《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(精選5篇)
作為一名教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編整理的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(精選5篇),歡迎大家分享。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>
過程與方法:
通過朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn):
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語言特色3、重要文言詞語的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
問:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩-《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩
二、背景解題,認(rèn)識(shí)時(shí)代
這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”
三、詩歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):
機(jī)抒:zhù(織布梭子)可汗:kèhán鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭:pèi(韁繩)
燕山:yān金柝:tuò(打更用的梆子)胡騎:jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī):róng(軍事)
著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)紅妝:zhuāng(裝飾,打扮))傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知,走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事
2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?
時(shí)間順序
3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:
理清情節(jié):
木蘭停機(jī)(嘆息)——決心(替父從軍)——從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場)——十年(征戰(zhàn))拒賞(厚祿)——與親人(團(tuán)聚)
五、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?學(xué)生四人一小組分組討論、探究
。1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息-勤勞孝順
(2)愿為市鞍馬,從此替爺征“愿”-勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全
。3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛朔氣傳金柝,寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”-勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
。4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)-不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活
。5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎-機(jī)智、謹(jǐn)慎
總之,木蘭形象特點(diǎn):深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
2、品讀探究:
。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
、黉秩緫(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法
。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
(3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情
。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?
對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎
。5)這首詩的中心思想是什么呢?
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析:
。1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?
從軍緣由-詳寫出征前準(zhǔn)備-詳寫出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場-略寫,略寫英雄氣慨凱旋辭官-詳寫
家人迎接-詳寫木蘭改裝-詳寫
(2)為什么要這樣安排呢?
。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊總之,詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫
六、體驗(yàn)反思
1、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活
七、課堂小結(jié)
1、把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶如:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料,列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等劉胡蘭、秋瑾
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)生分析】
在中國,花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝,代父從軍的故事?墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄,她也有著豐富的內(nèi)心世界,也和普通女子一樣,愛美,愛她的親人,愛樸素平淡的生活。所以,學(xué)習(xí)《木蘭詩》,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉,有情有義,真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩字面意義淺顯,可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作,是中國詩歌史上的一支奇葩,它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。
3、體會(huì)本詩的選材對(duì)突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦,爭取當(dāng)堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝,代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知,了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語:
木蘭停機(jī)──決心──從軍──奔赴──十年──拒賞──與親人
明確:嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚
三、探究理解木蘭形象
討論:
1、木蘭是人人皆知的女英雄,詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處:
、拧叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆,寒光照鐵衣”。
⑵“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?
、磐C(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想(父親年齡大了,弟弟還小),又為國家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
、七h(yuǎn)征沙場時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。
⑶辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫中,我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確:詩中既寫出了她的英雄氣,更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱惡的沙場,在戰(zhàn)爭中屢建奇功,這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、讀完此詩,你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過程中串入對(duì)本詩修辭手法的簡要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思:
、盼┞勁畤@息
、茊柵嗡鶓
⑶愿為市鞍馬
、热f里赴戎機(jī)
、刹邉资D(zhuǎn)
、拾材鼙嫖沂切鄞
2、判斷正誤:(對(duì)的畫“√”,錯(cuò)的畫“×”)
、拧赌咎m詩》出自我國南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩,它是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌。
、啤皻w來見天子”段,突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。
、恰俺鲩T看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎!边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局,是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。
、取赌咎m詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
3、用原文填空:
4、請(qǐng)從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
例⑵東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
例⑶萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
例⑷將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
5、問答題:
、倌咎m替父出征的原因是什么?(用原文回答)
②“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?
③寫出“開我東閣門,……對(duì)鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?
、苣阏J(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):把握主題,理解人物形象。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,熟能成誦;感知課文內(nèi)容,整體把握。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。
二、走近作家作品:
《木蘭詩》選自《樂府詩集》,是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌,也是一首樂府詩,與《孔雀東南飛》一起,被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān),是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府,職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用,后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌,也稱為“樂府詩”或“樂府”,與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
三:朗讀課文,熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文,體會(huì)句式特點(diǎn),感知課文內(nèi)容。
師提問:這首詩歌的每句有幾字?
