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      2. 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

        時(shí)間:2022-02-15 09:36:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        【熱門】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦六篇

          為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        【熱門】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦六篇

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1。能看圖理解圖意,并能發(fā)揮想像說(shuō)請(qǐng)圖意

          2。能按時(shí)間順序?qū)懸欢瓮、連貫的話

          3。懂得自己的事情應(yīng)該自己做

          二、重點(diǎn):

          按時(shí)間順序?qū)懸欢我馑纪樳B貫的話

          三、難點(diǎn):

          能根據(jù)畫面發(fā)揮想像,把一段話的意思寫具體

          四、過(guò)程:

          1。導(dǎo)入新課

          說(shuō)說(shuō)你每天是幾點(diǎn)鐘起床,起床以后會(huì)做些什么

          出示課題《起床以后》

          2?磮D簡(jiǎn)述

          出示三幅圖,用幾句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)圖意

          3。逐幅觀察、想象、說(shuō)話

          a)第一幅圖

          想象擴(kuò)展丁丁怎么知道6:30已經(jīng)到,該起床了?聽(tīng)見(jiàn)鬧鐘鈴聲或媽媽的招呼聲,丁丁會(huì)想些什么?怎么說(shuō)?又是怎樣疊被子的?

          b)第二幅圖

          討論:丁丁起床后先干什么?再干什么?

          c)第三幅

          合理想像,把這幅圖的意思說(shuō)具體

          4。連貫敘述

          d)用上表示時(shí)間順序的詞(6點(diǎn)30分,7點(diǎn)20分)

          e)自由說(shuō)、指名說(shuō)

          5。寫話訓(xùn)練

          f)把這段話寫下來(lái)

          g)講評(píng)修改◆[20xx年11月11日]

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

          教材分析:《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記,作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受,字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛(ài)之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美,條理清晰,想象奇特,是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。教學(xué)目標(biāo):

          1、理解課文二、三、四自然段,欣賞鼎湖山奇特的泉水,品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì),想象泉聲美妙有趣,培養(yǎng)學(xué)生感悟美,創(chuàng)造美,表達(dá)美的能力,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

          2、能體會(huì)作者的寫法,學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用,能用“像……一樣……”造句。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn):憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。

          教學(xué)過(guò)程:

          課前談話: 師:板書大寫的“聽(tīng)”字(聴)。猜猜這是什么字? 師:它是“聽(tīng)”的繁體字,我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,大家看看這個(gè)字,這是一個(gè)會(huì)意字,從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解,用心去聽(tīng),你們嘗試過(guò)嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。

          一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

          1、自讀課文第二自然段,用筆畫記描寫泉水的詞語(yǔ)。(學(xué)生按要求自學(xué))

          2、教師出示兩組詞語(yǔ):淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面 3、指名讀讀這兩組詞,看看能發(fā)現(xiàn)什么?(第一組描寫的是聽(tīng)到的泉水的聲音,第二組描寫的是看到的泉水的樣子。)總結(jié):作者聽(tīng)的時(shí)候在看,看的時(shí)候在聽(tīng)。(板書:入耳 入目)

          4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ),你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎?(板書:多 響 美)5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢?(播放泉水的錄象)

          6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)

          7、 教師再出示一組詞:濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

          8、 指名讀,這組詞是寫什么的?(鼎湖山綠樹成蔭,一片生機(jī)勃勃的景象。)

          9、 綠樹成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系?、(是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。)

          10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,誰(shuí)能找出來(lái)?

