《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)依據(jù)】
戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù),戲劇文學(xué)即劇本,是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。
《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品,通過(guò)老人盼兒子歸來(lái),小朋友盼父親歸來(lái)的故事,向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。
作為劇本,本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上,雖然不激烈,但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔,而且極富表示力,將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
【優(yōu)秀教案】
教學(xué)目標(biāo)
。、知識(shí)與能力:
、 了解戲劇的基本常識(shí)。
、 了解劇本的基本內(nèi)容。
。病⑦^(guò)程與方法:
、 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。
、 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。
、 指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。
⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。
、 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。
、 在感悟人生中體驗(yàn)生長(zhǎng)帶來(lái)的考慮。
教學(xué)方式
1、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí),教師要引導(dǎo)得當(dāng)。
。病”緦W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手,鼓勵(lì)學(xué)生參與,并充沛發(fā)揮其想像力。
3、劇本教學(xué)中,老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧搭“舞臺(tái)”,讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力,感受人物的喜怒哀樂(lè),理解劇本的社會(huì)意義。
。、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、扮演、理解。
教學(xué)構(gòu)思
。薄W(xué)生準(zhǔn)備,老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料,做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
2、學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。通讀全文,注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。
。、學(xué)生分角色朗讀,教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本,學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。
。、學(xué)生品味,老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示,欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。
。、學(xué)生扮演,教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。
。丁W(xué)生討論,教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么,(即“為什么?”)教師通過(guò)學(xué)生的討論,指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。
7、學(xué)生反思,教師歸納。通過(guò)本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思,歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律,協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。
【課堂實(shí)錄】
師:大家好。說(shuō)到兒歌,我們都會(huì)充溢對(duì)童年生活的向往,下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌,讓我們一起回憶美好的童年。
(通過(guò)兒歌導(dǎo)入,既與劇本內(nèi)容接近,又與學(xué)生實(shí)際相通,此謂一舉兩得。)
生1:我唱的是《春天在哪里》:“春天在哪里呀,春天在哪里呀,春天就在小朋友們的眼睛里……”
生2:還有《丟手絹》:“丟呀丟呀丟手絹,輕輕地放在小朋友的后面,大家不要告訴他……”
生3:還有《一分錢(qián)》:“我在馬路邊撿到一分錢(qián),把它交給警察叔叔手里邊……”
生4:還有《童年》:“池塘邊的榕樹(shù)上,知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課,等待著放學(xué),等待著長(zhǎng)大的童年……”
……
師:看來(lái)大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過(guò)我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請(qǐng)大家翻開(kāi)第十五課《棗兒》。初讀一遍,想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容?
。ǔ踝x劇本,了解基本情節(jié)和人物。)
生5:主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。
師:能否說(shuō)說(shuō)是什么事嗎?
生6:是兩個(gè)人都通過(guò)吃棗、說(shuō)棗來(lái)企盼自身的親人歸來(lái)。
師:說(shuō)得很對(duì),能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎?
生7:老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來(lái),而男孩則希望自身在城里的父親回來(lái)。
師:說(shuō)得不錯(cuò),那老人與男孩有什么樣的心情呢7
生8:孤獨(dú)。
生9:寂寞。
生10:對(duì)親情的渴望。
生11:對(duì)美好生活的向往。
師:看來(lái),大家讀得都很仔細(xì),也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。下面我們就分角色朗讀全文,請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語(yǔ)氣。
。ㄔ俜纸巧x劇本,讓學(xué)生深入理解人物形象。)
。ㄉ朔纸巧x劇本《棗兒》:生12讀老人,生13讀男孩,生14讀舞臺(tái)提示)
師:大家說(shuō)說(shuō)三人讀得怎么樣?
生15:不錯(cuò),有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道。
。▽W(xué)生自身來(lái)評(píng)點(diǎn),為后來(lái)扮演打基礎(chǔ)。)
生16:讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好,把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來(lái)了。
生17:讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò),將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。
師:有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢?