點(diǎn)撥:這首樂府民歌以五字句為主,還有七字句和九字句,駢散結(jié)合,整齊中有變化,不顯得呆板。讀起來朗朗上口,節(jié)奏明快,又有變化,不會(huì)形成順口溜。
2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音:
軍帖(ti)帖(ti同“貼”)花黃
可汗(kèhán)十二轉(zhuǎn)(zhun)
著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)
3.找出每一小節(jié)的韻腳,讀出詩歌韻味。
4.劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥:問女/何所思,問女/何所憶(五字句劃分為二三節(jié)奏);
不聞/爺娘/喚女聲(七字句劃分為二二三節(jié)奏);
但聞/黃河流水/鳴濺濺(九字句劃分為二四三節(jié)奏)
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練,讀出文言味道。
方法:同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏,同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文,讀出文言韻味。
6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。
師問:你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎?每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)?
。1)學(xué)生自由讀,邊讀邊體會(huì)邊討論,指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。
。2)師總結(jié)點(diǎn)撥:
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快;“不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息!币x的憂愁低緩,“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節(jié),后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍,要讀得鏗鏘有力,讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀,四個(gè)“買”之間不要停頓,一氣呵成,讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓,讀出木蘭行軍緊急、匆忙,側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉,讀出木蘭對(duì)親人的思念之情,這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!币Z速加快,讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!币x的低沉、緩慢、悲壯,體現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許,特別是“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛,特別是“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門,坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情,更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)!俺鲩T看伙伴,伙伴皆驚忙!币x出伙伴們驚訝的口吻,如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”最后這個(gè)反問句,更要讀出那種得意之感。
6.師問:大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句?
點(diǎn)撥:“歸”,壯士十年歸,歸來見天子!边@個(gè)段落間就不要停頓,要快速連讀,才能有一種流水潺潺的感覺,也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文:
女生、男生分兩個(gè)聲部,接龍式試背誦課文。
四、師總結(jié):我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中,了解了詩歌內(nèi)容,也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧,希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí),都能用上這些朗讀技巧。
五、作業(yè):背誦課文
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
(木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生,對(duì)古詩文有了一定的的理解能力,一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的.興趣,熱愛古詩文,并了解古代勞動(dòng)人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三、賞析人物
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息,下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征,借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活,可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,給木蘭寫贊語
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法:
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。
三、初讀課文,整體感知故事
1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
3.小組疏通文意,說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。
。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄)
四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象
1.學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文讀到木蘭是一個(gè)xx的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右),學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:
可能的回答有:
學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的,而是長年累月都在做!
學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!薄败姇恚砭碛袪斆,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!弊x到木蘭是一個(gè)勇敢,
堅(jiān)毅,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛國家的人!
學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈,“十年”說明打仗時(shí)間很長,又死了很多人,而木蘭還能活著回來,足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!钡臎Q定,在她看來,打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了高官厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國家,使百姓能過上安定的生活,這種精神難能可貴。
學(xué)生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!
學(xué)生5:我從課文“出門看伙伴,伙伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智,小心謹(jǐn)慎的人,因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人,在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年,竟然沒有被發(fā)現(xiàn),很難做到,可木蘭做到了!
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者,說出此時(shí)你最想說的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來孝順父母,報(bào)效祖國呢?請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》)
八、板書設(shè)計(jì):
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平
詩
英雄也嫵媚,女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
九、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來,它都被選入初中語文課本,絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,注重創(chuàng)設(shè)情境,注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,合作研討的能力。精心設(shè)計(jì),層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過實(shí)踐,取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,也反映出了以下幾點(diǎn)不足,比如:學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高,學(xué)生四人小組合作探究時(shí),氣氛還不夠熱烈,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中,都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
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