          11、示句:愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。

          12、猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,這是怎樣的氣勢(shì)!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

          13、古剎中繁花似錦,古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了,文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹,在這兒還能成活,更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)?磥(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。過(guò)渡:是!在這雨后寧?kù)o的暮色中,看到這美麗的景色,聽(tīng)到這悅耳的聲音,誰(shuí)不為之傾倒呢?所以我們?nèi)滩蛔⊙娐,?lái)到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。(音樂(lè)起 師范讀)入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,這時(shí)候躺在床上,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。……

          二、學(xué)習(xí)第四自然段。

         。薄⑦@么多泉聲回響在耳邊,哪種聲音給你留下了最深刻的印象?它有什么特點(diǎn)?(學(xué)生各自交流,說(shuō)明原因,并通過(guò)朗讀體會(huì))

         。病⒄(qǐng)大家再次讀這四句,體會(huì)這四句描寫泉水的話美在哪里?(都是比喻句,把泉聲比作音樂(lè),句子的形式一樣)

         。场⒁雇,作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的,漸漸的,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲,你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢?(大自然)

         。、大自然就是這交響曲的作者,泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符,讓我們一起來(lái)奏響他。(配樂(lè)朗讀,一組讀小提琴,增加一組讀琵琶,再增加一個(gè)組讀大提琴,全班齊讀銅管齊鳴。)

         。、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎?夜晚那么黑,他能分辨得清嗎?(他是用心在聽(tīng),板書:入心)

         。、其實(shí)呀,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲?(播放泉聲)(學(xué)生自由發(fā)言)

         。、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來(lái)做一組練習(xí)。

         。1)、 那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

         。2)、 那像( )一樣(悠揚(yáng))的,是(泉水繞過(guò)樹根的聲音)。

         。3)、 那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

         。4)、 那像( )一樣( )的,是( )。

         。、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻,感受到山泉跳動(dòng)的脈搏,體會(huì)到泉水的生命之美,美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?(學(xué)生自由發(fā)言,感受到泉水的美)

         。、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,讓我品味,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。(引讀最后一個(gè)自然段)

         。保、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉,我們用耳朵去聽(tīng),我們更用心去聽(tīng),于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí),老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(課件示:啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名,有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺(jué)泉鳴不絕于耳,不知是夢(mèng)?是醒?夢(mèng)也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。)

          三、 作業(yè)與延伸:

          1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

          2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

          板書設(shè)計(jì):

          鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳

          孕育生機(jī) 入目 滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

          一、教材分析

          《燕子》是中國(guó)現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。

          課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了,為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫燕子落在電線上休息。課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)

          1、刪減替換,感知燕子的外形美

          課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生對(duì)比老師讀的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容的不同,通過(guò)對(duì)修飾成分的刪減,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。第二個(gè)層次讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累進(jìn)行替換比較,再次感悟到描寫外形要抓住特征這一寫作方法。通過(guò)這樣幾個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì),然后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)文字對(duì)美的感知力。

          2、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美

          課文第三自然段作者通過(guò)斜、掠、沾等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

          首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把斜、掠、沾板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。斜字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?掠過(guò)在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從斜著、掠過(guò)這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么沾能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用碰、撞而要用沾字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了沾字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

          咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

          3、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美

          課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無(wú)的細(xì)線,又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線,把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn):這像什么?幾只燕子變成什么了?仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái),你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?

          通過(guò)想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

          三、課后反思

          本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形、飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

          1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子時(shí),學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線譜。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

          2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

          3、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促學(xué)生的語(yǔ)言積累。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解趕集一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開了。

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

          教學(xué)目標(biāo)

          1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞,感悟作者用詞造句的準(zhǔn)確。

          2.感受海上日出的壯觀景象,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。

          3.有感情地朗讀課文、背誦課文。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          感受海上日出的壯觀景象,受到美的熏陶;體會(huì)作者的思想感情。

          學(xué)生準(zhǔn)備:觀察日出的景象,了解巴金的生平及作品,預(yù)習(xí)課文。

          教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備日出的錄像片斷或者有關(guān)的掛圖、一段優(yōu)美的音樂(lè)。