生15:有,我覺(jué)得讀老人的時(shí)候,語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,體現(xiàn)一種滄桑感。
。ū娚笮。)
生16:讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候,聲音要亮些,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。
師:對(duì),從兩位同學(xué)的分析中,我們不難看出,大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對(duì)白與舞臺(tái)提示,仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。
。ㄈ嫔钊氲胤治鋈宋镄蜗筇攸c(diǎn)。)
生18:老人是一位飽經(jīng)滄桑的人,如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事,而且還是親身經(jīng)歷的。
生19:老人也是一位善良和藹的人,如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒,就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃。
師:那男孩有什么特點(diǎn)呢?
生20:他很天真、可愛(ài)。特別是開(kāi)始撿棗兒吃的那一段。
生21:他也很孤獨(dú),因?yàn)槿鄙俑赣H的愛(ài)。
師:對(duì),分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來(lái)分析的?
。◤膭”拘蕾p的角度來(lái)進(jìn)一步分析人物形象。)
生22:從人物的對(duì)話。
師:除這以外,還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)?
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)依據(jù)
戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù),戲劇文學(xué)即劇本,是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。
《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品,通過(guò)老人盼兒子歸來(lái),孩子盼父親歸來(lái)的故事,向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。作為劇本,本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上,雖然不激烈,但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔,而且極富表現(xiàn)力,將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.識(shí)與能力:a.了解戲劇的基本常識(shí)。b.了解劇本的基本內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法:a.引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b.充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。c.指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。d.指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:a.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。b.理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。c.在感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。
教學(xué)方式
1.劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí),教師要引導(dǎo)得當(dāng)。
2.劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手,鼓勵(lì)學(xué)生參與,并充分發(fā)揮其想像力。
3.劇本教學(xué)中,老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧搭舞臺(tái),讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力,感受人物的喜怒哀樂(lè),理解劇本的社會(huì)意義。
4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、表演、理解。
教學(xué)構(gòu)思
1.學(xué)生準(zhǔn)備,老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料,做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
2.學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。通讀全文,注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。
3.學(xué)生分角色朗讀,教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本,學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。
4.學(xué)生品味,老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示,欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。
5.學(xué)生表演,教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。
6.學(xué)生討論,教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么,(即為什么?)教師通過(guò)學(xué)生的討論,指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。
7.學(xué)生反思,教師歸納。通過(guò)本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思,歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律,幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié),語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。
2、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞
3、理解劇中人物的親情,思考現(xiàn)代人的生活追求。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劇中象征意義。
【教學(xué)課時(shí)】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,人們邁步奔小康,在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活,為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn),同時(shí)也使自家走上富裕之路,然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象,留守家園的老人和孩子,在無(wú)盡的思念中生活,他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢?讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
二、整體感知
。、概述古詩(shī)情節(jié):
在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子,一老一少的交談,吐露了老人對(duì)兒子的思念,也表露了兒子對(duì)父親的盼望,他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),反映社會(huì)變遷。
。、本文把時(shí)空集中在什么地方?“棗兒”在全文中有什么作用?
紅棗兒樹(shù)下,老人思念親人的場(chǎng)景交待,棗樹(shù)為背景,“棗兒”是全劇的標(biāo)題,并以“棗兒”貫徹全文,老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)。
。、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?作者借“棗兒”表達(dá)什么思想?
⑴ 兒子“棗兒”一名的來(lái)歷;兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子;兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。
⑵ 老人十分疼愛(ài)男孩。
⑶ 老人思念兒子,在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。
、 作者是借“棗兒”傳達(dá)親情,表現(xiàn)對(duì)親人的思念。
。、劇中人物各是什么樣的人?
老人:老一輩農(nóng)民滿懷親情,富有愛(ài)心,念舊而傳統(tǒng),有希望有失落。
男孩:新生一代(農(nóng)村)思念親人,好奇懂事、純真可愛(ài)。
。怠ⅰ皸梼河惺裁聪笳饕饬x?
“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
【板書(shū)】
背景:棗樹(shù)下童謠聲親情
人物:老人:老一輩農(nóng)民、親情、愛(ài)心
男孩:新生一代好奇懂事
棗兒:象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解劇本的基本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,體會(huì)分析戲劇的方法。
2.品味劇本的主題,感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。
3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。
基礎(chǔ)知識(shí)我掌握:
1、為下列加黑的字注音。
竹匾( ) 撣去( ) 囫圇( ) 咀嚼( )
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。
津津有味:
躊躇:
躡手躡腳:
3、詞語(yǔ)積累。
喃喃自語(yǔ) 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑
4、本文的作者是 ,體裁是 。
理解探究我能行
自由讀課文,理解下列問(wèn)題。
5、老人為什么留著這些“棗兒”?
