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第二冊黃鸝
學習目的:
1、 引導學生理解課文蘊涵的哲理;
2、 借鑒課文的寫作方法,學習精彩語言;
3、 培養學生的思維能力,使學生成為獨立的思考者;
教學設想:
在學習過程當中,變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,充分地讓學生自主,自悟,自得,能者為師。既要有規范性的教學目標,又允許學生存在爭鳴觀點,突出“實、巧、趣、情”的教學特色。學習過程基本設計為“自讀—質疑—討論—吟誦—訓練”。
《黃鸝》文章較長,在展示課中,對教學目標的掌握情況由學生的整體水平決定,教師起引導作用,不定硬性指標,如時間緊張,擬將“學習語言”作為學生課下吟誦的體悟重點。
教學過程:
一、 課前熱身
葉圣陶先生有句話:“語文閱讀教學的的最終目標是使學生自能讀書,不待老師講。”西方文學理論上有句話,說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,這兩句話,你喜歡哪一句,說說它對你的啟發。
我們這節課,大家就要仁者見仁,智者見智,把自己的看法盡情地說出來。我們今天學習的是《黃鸝》,怎么開講呢?按照我平時的做法,每節課同學們都要朗誦一首唐詩作為開頭,當然這首唐詩必須與課文有關系,今天,我想請一位同學為大家找一首唐詩,為這節課設計一個開頭。
二、 整體感知
1、 朗讀
文章很長,需要多找幾個同學讀,讀到哪個段落停下,不是由老師說了算,而是由朗讀的同學說了算,讀到你認為該停的地方停下,盡量把文章的思路體現出來。
2、 通過剛才讀課文,我們熟悉了文章的內容,概括地說,作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇,其中有抗戰時期的黃鸝,在青島養病時見到的黃鸝,鳥市上的黃鸝,還有江南的黃鸝,通過這四次寫黃鸝,作者表達了自己的思想。
3、 你現在想針對文章提出什么問題呢?對課文有沒有不懂的地方或者認為作者說的不夠精確的地方?(有些問題當場由學生解答,與后面教學設計重復的問題如“最后幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑,個別問題則沒有必要提供答案,提問題的目的在于啟發學生思考,)
三、學習文章的思想內容(哲理)
1、讀完這篇文章你有什么收獲呢?剛才提出問題沒有得到答案的同學要認真聽,因為別人的心得體會也許正好回答了你提出的問題,當然你也要說出自己的收獲。
先說思想上的收獲,文章使你明白了什么道理。
學生可能列舉的內容與教師的`分析引申:
(1) 要愛護鳥類,愛護動物,保護環境。
分析引申:文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身,作者反抗人類對美的暴力破壞,表現出了對暴力的無奈。
(2) 要給藝術創造以自由、廣闊的天地(學生一般不會引發這種思考,可略)。
分析引申:這是對文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝,同時是在托物言志。新中國建立后的一段時間,因為受左的錯誤傾向影響,“要求文學藝術從屬于臨時的、具體的、直接的政治服務”,干涉了許多不該干涉的事情。作者通過黃鸝的命運,發出了自己的感慨和向往。
宏觀的文學藝術我們不多談,老師從小的方面問學生:中學階段寫作文你感覺很自由嗎?受到什么限制嗎?
(3) 萬事萬物都有極致。任何事業,任何人要發揮到極致,都需要有最佳的環境,我們要努力地創造這樣的環境。
分析引申:文中舉了哪些例子說明萬事萬物都有極致?黃鸝的極致是什么?黃鸝的禁錮和限制又是什么?教育的極致呢?人才的極致呢?
三、 借鑒課文的寫作方法與語言技巧
再說說你在文章的寫作方法上的收獲。讀了這篇文章,對你今后寫作有什么幫助?
學生可能列舉的內容與教師的分析引申:
1、用象征的手法來說理。
分析引申:這種寫法在以前學過的哪篇文章里見過?有什么妙處呢?(使文章形象生動,含蓄深刻,可以表達某種不宜直說的見解)
2、精彩的語言。
分析引申:你認為哪部分語言最美?朗誦,訓練。
引導學生讀最后5段,鑒賞、訓練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美,請從作者略寫的“虎嘯深山,魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”選取一種,模仿文章的寫法,擴寫成百字左右的文字。
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