          課時(shí)安排

          2課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、了解“導(dǎo)讀”要求

          1.請(qǐng)學(xué)生自由讀讀“導(dǎo)讀”的要求,交流:從“導(dǎo)讀”中知道了什么。

          2.教師小結(jié)。

          二、談話導(dǎo)入

          1.大家觀看過(guò)日出嗎?請(qǐng)學(xué)生交流平時(shí)看到的日出景象。

          2.小結(jié):日出的景象壯觀迷人,很多作家詩(shī)人都曾贊美過(guò)它。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家巴金爺爺?shù)摹逗I先粘觥?/p>

          三、初讀課文,整體感知

          1.(1)學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字新詞的讀音。

          (2)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的讀音。

          2.學(xué)生默讀課文,思考:作者描寫了海上日出的哪幾種景象?

          教師引導(dǎo)學(xué)生梳理:寫了在天氣晴朗時(shí)看到的日出景象和有云時(shí)看到的日出景象。

          3.讀了課文,有什么不明白的問(wèn)題?

          教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

          四、細(xì)讀課文,解決疑問(wèn);感受日出的壯觀

          1.通過(guò)剛才讀課文,我們發(fā)現(xiàn):作者描寫了天氣晴朗時(shí)和有云時(shí)兩種日出的景象,那么這兩種景象你更喜歡哪一種?請(qǐng)大家先仔細(xì)讀課文,然后在小組里交流一下自己的感受。

          2.全班交流。

          3.教師小結(jié):大家從一些重點(diǎn)的語(yǔ)句里感受了日出的壯觀景象,想不想看看當(dāng)時(shí)的景象?(有條件的學(xué)?梢圆シ湃粘龅匿浵衿瑪)仔細(xì)觀察,看和你想象的日出的景象是不是一樣。

          [意圖:運(yùn)用電教手段,將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的景象,引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受日出的壯觀,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,為解決學(xué)生的疑問(wèn)作鋪墊。]

          4.提問(wèn)、交流:(1)課文讀到這里,知道作者為什么說(shuō)這是偉大的奇觀了嗎?

          (2)作者說(shuō)“這不是偉大的奇觀么”表達(dá)了怎樣的感情?

          [意圖:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解,解決前面提出的問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)自然美景的贊美之情。]

          五、感情朗讀。

          1.讓我們?cè)诟惺芰巳粘龅拿谰耙院螅懈星榈乩首x課文,在讀中想象日出的壯觀景象。請(qǐng)大家先自由朗讀,然后可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽(tīng)。

          2.請(qǐng)部分學(xué)生朗讀(可配樂(lè)),大家評(píng)議。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出日出的美和壯觀。(在此環(huán)節(jié)后,部分有能力的學(xué)生可以練習(xí)背誦。)

          3.我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出,你想說(shuō)什么?

          [意圖:學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上美讀,把自己的閱讀感受通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái),把自己閱讀后想說(shuō)的心里話說(shuō)出來(lái),和作者形成共鳴。]

          六、布置作業(yè)

          1.用自己喜歡的方式記住本課的生字,把你喜歡的詞句抄下來(lái)。

          2.繼續(xù)有感情地朗讀課文,背誦課文。

          3.搜集、閱讀其他的描寫日出的文章。

          第二課時(shí)

          一、檢查對(duì)生字新詞的掌握情況

          1.上節(jié)課大家一起欣賞了巴金爺爺?shù)摹逗I先粘觥罚n文里的生字掌握得怎么樣呢?

          [意圖:通過(guò)檢查,了解學(xué)生自學(xué)生字的情況,把字詞教學(xué)落實(shí)好。]

          2.你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽(tīng)。

          [意圖:鼓勵(lì)學(xué)生積累喜歡的詞句,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、借鑒。]

          二、感悟作者用詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)

          1.同學(xué)們抄寫了這么多喜歡的詞句,這些句子哪些地方寫得好?好在哪里呢?我們一起來(lái)看看。(投影出示下面的句子,小組討論。)

          (1)轉(zhuǎn)眼間,天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。

          (2)紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大,越來(lái)越亮。

          (3)太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。

          (4)一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。

          2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的.語(yǔ)句來(lái)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