6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?
7、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?
老人:
孩子:
8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,還有其它含義嗎?
合作釋疑我展示
9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?
10、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情?
11、本文的開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,它在劇在起到什么作用?
12、文章的題目為什么以“棗兒”命名?
課內(nèi)精讀我練
閱讀下面的節(jié)選文字,回答問(wèn)題。
老人 回吧,回去等你爹。
男孩 ——哎,爹帶巧克力回來(lái),我分你吃。(躊躇欲下,又垂頭喪氣站住)
老人 怎么了? 男孩 爹不會(huì)回來(lái)了。 老人 奧?
男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。 老人上前撫著男孩的頭。
男孩 爺爺,我沒(méi)有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒,我們吃棗兒。
老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼。
老人(見(jiàn)男孩不動(dòng))快吃,快吃,幾顆棗兒一起吃,使勁吃。
男孩(掀起外衣,露出紅肚兜上的衣袋)爺爺,我瞞著你,還偷偷藏著一顆棗兒,是留給我爹的……
老人(愣住,繼而激動(dòng)不已)這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。
男孩 不,還是留給棗兒叔叔吧。爺爺,棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的。
老人緊緊摟住男孩。
男孩 我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來(lái)的。
老人 那,咱們喊喊? 男孩 喊喊!我先喊。ㄅ赖酵疗律希箘艃汉埃
棗兒甜,棗兒香,要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個(gè)竹竿竿,打下棗兒一片片;
爹不吃,娘不吃,留給娃娃過(guò)年吃。
二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。
13、品味小男孩的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了男孩怎樣的性格?
14、“愣住,繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些文字在劇本中叫做什么?它們是不是可有可無(wú)的?
15、“我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,你能體會(huì)出其中的言外之意嗎?
16、“二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇,說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。
拓展遷移
其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、了解劇情,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
3、揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,理解作品的象征意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、揣摩人物的臺(tái)詞,探究臺(tái)詞背后的言外之意,進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情,從而加深對(duì)戲劇沖突的理解。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,理解劇本的主題。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
傾聽(tīng)童謠,感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠,感悟親情。
二、檢查預(yù)習(xí),了解劇情
1、劇本講述了一個(gè)怎樣的故事?
2、這個(gè)故事圍繞著什么展開(kāi)情節(jié)?
明確:
1、劇本講述了這樣一個(gè)故事:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來(lái),十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露了自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
2、學(xué)生可能會(huì)回答:等人,棗兒,親情等。教師給予積極的肯定,并表明自己的看法:假如要以一個(gè)具體的物品名稱來(lái)回答,我會(huì)答“棗兒”。
三、明確文體,了解學(xué)法。
補(bǔ)充戲劇知識(shí)點(diǎn)。
明確:
補(bǔ)充戲劇小知識(shí)——
。1)戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突表現(xiàn)了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾,了解作品中表現(xiàn)的復(fù)雜矛盾與人物性格,更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對(duì)戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的理解?梢哉f(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇,正是由一對(duì)對(duì)矛盾沖突,才有了很多精彩看點(diǎn)。
。2)理解潛臺(tái)詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。人物性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的。只有認(rèn)真品味對(duì)話中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞,才能真正理解人物,理解劇本表現(xiàn)的主題。
了解學(xué)法。
(1)了解學(xué)法:本課就是從尋找精彩耐看的內(nèi)容入手,通過(guò)品讀人物語(yǔ)言(臺(tái)詞)來(lái)理解人物內(nèi)心情感,了解作品矛盾沖突,深入理解主題。
(2)速讀課文:找出你認(rèn)為文中精彩看點(diǎn),并讀給大家聽(tīng)。
提示:精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事,也可以是一組對(duì)話,也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等。
四、品析文本,揣摩情感
學(xué)生跳讀課文,先標(biāo)畫(huà)內(nèi)容,然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內(nèi)容,并說(shuō)出理由。
明確:一是練習(xí)朗讀,二是表達(dá)能力,三是以此為切入點(diǎn),明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言,了解人物內(nèi)心情感,抓住矛盾沖突,從而理解主題思想。
在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示下列一組句子。
1、學(xué)生分角色演讀,其他同學(xué)思考,哪一組句子最好,理由是什么?
