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;
2、聽了父親的遺囑:司馬遷是怎么做的?出示語段,引讀——自由讀,引導(dǎo)想象畫面,你仿佛看到了什么?
受酷刑后
1、出示語段;
2、指名讀;
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補(bǔ)充)
4、聽命運交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧。ㄓ懈星榈乩首x)
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎?
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,讓我情不自禁地想到了——(學(xué)生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會本課生字新詞,理解不懂詞語的意思。
教學(xué)重點:
借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點:
從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、板書——司馬遷寫史記
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”,你們想問什么?
預(yù)設(shè):
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師:同學(xué)們,讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文,整體感知
1、師:同學(xué)們,以自己喜歡的方式朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想課文主要講了什么?
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
。1)出示生字詞指名認(rèn)讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文,感悟發(fā)憤
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師:同學(xué)們,提出問題就要解決問題,我們先來解決第一個問題,司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段,想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流:黃河文化的影響,歷史故事的感染,受父親的影響。
3、出示父親的一段話:
。ǔ鍪靖赣H說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師:同學(xué)們,當(dāng)你用心去讀的時候,你就會看到一幅幅畫面。你看,僅一個“臨終之時”,就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下,父親躺在病榻上,他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們,他老人家怎么樣了啊?
師:這就是父親臨終之時的情形啊,你們再去讀這段話,特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)
師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?
師:同學(xué)們,把你的感受讀出來。(指讀)
師:淚流滿面,拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么,失望?絕望?這里也有著父親滿心的……
生:希望啊。
生:(讀)
師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生:(讀)
師:千萬不要忘記啊。孩子們,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了
我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。
生:齊讀。
師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對父親說,他想說什么呢?
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計5
教材分析:
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)五年級下冊第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重,堅定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語言。
設(shè)計說明:
在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實踐點的落實,來促成了學(xué)生語感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子,并學(xué)會這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點:
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
。ǔ鍪荆核抉R遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體)
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑,讀了這個課題我有個疑問,發(fā)憤是什么意思呢?
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢?
司馬遷是誰?
《史記》是什么書?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
……
是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……
。ń處熆偨Y(jié):他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書。
。2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……
。3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……
。ㄒ驗樗瓿筛赣H的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)
同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染 刻骨銘心)
的確,正是父親臨終囑托給了他動力,所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會父子分別時的情形。齊讀
。4)指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么?
。1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖輩,記住了我們民族的根啦!
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——(引讀)
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作?第三段有個成語告訴了我們。
專心致志(板書:專心致志)
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰能找出來,并讀給大家聽聽。
。1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎?
只因為替一位將軍辯護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是——“飛來橫禍”。ò鍟猴w來橫禍,注意讀音heng4)
(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢?
據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了,而腐刑它是對人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀?
學(xué)生回答(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生!)
。1)用你的心去讀,就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊。ū瘧嵔患、血淺墻頭、了此殘生) (板書:悲憤交加、血淺墻頭、了此殘生)
(2)你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!
。1)司馬遷選擇了生。因為,他悟出了這樣一個道理,什么道理呢?
。ǔ鍪荆骸叭丝偸且赖摹敝痢斑輕嗎?”)齊讀
(2)司馬遷的原話是這么說的。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥,或輕于鴻毛!保
(3)在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山、輕于鴻毛)
5、所以他一次又一次地勉勵自己(出示:“我一定要……我一定要……”)
指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!
6、(出示圖片)請看,此時,在司馬遷的臉上,我們還能看到痛苦和絕望嗎?那你能看到的是什么呢?
7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請自由讀課文最后一節(jié)。
。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)
1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?
2、是啊,人生能有多少個13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?
……
我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,就靠他一頁頁,一行行,一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀。ò鍟狠x煌巨著)
3、(出示:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!
。1)什么叫“前無古人”?請結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。
。ǔ鍪荆涸诖酥,從來沒有,這就叫前無古人。)
。2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?
。3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”)
五、回顧課文
然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語,它可以勾起我們對這段歷史的回憶。(音樂響起,回顧板書,齊讀)
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計:
課下讀一讀《史記》,選一個小故事講給同學(xué)們聽聽!
板書設(shè)計:
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計6
一、教材簡介:
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課6個生字,認(rèn)識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。
3\在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點:
在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語文知識,讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
五、設(shè)計思路:
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時,在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、放司馬遷的生平事跡。
2、談話導(dǎo)入。兩千多年過去了,司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝,讓我們穿越時空,走進(jìn)司馬遷,去了解司馬遷真實的內(nèi)心,了解他為什么要寫史記,為什么發(fā)憤寫史記?他是怎樣發(fā)憤寫的?
。ǘ┏鍪舅伎碱}。
。ㄈ⿲W(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
。ㄋ模┙M織交流,教師相機(jī)點撥。
討論問題1
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
。2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
。3)父親臨終前的囑托(文字1出示)
司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
父親是怎樣吩咐的?父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是愧恨,是鞭策和激勵,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點撥。
。1)誰來介紹一下“飛來橫禍”,你知道飛來橫禍指的是什么呢?課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀。然而,司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前,作出了異于常人的選擇,看課文,他為何最終打消了這個念頭?
。2)出示(文字2)
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
A、指導(dǎo)朗讀。
B、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
忍辱負(fù)重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值,當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記,那么他是如何寫的呢?
C、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)出示要求:
對照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
(2)請同學(xué)們靜靜地想像,思考。
。3)交流匯報。
A、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)
B、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
C、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3) 就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
小結(jié):對啊,可見時間之長,可見意志之堅強(qiáng),工程艱巨,可見寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中,你又得到了什么啟示?
。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
。┳鳂I(yè):
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
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