          3.教師小結(jié):作者正是通過(guò)這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫,給我們展現(xiàn)了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語(yǔ)句。

          [意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流,感悟作者用詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng),受到啟發(fā)。]

          三、背誦課文

          1.課文寫得這么美,想不想背下來(lái)?學(xué)生自由練習(xí)背誦課文。

          2。小組內(nèi)背誦。

          3.全班指名背誦。

          四、擴(kuò)大閱讀

          1.小組同學(xué)互相交流搜集到的其他描寫日出的文章,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)好在哪里。

          2.各小組推薦喜歡的文章全班交流。

          [意圖:通過(guò)搜集,培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力;學(xué)生在課堂交流中擴(kuò)大了閱讀量,將課堂知識(shí)向課外延伸。)

          五、布置作業(yè)

          課后搜集巴金爺爺?shù)钠渌恼麻喿x,可以舉行一個(gè)巴金爺爺文章閱讀會(huì)。

          六、板書設(shè)計(jì)

          日出前:淺藍(lán) 紅霞越來(lái)越亮

          日出時(shí):負(fù) 縱 升 沖 跳 射

          海上日出 薄云:躲時(shí) 透過(guò) 直射 亮光

          日出后: 厚云:鑲 透出 出現(xiàn) 染成 光亮

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1.掌握菱形的定義,知道菱形與平行四邊形的關(guān)系.

          2.掌握菱形的性質(zhì)定理1和性質(zhì)定理2,井能用定義判定一個(gè)四邊形是菱形.

          4.使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用菱形知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題,提高能力.

          5.通過(guò)教具的演示培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

          6.根據(jù)平行四邊形與矩形、菱形的從屬關(guān)系,通過(guò)畫圖向?qū)W生滲透集合思想.

          二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1.重點(diǎn):菱形的性質(zhì)定理.

          2.難點(diǎn):把菱形的性質(zhì)和直角三角形的知識(shí)綜合應(yīng)用.

          三、教學(xué)方法

          觀察分析討論相結(jié)合的方法.

          四、教學(xué)手段

          (做一個(gè)短邊可以運(yùn)動(dòng)的平行四邊形)投影儀、透影膠片.

          五、教學(xué)過(guò)程

          (一)復(fù)習(xí)提問(wèn)(用投影儀打出)

          1.什么叫做平行四邊形?什么叫矩形?平行四邊形和矩形之間的關(guān)系是什么?

          2.矩形中對(duì)角線與大邊的夾角為36°,求小邊所對(duì)的兩條對(duì)角線的夾角.

          3.矩形的一個(gè)角的平分線把較長(zhǎng)的邊分成5cm、3cm,求矩形的周長(zhǎng)。

          (二)引入新課

          我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一種特殊的平行四邊形——矩形,其實(shí)還有另外的特殊平行四邊形,這時(shí)可將事先按課本中圖4-33做成的一個(gè)短邊也可以活動(dòng)的教具進(jìn)行演示,如圖4-39,改變平行四邊形的邊,使之一組鄰邊相等,引出菱形概念.

          (三)講解新課

          1.菱形定義:有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.

          講解這個(gè)定義時(shí),要抓住概念的本質(zhì),應(yīng)突出兩條:

          (1)強(qiáng)調(diào)菱形是平行四邊形.

          (2)一組鄰邊相等.

          2.菱形的性質(zhì):

          教師強(qiáng)調(diào),菱形既然是特殊的平行四邊形,因此它就具有平行四邊形的一切性質(zhì),此外由于它比平行四邊形多了“一組鄰邊相等”的條件,和矩形類似,也比平行四邊形增加了一些特殊性質(zhì).

          下面研究菱形的性質(zhì):

          師:同學(xué)們根據(jù)菱形的定義結(jié)合圖形猜一下菱形有什么性質(zhì)(讓學(xué)生們討論,并引導(dǎo)學(xué)生分別從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面分析).