男孩呀,臟死了。
老人臟啥,尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!
男孩呀,臟死了。
老人臟啥,尿得我全身都濕了!
男孩呀,臟死了。
老人臟啥,尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的!
明確:從人物語(yǔ)言的角度來(lái)分析人物內(nèi)心的情感,特別是疊詞恰到好處的運(yùn)用。通過(guò)賞讀,深入剖析老人的言行,揣摩其內(nèi)心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨,引發(fā)對(duì)老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突,正是老人對(duì)親情的渴盼。
2、學(xué)生分角色演讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的最好,理由是什么?
男孩(拍拍口袋)爺爺,我?guī)Щ丶页浴?/p>
老人棗兒到了口袋里就想回家了。
男孩(低聲地)……我在等我爹。
老人爹嘛,天天回來(lái)的,急什么。
男孩不,我爹他——
老人他怎么?
男孩我爹興許今天能回來(lái)。
明確:從舞臺(tái)說(shuō)明,人物對(duì)白,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度賞讀出男孩對(duì)父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾,男孩子走與老人留的矛盾。體會(huì)老人和男孩的孤獨(dú)與期盼,對(duì)親情的盼歸。
3、師生演讀,品讀人物語(yǔ)言,悟出潛臺(tái)詞后的象征意義。
問(wèn)題1。學(xué)生思考討論,男孩與老人所說(shuō)的“巧克力”不同含義。
問(wèn)題2。與“巧克力”相對(duì)的“棗兒”的象征意義。
男孩我該回去了,我要回去等我爹。
老人時(shí)辰還早呢,再坐坐。
男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力,巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力,就不會(huì)來(lái)了。
男孩來(lái)呢,你的棗兒甜!
明確:“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想底蘊(yùn)。
五、思索矛盾,感悟生活
1、產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么?
大屏幕打出時(shí)代背景:90年代以來(lái),隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,農(nóng)村青年大規(guī)模離開(kāi)家園,闖蕩世界。據(jù)統(tǒng)計(jì),到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1。2億人,相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流,這種趨勢(shì)隨著人類(lèi)歷史的發(fā)展還在加劇。
2、感悟人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開(kāi)拓生活與家園之戀這對(duì)永恒的矛盾。
(1)外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。這個(gè)世界充滿艱辛,充滿危險(xiǎn),然而又豐富多彩,富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門(mén)。因此,人的內(nèi)心總在吶喊:走啊走!
——曹文軒《前方》
。2)“故鄉(xiāng),我要跪下去親吻的圣地,我用大半生想象和鄉(xiāng)愁裝飾過(guò)雕琢過(guò)的藝術(shù)品,注定了終生要為你魂?duì)繅?mèng)繞……”
——作家王鼎鈞
。3)對(duì)于亞當(dāng)而言,天堂是他的家;然而對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠岫,家是他們的天堂?/p>
——伏爾泰
六、齊讀童謠,結(jié)束授課。
結(jié)束語(yǔ)
文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾,但是可以讓我們的心靈變軟,帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們可以明白:因?yàn)榧,它是生存的寄居之地,又是生命的最終去所。失去了精神家園,靈魂就無(wú)所歸依;離開(kāi)了精神家園,個(gè)人便失去了生命憑借,成了漂泊天涯的游子。在人的開(kāi)拓生活與家園之戀的生存悖論中,“故鄉(xiāng)”將是一個(gè)永遠(yuǎn)的不斷被追求著的夢(mèng)。無(wú)論將來(lái)你身在何地,以何種方式生活,當(dāng)拿起親人給的棗兒的時(shí)候,我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃,還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜!請(qǐng)記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶,記得精神回鄉(xiāng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
棗兒童謠開(kāi)場(chǎng)——父母疼愛(ài)子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來(lái)歷棗兒尿脖子棗兒樹(shù)下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收?qǐng)觥魡居H人社會(huì)變遷呼喚親情
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)過(guò)程
注:因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,故略去,僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思。
(一)導(dǎo)入新課
童年往事,宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō),它象一幅畫(huà),充滿種種絢麗的色彩;有人說(shuō),它象一首歌,閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔,時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而,《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。
(二)學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。概括劇情。棗兒課后練習(xí)解題指導(dǎo)
1、問(wèn)題導(dǎo)引:說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。
2、學(xué)生讀文討論后,教師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,他們交談起來(lái),十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,充滿了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)
(三)理清情節(jié)棗兒基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、瀏覽劇本,從老人和孩子的交談中,你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?
