有關教學設計方案范文集錦8篇
為了確定工作或事情順利開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的教學設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
教材分析：
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
教學重點：
學習生字新詞，明白獅子媽媽說的話的道理。
教學目標：
1、認識“獅、整”等14個生字。會寫“練習”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依懶父母，應該從小學習生活本領的道理。
教學用具：
課件、小黑板
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、導言：同學們，你們認識獅子嗎？獅子是一種非常兇猛的動物，人們常常把它叫做什么呢？（獸中之王、百獸之王）
今天申老師要帶領大家學一篇課文，課文中有兩只小獅子，他們小時候的表現(xiàn)是不一樣的！它們長大以后能不能成為萬獸之王呢？請你讀課題。
�。ㄕn前板書：27.兩只小獅子）
2、讀課題。
這個“獅”是翹舌音，“子”讀輕聲，再齊讀。
誰有辦法記住這個“獅”字？（反犬旁加上“老師”的“師”字。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，提出要求。
讓我們打開語文書120頁，自由朗讀一遍這篇課文，記住讀準字音，不加字，不減字，自己開始。
2、學生自由讀課文。
3、檢查字詞。
獅子 整天練習
打滾 撲打咬一口
刻苦 將來慢吞吞
依靠 應該懶洋洋
師：生字寶寶悄悄和你們打招呼了，問你，還認識他們嗎？自己讀自己的，讀好之后用（師舉手）這個手勢告訴我。開始。
指名讀。正音詞語“懶洋洋”。
師：它單獨讀的時候讀yánɡ，可是在“懶洋洋”當中，它是ABB式，我們讀一聲，聽老師讀“懶洋（yānɡ）洋（yānɡ）”，（生跟讀）
師：去掉拼音還會讀嗎？開火車。（小火車開起來！——咔嚓咔嚓開起來）
4、段檢查
師：生字寶寶藏起來了，在哪兒呢？
段2：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
指名讀，齊讀。
課件顯示：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。
指名讀，齊讀。
師：不知不覺當中，我們已經跟生字寶寶做了好朋友。
三、取名字，習文感悟
1、取名
師：回歸到課文，《兩只小獅子》，給它們取個名字吧？
指名學生說。
師：申老師給它們取了個特別有趣的名字？特別懶的那一只呢，我給它取名
叫懶懶（板書：懶懶），特別勤奮的那一只呢，我給它取名叫勤勤（板書：勤勤）。
2、畫一畫
師：打開書，自由朗讀一遍課文，用“﹏”畫出懶懶和勤勤小時候不同的表現(xiàn)。
生自由讀。
交流，指名說。
3、勤勞的獅子
師：我們先來看勤勤。
生齊讀。
師：勤勤練習得怎么樣��？（板書：刻苦）
課件顯示：早上，天剛剛亮，小獅子就（開始練習滾、撲、撕、咬 ）。
中午，剛剛吃過午飯，小獅子就（ 又開始練習滾、撲、撕、咬 ）。
晚上，天都快黑了，小獅子（ 還在練習滾、撲、撕、咬 ）。
指名說。
師：小獅子勤勤是一只怎樣的獅子？（刻苦）從早上到中午，再到晚上，一整天都不停地練習，請你讀出你的感受。出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。再指名朗讀。
課件顯示：勤勤在練習當中會吃哪些苦頭？比如說“滾”，再比如說“撲”？指名說。（再讀句子）想象著你腦海中出現(xiàn)的畫面，我們再一起來讀讀這一句話。
師：關鍵的詞語能起到表情達意的作用，聽聽老師是怎么讀的。（師范讀）再齊讀。
4、懶獅子
師：當勤勤刻苦地在練習的時候，懶懶在干嗎？
課件顯示：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。（板書：曬太陽）齊讀。
課件顯示：一只小鹿從它旁邊跑過，他（卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干） 一只小老鼠大搖大擺地在他面前，他（卻懶洋洋地曬太陽，什
么也不干）
他一邊躺著，還一邊（ ）。
師：這就是懶洋洋的意思，想著這樣的畫面，我們來讀這句話。
課件顯示：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
學生齊讀。
師生對比讀：師少詞語“整天”和“懶洋洋”。用紅色字體標出。生全讀，還要重點讀出紅色的字。
5、小樹和懶獅子的對話
課件顯示對話。
“你怎么不學點兒本領��？”
“我才不去吃那苦頭呢！”
“那你以后怎樣生活呢？”
“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”師：旁邊的小樹看不過去了，他也跑出來勸懶懶了，請你和同桌小朋友一人讀小樹的話，一人讀懶懶的話，但老師有一個要求，注意每一句話后面紅色的標點符號，它會提示你朗讀的語氣。
同桌分角色讀。師巡視。
指名一對同桌讀。
師：這一次讓女同學讀小樹的話，男同學讀懶懶的話，敘述的部分由老師來讀。文中有一個詞語，能提示我們在讀懶懶的話的速度應該是（慢吞吞），準備好，腰挺直，開始了。
