司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿范文
教學(xué)內(nèi)容:
是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì),而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時,《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物,其教學(xué)目的明顯在于:引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué),從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞,能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思,從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解,感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神,并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。
教學(xué)理念:
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上,我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!弊鳛槔蠋,要善于引導(dǎo),要從大語文觀的角度出發(fā),把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文,學(xué)生對它的背景資料知之甚少,很有必要對文本知識作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
這篇課文主要寫了一件什么事?幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容,在學(xué)生回答后,我設(shè)計了這樣的過渡語:兩千多年過去了,司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝,讓我們穿越時空,走進(jìn)司馬遷,去了解司馬遷真實的內(nèi)心,,了解他為什么要寫史記,為什么發(fā)憤寫史記?他是怎樣發(fā)憤寫的?很自然地過渡到新課的教學(xué)。
二、精讀課文,品文賞析
。▽(dǎo))這節(jié)課,我們就一起來討論交流這三個問題,
出示思考題,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求:1、自讀課文,邊讀邊想,可以用筆在書上圈圈畫畫,也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。3、還有不懂的我們一起討論。
討論第一個問題
司馬遷寫《史記》有三方面原因:
第一,家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶;第二,受父親的影響;第三,是父親臨終前的囑托。
根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文,在朗讀中感悟、體會。分頁標(biāo)題#e#
。1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。(必要時范讀)
。2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的.基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托(文字1出示)
A、父親是怎樣吩咐的?誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
B、他讀得怎么樣?(有的學(xué)生朗讀時語速比較慢),從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
C、指導(dǎo)朗讀:父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是愧恨,是鞭策和激勵,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。
(導(dǎo))正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。
討論第二個問題
。1)遭“飛來橫禍”
師:誰來介紹一下“飛來橫禍”,你知道飛來橫禍指的是什么呢?(學(xué)生介紹)
師:司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”,在當(dāng)時被視為奇恥大辱,他在一篇中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀。(指名讀)從你的朗讀中,我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
過渡:然而,司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前,作出了異于常人的選擇,看課文,他為何最終打消了這個念頭?
(2)立功立業(yè),實現(xiàn)人生的價值。
A、出示(文字2)
B、指導(dǎo)朗讀,大聲讀,教師評點(diǎn):你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷;使我看到了一個把屈辱埋在心里,暗下決心的司馬遷;使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷;使我看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。
C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀,這樣精辟的語句,讓我們一起來讀一讀
接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練:
看,夜深人靜,司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢?(出示圖片)
對照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
為的是讓學(xué)生通過對剛才文本的理解,內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟,真正地走進(jìn)司馬遷的心靈,與司馬遷對話。
接著以三段文字的導(dǎo)讀,小結(jié)剛才的學(xué)習(xí),也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。分頁標(biāo)題#e#
。1)、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)
。2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
。3)、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)
問:為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的?
。垡龑(dǎo)學(xué)生從13年,52萬字,是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。]
接著追問:“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢?引導(dǎo)學(xué)生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞
接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始,但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹,學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果,能加深學(xué)生對課文中心的理解。
在課的最后,簡單介紹《孟子》中的名句,加深理解,幫助積累!肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。”
講解之后,學(xué)生理解了句意,明白了道理,更感受到司馬遷偉大的人格魅力,一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來;同時,在他們的心里,也播撒下了剛強(qiáng)、堅韌、百折不撓的種子。我相信,只要有陽光,有雨露,這些種子一定會發(fā)芽、開花,長成一棵棵挺拔的參天大樹!
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿,也使《史記》這本“史家之絕唱,無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計了這樣兩道作業(yè)題:
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語,又加深了對課文內(nèi)容的理解,對司馬遷偉大人格的認(rèn)識:
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
課文教完后的一點(diǎn)感悟
學(xué)完這篇課文,我想學(xué)生一定會發(fā)出由衷的感嘆:
“多虧了司馬遷啊,要是沒有他的《史記》,我們怎么會知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢?”
“老師說《史記》不但是一部詳實的史書,還是優(yōu)秀的文學(xué)作品,果然名不虛傳,他把人物寫得多生動細(xì)致呀!”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子,躍躍欲試想要讀《史記》了。我想,我們煞費(fèi)苦心,不就是為了這樣的效果嗎?
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