提示:
從老人的角度,從孩子的角度。
。鞔_:兒子名字的由來(lái)!皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽!皸梼骸钡綏棙(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命)
2、分角色閱讀這些情節(jié),體會(huì)人物形象(品味人物)棗兒原文
。1)生三人分角色讀劇本《棗兒》:生1讀老人,生2讀男孩,生3讀舞臺(tái)提示
(2)評(píng)價(jià)三人讀文情況,深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)
提示:從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面
明確:生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情,生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,對(duì)幸福生活的向往。
(3)有需要改進(jìn)的地方嗎?
(讀老人的時(shí)候,語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,聲音要亮些,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些)
3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?
老人:善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助
孩子:天真可愛(ài)又可憐
4、師小結(jié):看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,還是從舞臺(tái)提示,都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)
教學(xué)過(guò)程
注:因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,故略去,僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思。
(四)分析主題思想
1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?
討論明確:老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情,老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng),人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)
2、很好,同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解,很有說(shuō)服力,看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,那么除此以外,舞臺(tái)提示還有什么作用?
。ń淮藙”竟适掳l(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。)
3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,還有一重要的作用,就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,找找作品中哪些地方最適合表演?
我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),老人與男孩的表情最豐富,也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。
4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演?
明確要求:觀看演出的時(shí)候,想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,哪些地方有差距?(眾生表演劇本中節(jié)選的一段,師生評(píng)價(jià)。)
5、請(qǐng)大家再讀劇本,想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用
明確:在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。
(五)小結(jié)拓展
其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?
多辦一些活動(dòng),邀請(qǐng)他們參加,這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里,我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議:;丶铱纯础
(六)布置作業(yè)
將你的想法整理出來(lái),寫(xiě)成200字左右的片段。
備注:根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、表演、理解。
教學(xué)反思
劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討:從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,從基本的人物、情節(jié)、主題入手,讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的,一個(gè)方面是朗讀,即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ),讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,具有重要意義,這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。
總之,劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
。、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié),語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。
2、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞
3、理解劇中人物的親情,思考現(xiàn)代人的生活追求。
【重點(diǎn)】
揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。
【難點(diǎn)】
理解劇中象征意義。
【教具】
背景圖片。
【師生互動(dòng)設(shè)計(jì)】
。薄⑼ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
2、通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),完成新課。
。、通過(guò)學(xué)生討論,完成課堂小結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,人們邁步奔小康,在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活,為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn),同時(shí)也使自家走上富裕之路,然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象,留守家園的老人和孩子,在無(wú)盡的思念中生活,他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢?讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
。▌(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇的矛盾所在,引入新課。)
二、探究新知
。、讀:自讀課文、整體感知
。、悟:
⑴說(shuō)一說(shuō)你感知了哪些內(nèi)容?
內(nèi)容:在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子,一老一少的交談,吐露了老人對(duì)兒子的思念,也表露了兒子對(duì)父親的盼望,他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),反映社會(huì)變遷。
、苿”镜慕Y(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則,本文把時(shí)空集中在什么地方?“棗兒”在全文中有什么作用?
明確:紅棗兒樹(shù)下,老人思念親人的場(chǎng)景交待,棗樹(shù)為背景,“棗兒”是全劇的標(biāo)題,并以“棗兒”貫徹全文,老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)(了解全劇的背景,“棗兒”在全劇中的作用)
、抢先擞袔状位貞浧饤梼盒r(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?作者借“棗兒”表達(dá)什么思想?