          生:因?yàn)榱庑问怯幸唤M鄰邊相等的平行四邊形,所以根據(jù)平行四邊形對(duì)邊相等的性質(zhì)可以得到.

          菱形性質(zhì)定理1:菱形的四條邊都相等.

          由菱形的四條邊都相等,根據(jù)平行四邊形對(duì)角線互相平分,可以得到

          菱形性質(zhì)定理2:菱形的對(duì)角線互相垂直并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角. 引導(dǎo)學(xué)生完成定理的規(guī)范證明.

          師:觀察圖4-40,菱形ABCD被對(duì)角線分成的四個(gè)直角三角形有什么關(guān)系? 生:全等.

          師:它們的底和高和兩條對(duì)角線有什么關(guān)系?

          生:分別是兩條對(duì)角線的一半.

          師:如果設(shè)菱形的兩條對(duì)角線分別為a、b,則菱形的面積為什么?

          教師指出當(dāng)不易求出對(duì)角線長(zhǎng)時(shí),就用平行四邊形面積的一般計(jì)算方法計(jì)算菱形面積.

          例2 已知:如圖4-41,AD是△ABC的角平分線,DE∥AC交AB于E,DF∥AB交AC于F.

          求證:四邊形AEDF是菱形.

          引導(dǎo)學(xué)生用菱形定義來(lái)判定.

          例3 已知菱形ABCD的邊長(zhǎng)為2cm,∠BAD=120°,對(duì)角線AC,BD相交于點(diǎn)O,如圖4-42,求這個(gè)菱形的對(duì)角線長(zhǎng)和面積.

          (1)按教材的方法求面積.

          (2)還可以引導(dǎo)學(xué)生求出△ABC一邊上的高,即菱形的高,然后用平行四邊形的面積公式計(jì)算菱形的面積.

          小結(jié):(打出投影)

          1.菱形、平行四邊形、四邊形的從屬關(guān)系:

          2.菱形性質(zhì):

         、倬哂衅叫兴倪呅蔚乃行再|(zhì).

          ②特有性質(zhì):四條邊相等;對(duì)角線互相垂直,且平分每一組對(duì)角.

          (四)練習(xí)

          教材P.153中1、2、3.

          (五)作業(yè)

          教材P.160中6、7、8;P.192中10.

        教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6

          教學(xué)目標(biāo)

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

          2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

          3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

          4、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

          教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)濃濃的親情。

          教學(xué)難點(diǎn):理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

          教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入課題

          1、人人都有姥姥,她們或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣?

          2、有個(gè)叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

          3、亮標(biāo)。

          二、初讀課文

          1、自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,了解課文大意。

          2、指讀課文,及時(shí)正音:擇、豬、爽為翹舌音,屯為前鼻音,爽為后鼻音。并糾正字形:豈上下結(jié)構(gòu),下面為己,不出頭。刁下面為提,不是撇。

          3、再讀課文,給課文分段。

          全文共13個(gè)自然段,可以分為四部分。

          1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。

          4-6自然段,講述了姥姥在我的刁難下,盡展技藝。

          7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情。

          13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的我的掛念,姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。

          三、學(xué)習(xí)第一部分

          1、指讀第一節(jié),左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙,說(shuō)明了什么?大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢?

          2、自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問(wèn)題。

          3、交流

          A.技藝高超 普普通通翻來(lái)折去材料平常,方法簡(jiǎn)單,居然要什么有什么無(wú)所不能,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)

          B.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)。任誰(shuí)開口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣;撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥干脆利落,說(shuō)剪就剪;說(shuō)吧,派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?可見(jiàn)姥姥的爽朗,剪紙有針對(duì)性,會(huì)剪的東西多,各有用處。接著干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。

          3、指導(dǎo)朗讀。

          4、小結(jié):

          作者的姥姥就是這樣普通的老人,因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性!