明確:
①兒子“棗兒”一名的來(lái)歷,兒子摘棗兒競(jìng)尿了老人一脖子;兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。
②老人十分疼愛(ài)男孩;
、劾先怂寄顑鹤,在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。
、茏髡呤墙琛皸梼骸眰鬟_(dá)親情,表現(xiàn)對(duì)親人的思念,“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。
。ò盐談∏椋斫庹n文的象征手法,以及所表達(dá)思想感情。)
、葎≈腥宋锔魇鞘裁礃拥娜?塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法?
明確:
老人、孩子的語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)其形象,反映社會(huì)變化。
老人:老一輩農(nóng)民滿懷親情,富有愛(ài)心,念舊而傳統(tǒng),有希望有失落。
男孩:新生一代(農(nóng)村)思念親人,好奇懂事、純真可愛(ài)。
(把握人物形象,學(xué)習(xí)塑造人物的方法)
⑸“棗兒”富有一定象征意義,其實(shí)劇中的不少臺(tái)詞也富有象征意味,找一找,仔細(xì)體會(huì)(引導(dǎo)學(xué)生思考,理解象征意義,有理性的分析,要緊扣文章內(nèi)容揣摩情節(jié)和語(yǔ)言)
。、賞:你喜歡這篇戲劇小品的哪些內(nèi)容?說(shuō)明理由(深入理解作品,深入品味作品)
三、質(zhì)疑
本文中你還有沒(méi)解決的問(wèn)題,提出來(lái),共同探究。(解決尚存疑難)
四、小結(jié)
小組討論,總結(jié)本文學(xué)習(xí)
五、課賞反饋
。薄ⅰ皸梼骸庇惺裁匆饬x?
。、本文涉及哪些情感?
。、本文開(kāi)頭結(jié)尾使用了同一首童謠有什么作用?
。、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自己周?chē)睦先恕⑿『⒐陋?dú)的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,想一想你能為他們做些什么?
。私獗竟(jié)學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題,關(guān)心自己周?chē)死先撕蛢和。?/p>
【板書(shū)】
棗兒
孫鴻
背景:棗樹(shù)下童謠聲親情
人物:老人:老一輩農(nóng)民、親情、愛(ài)心
男孩:新生一代好奇懂事
棗兒:象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品.對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).因此,進(jìn)扣劇本的內(nèi)容.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義.教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)過(guò)程:感知、朗讀、體悟.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題、關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?
【教學(xué)過(guò)程】
一、感知
1、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情:
。▽W(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。)
。、師組織交流活動(dòng):學(xué)生們表達(dá)見(jiàn)解
即:全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情.
二、解讀
1、分組表演劇中劇情:
⑴理清情節(jié)順序:學(xué)生小組討論交流活動(dòng)。
、拼(gè)性化的戲劇語(yǔ)言,把握人物內(nèi)心情感:
師講解:如:寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài).以及她在與男孩交流過(guò)程中的感情變化。
、艑W(xué)生分組準(zhǔn)備(人物、道具、臺(tái)詞。)
、茖W(xué)生分組表演各自的情節(jié)。
2、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng):同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見(jiàn)解。
三、品析
1、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象?(引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括)
明確:老人最有普遍意義的老一代長(zhǎng)者的形象:滿懷心情、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)已成年的下一代男孩測(cè)量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛(ài)心疼自己的老人
。、“棗兒”在劇中起什么作用?
明確:棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)自己的話題,全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān).
3、怎樣理解劇中的象征手法?
明確:全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法.“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征.
四、體悟
出示話題:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么?
五、課堂交流
六、師生評(píng)議
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解劇本的基本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,體會(huì)分析戲劇的方法。
。、品味劇本的主題,感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。
。场Ⅲw會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
童年往事,宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō),它象一幅畫(huà),充滿種種絢麗的色彩;有人說(shuō),它象一首歌,閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔,時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而,《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。
二、學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。概括劇情
1、問(wèn)題導(dǎo)引:說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。
。病W(xué)生讀文討論后,教師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,他們交談起來(lái),十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,充滿了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)
三、理清情節(jié)
。、瀏覽劇本,從老人和孩子的交談中,你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?
提示:從老人的角度,從孩子的角度。
明確:兒子名字的由來(lái)!皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽。“棗兒”到棗樹(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命
。、分角色閱讀這些情節(jié),體會(huì)人物形象(品味人物)
、派朔纸巧x劇本《棗兒》:生1讀老人,生2讀男孩,生3讀舞臺(tái)提示。
、圃u(píng)價(jià)三人讀文情況,深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。
提示:從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面
明確:生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情,生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,對(duì)幸福生活的向往。
、怯行枰倪M(jìn)的地方嗎?
讀老人的時(shí)候,語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,聲音要亮些,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。
。、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?
老人:善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助
孩子:天真可愛(ài)又可憐
。础熜〗Y(jié):看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,還是從舞臺(tái)提示,都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)
四、分析主題思想
1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?
討論明確:老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情,老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng),人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)
。、很好,同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解,很有說(shuō)服力,看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,那么除此以外,舞臺(tái)提示還有什么作用?
交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。
。、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,還有一重要的作用,就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,找找作品中哪些地方最適合表演?
我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),老人與男孩的表情最豐富,也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。
。、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演?
明確要求:觀看演出的時(shí)候,想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,哪些地方有差距?
。ū娚硌輨”局泄(jié)選的一段,師生評(píng)價(jià)。)
。、請(qǐng)大家再讀劇本,想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用
明確:在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的.主題基本一致,通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。
五、小結(jié)拓展
其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?
多辦一些活動(dòng),邀請(qǐng)他們參加,這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里,我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議:常回家看看。
六、布置作業(yè)
將你的想法整理出來(lái),寫(xiě)成200字左右的片段。
備注:根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、表演、理解。
【教學(xué)反思】
劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討:從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,從基本的人物、情節(jié)、主題入手,讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的,一個(gè)方面是朗讀,即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ),讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,具有重要意義,這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。
總之,劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)
。ㄒ唬┱w感知
《棗兒》是一部重在寫(xiě)情,以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,男孩要把“棗兒”留給父親吃,他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情,還流露了老人與男孩之間的感情,以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。該劇本,從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。
(二)學(xué)法引導(dǎo)
1、誦讀劇本,了解劇情,重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來(lái)的多層面的濃濃的情意。
2、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,緊扣劇本的內(nèi)容,揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,著重理解劇中的象征意義。
由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié),思想內(nèi)涵十分豐富,因此對(duì)劇本的思想內(nèi)容,切忌生硬的、絕對(duì)化的理解,可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。
。ㄈ⿲徝黎b賞
豐厚的思想底蘊(yùn)。
《棗兒》說(shuō)的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事,全劇構(gòu)思精巧以小見(jiàn)大,意蘊(yùn)豐富,著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過(guò)程中,青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況;表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋;表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng),而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
。ㄋ模┲攸c(diǎn)難點(diǎn)突破
1、朗讀《棗兒》這出話劇小品,說(shuō)說(shuō)作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情?
[析]本題旨在把握劇情,理解劇本所表達(dá)的思想感情。
[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法,圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情,反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。
2、仔細(xì)閱讀劇本,想一想“棗兒”在劇中起什么作用?
[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn),即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。
[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)!皸梼骸笔侨珓∏楣(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題,全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。
3、試簡(jiǎn)要分析,本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的?
[析] 理解劇中的象征意義,不能僅作理性的分析,要緊扣劇本的內(nèi)容,揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,根據(jù)象征手法的特點(diǎn),對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語(yǔ)言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化,從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。
[參考答案]在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征,是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征,借棗兒來(lái)寫(xiě)親情,又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。
4、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,讀一讀,想想它在劇中起什么作用。
[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。
[參考答案] 課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭,隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺(tái),由哼唱變成呼喊,由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。
二、自學(xué)階梯評(píng)估
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、給下列加點(diǎn)字注音
翹( )首 躊( )躇( ) 咀( )嚼( ) 囫( )圇( )吞棗
2、選擇
。1)一 棗樹(shù)上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。( a顆 b棵)
。2)老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。( asāi b sè )
2、“愣住,繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些文字在劇本中叫做什么?它們是不是可有可無(wú)的?
3、“我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,你能體會(huì)出其中的言外之意嗎?
4、“二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇,說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。
5、在你身邊有類(lèi)似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎?如果有,你想為他們做點(diǎn)什么?
開(kāi)放探究
閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié),然后答題。
楊(拉住穆的手)啊!