          四、作業(yè)

          1、抄寫生字組成的詞語(yǔ)。

          2、劃去錯(cuò)誤讀音。

          擇(ze zhai)菜 刁難(nan nan) 三伏盛(sheng cheng)夏

          薅(hao ru)草 機(jī)靈(ling ling) 數(shù)(shu shu)九寒冬

          3、有感情地朗讀課文。

          4、搜集資料:我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)?

          第二課時(shí)

          一、亮標(biāo)

          1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》,這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo):

          a、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩小節(jié)。

          b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。

          c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

          d、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

          二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

          1、課文中說(shuō),姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。

          電腦展示?戳诉@些剪紙作品,你有什么話要說(shuō)?

          2、是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,思考一下。

          3、自讀交流

          A.一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅'喜鵲登梅'便完成了。

          死死地捂住、摸著剪說(shuō)明剪窗花難度之大,工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練,完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。

          B.嗬,梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。

          形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖,無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病,說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

          展示喜鵲登梅的剪紙,這就是姥姥剪的喜鵲登梅,我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里,我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?

          指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))

          4、我服了,可是還找借口,我怎么說(shuō)的,姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

          5、出示我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'

          從這段對(duì)話中,你感受到了什么?

          請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià),讀得真好,聽(tīng)了她們的朗讀,慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

          6、姥姥說(shuō),熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!巧的意思是?技巧,巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧,手很靈巧?

          7、理解姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

          說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭;說(shuō)剪刀好使,就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅l`巧,把剪刀運(yùn)用得靈活自如。

          8、熟的意思是?熟悉;姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)?為什么她會(huì)對(duì)喜鵲登枝最熟悉不過(guò)?她是怎么剪的呢?

          數(shù)九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。

          這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多,剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道拳不離手,曲不離口,長(zhǎng)年累月地剪,使得姥姥對(duì)喜鵲登枝非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。

          9、對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)

          10、姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?

          我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。

          理解:身指身體,心指精神,入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

          姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖,姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神專注,對(duì)手中的活兒是一絲不茍,整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?鞓(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。

          11、姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。

          理解悅耳之極,悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲,為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)?手法嫻熟,如同行云流水,富有節(jié)奏、韻律。

          這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句,表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受?

          三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

          1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高!

          2、屋檐下,姥姥剪了幾幅圖樣給我,分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié),思考一下。

          3、討論交流

          牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)

          4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥,姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者,屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文,表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

          5、指名分角色朗讀,評(píng)價(jià)。

          6、開始,姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心,從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異引讀

          姥姥剪的兔子和老牛,無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花 從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)

          7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評(píng)價(jià)。

          8、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來(lái)嗎?

          出示從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛( )的兔子,( )的兔子,( )的兔子;( )的老牛,( )的老牛兔子總是在( ),老?偸窃冢 )。我擺弄著( )的窗花,對(duì)( )的兔子和( )的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背,再不用依靠來(lái)背。

          四、學(xué)習(xí)13小節(jié)

          1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情,我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué),越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中一幅是這樣的:

          出示一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,連接它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。

          我明白了姥姥對(duì)我有什么期待?

          從這段話中,你體會(huì)到了什么?

          2、是啊,無(wú)論我走多遠(yuǎn),都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛。

          出示事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

          當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí),我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音,哪些景物?從本段話中,你感受到了什么?

          3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情?指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得

          4、小結(jié):頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚,勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

          五、總結(jié)課文

          同學(xué)們,剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一樣,勤勞善良,心靈手巧,她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥!

          六、作業(yè)

          基礎(chǔ)題

          1、查詞典,并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。

          2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

          3、有感情地朗讀課文,并背誦課文最后兩個(gè)自然段。

          拓展題

          1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話,可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng),進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

          2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧?kù)o,眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。

          板書:

          廣結(jié)善緣,心靈手巧

          姥姥的剪紙 ―――――――――――→ 我

          ←―――――――――――

          親 情

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