。ǔ├咸靻螝ⅹ(dú)根草,
大水盡淹獨(dú)木橋,
我一生只有這一個(gè)女,
離開(kāi)了喜兒我活不了!
穆 (大怒)你別糊涂了!一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的!
楊 我……我……我找個(gè)說(shuō)理的地方去。ㄓ麤_出門(mén)去)
穆(拍案)哪里說(shuō)理去!縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友,這就是衙門(mén)口,你到哪里說(shuō)理去!
楊 (驚。┪摇摇
穆 (又緩和地)老楊,不行。「觳部共贿^(guò)大腿去,我勸你寫(xiě)個(gè)文書(shū)按個(gè)手印,不就結(jié)了嗎?(寫(xiě)文書(shū))
楊 (又去攔)你……你……
黃急上。
黃 (聲色俱厲)怎么還嘴硬?楊白勞!告訴你說(shuō),今兒行也得行,不行也得行,
。▽(duì)穆)快給他寫(xiě)文書(shū)!
1、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情?
2、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí)?這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果?
3、穆仁智的話“哪里說(shuō)理去……你到哪里說(shuō)理去!”對(duì)此你是怎樣理解的?
4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言,但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn),試概括出黃世仁的性格。
5、楊白勞的三處語(yǔ)言,都用了省略號(hào),它的作用是什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?
三、資料下載
戲劇的基本知識(shí):
1、什么是戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù),他借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象,揭示社會(huì)矛盾,反映現(xiàn)實(shí)生活。
2、戲劇的特點(diǎn):集中性、綜合性、直觀性、舞臺(tái)性
3、戲劇的基本要素:戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。
4、戲劇種類(lèi):
a。按藝術(shù)形式不同分成話劇,歌劇,舞劇等。話。核且詣(dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國(guó),1926年開(kāi)始稱之為話劇。歌。核蔷C合音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利,后來(lái)廣為流傳于全歐洲。中國(guó)宋元以來(lái)形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)!拔逅摹币詠(lái),在民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上,借鑒西洋歌劇,開(kāi)始民族新歌劇的創(chuàng)作,《白毛女》是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo)志。舞。核蔷C合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂(lè)等藝術(shù)的一種戲劇,以舞蹈動(dòng)作和器樂(lè)為主要表演手段。中國(guó)現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上,借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來(lái)的。另外,戲曲:它是中國(guó)傳統(tǒng)的戲劇形式,以歌、舞(包括雜技、武術(shù))、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)。由于民族的地區(qū)不同,形成許多劇種,全國(guó)性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等,其中以京劇最為有名。
b。按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同,可分為多幕劇,獨(dú)幕劇。
c按題材反映的時(shí)代不同,可分為歷史劇,現(xiàn)代劇。
d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同,還可分為正劇,喜劇,悲劇等。
5、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié):戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場(chǎng)”,幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的一個(gè)大段落;場(chǎng)是
小于幕的一個(gè)情節(jié)單位。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個(gè)部分。
自學(xué)階梯評(píng)估
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún
2、(1)b a (2)a
3、d
4、老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
能力提高
1、男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑,稚嫩可愛(ài)的性格。
2、這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字,在劇本中叫做舞臺(tái)提示(或舞臺(tái)說(shuō)明)。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少,但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示,都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài),以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。
3、戲劇語(yǔ)言,有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉,有豐富的潛臺(tái)詞,即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外,“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失,親情、傳統(tǒng)的失落。
4、這個(gè)結(jié)尾,既與開(kāi)頭呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。
開(kāi)放探究
1、對(duì)黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。
2、比喻的是喜兒,寫(xiě)出了喜兒對(duì)于他的重要。
3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié),官官相護(hù),殘害百姓,窮苦百姓們沒(méi)有說(shuō)理的地方。
4、殘酷、兇狠、蠻橫。
5、表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債,使他又氣憤、又害怕,悲憤至極有話也說(shuō)不出。
【《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇】相關(guān)文章:
春酒教學(xué)設(shè)計(jì)12-26
咕咚教學(xué)設(shè)計(jì)12-20
夏教學(xué)設(shè)計(jì)12-31
小池教學(xué)設(shè)計(jì)12-23
《質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)12-18
蚯蚓教學(xué)設(shè)計(jì)12-16