課件顯示整段。
師引讀：一棵小樹問懶獅子（生接讀），小樹在為你著急呢，可是懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說（生接讀）懶懶，要知道你的想法是錯的，小樹又說了（生接讀）是呀，真是為你擔心呀，可是懶獅子是這樣說的（生接讀）。
師：真的能憑著爸爸媽媽的地位生活得很好嗎？懶懶此時就在你面前，你有什么話要對他說？
6、媽媽的話
孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。
師引讀：獅子媽媽走過去，拍了拍肩，語重心長地說（生接讀）獅子媽媽看著懶懶，很認真地對他說（生接讀）獅子媽媽摸了摸懶懶的頭，激動地說（生接讀）
師：真正的獅子？難道懶懶他不是一只獅子嗎？那你認為真正的獅子是一只怎樣的獅子？
師引讀：聽了媽媽的話，懶懶他改了（課件顯示填空）。
聽了媽媽的話，懶懶跟勤勤一起整天練習（滾、撲、撕、咬），非常（刻苦）。他們學會了（生活的本領），成了兩只（真正的獅子）。
四、寫字指導。
練：書空，要注意右邊不是東，是橫折鉤。
習：獨體字。
五、擴展練習
師：聽了你們的話和獅子媽媽的話，小獅子懶懶已經改變了，可是不能依靠父母，那么，我們該靠誰呢？自由讀一遍老師的擴展材料，讀好之后，舉手示意。
小蝸牛問媽媽：“為什么我們從生下來，就要背負這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快，所以要這個殼的保護！”
小蝸牛：“毛蟲姐姐沒有骨頭，也爬不快，為什么她卻不用背這個又硬又重的殼呢？”
媽媽：“因為毛蟲姐姐能變成蝴蝶，天空會保護她啊。”
小蝸牛：“可是蚯蚓弟弟也沒有骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶，他為什么不背這個又硬又重的殼呢？”
媽媽：“因為蚯蚓弟弟會鉆土，大地會保護他啊�！�
小蝸�？蘖似饋恚骸拔覀兒每蓱z，天空不保護，大地也不保護�！蔽伵寢尠参克骸八晕覀冇袣ぐ�！我們不靠天，也不靠地，我們靠自己”
師生對讀。引出：哦，小蝸牛我終于明白了，其實你是想告訴我們不靠天，也不靠地，不靠爸爸和媽媽，要讓我們靠自己�！保ò鍟嚎孔约海�
師：糟了，糟了，我的鞋帶散了，我要靠自己（指名回答）。
一不小心，我摔倒在地上，（指名回答）
早上起床，我一定要讓媽媽幫我穿衣服。（指名回答）
今天的作業(yè)又碰到難題了，我一定要等著媽媽回來才做（指名回答）。 今天考試，我有個題目做不出，我要到同學那兒看一看。（指名回答）
像這樣靠自己的孩子，相信我們班里還有很多。
在這節(jié)課的結束，老師送給大家一首歌，這首歌是《我有一雙萬能的手》，每個人都有一雙萬能的手，用這雙萬能的手靠自己，我們都是好孩子。
我有一雙萬能的手，萬能的手，
樣樣事情都會做，都會做，
洗衣裳呀，洗手絹呀，
補襪子呀，縫鈕扣呀，
自己的事情自己做，自己做。
媽媽說我是個好孩子，
爸爸他也常�？洫勎�，夸獎我。
板書設計：
27、兩只小獅子
勤勤刻苦 靠自己
懶懶曬太陽
教學設計方案 篇2
學習目標：
1.鞏固一次函數(shù)知識，靈活運用變量關系解決相關實際問題；
2.有機地把各種數(shù)學模型通過函數(shù)統(tǒng)一起來使用，提高解決實際問題的能力.
重點：建立函數(shù)模型
難點：靈活運用數(shù)學模型解決實際問題
教學過程
一、導入
做一件事情，有時有不同的實施方案.比較這些方案，從中選擇最佳方案作為行動計劃，是非常必要的.在選擇方案時，往往需要從數(shù)學角度進行分析，涉及變量的問題常用到函數(shù).同學們通過討論下面的問題，可以體會如何運用一次函數(shù)選擇最佳方案.解決這些問題后，可以進行后面的實踐活動.
二、自學安排
先閱讀課本131頁問題1然后閱讀133頁問題3的內容，并回答問題。
疑問題1：一種節(jié)能燈的功率是10瓦(即0.01千瓦)的,售價60元．一種白熾燈的功率是60瓦(即0.06千瓦),售價為3元．兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時以上），如果電費價格為0.5元／（千瓦時）。消費者選用哪種燈可以節(jié)省費用？
“問題1”中，節(jié)省費用的含義是什么？燈的總費用由哪幾部分組成?如何計算兩種燈的總費用?
預習提示：（多媒體展示）
（1）1千瓦= 瓦 1瓦= 千瓦 1度電= 千瓦·時。
(2) 耗電量（度）=功率（千瓦）×用電時間（小時）
電費=單價×耗電量
總費用=電費+燈的售價
(3) 白熾燈60瓦,售價3元,電費0.5 元/ (千瓦時),使用1000小時費用是多少元?
(4) 節(jié)能燈10瓦售價60元, 電費0.5 元/(千瓦時),使用1000小時費用是多少元?
電費=0.5× × ；總費用= +
分析：要考慮如何節(jié)省費用必須考慮燈的售價和電費，不同的燈售價分別是不同的常數(shù)，而電費與照明時間成正比例。因此總費用與燈的售價、功率和照明時間有關，寫出函數(shù)解析式是分析問題的基礎。
�。ǘ嗝襟w展示）由淺入深引入問題A：一種節(jié)能燈10瓦60元,白熾燈60瓦3元,兩種燈照明效果一樣,使用壽命也相同(3000小時以上)。如果電費是0.5元/ (千瓦·時),當照明時間為多少小時時，兩種燈費用相同?
（讓學生解決，然后然后教師給出書寫步驟，接著解決節(jié)省費用的問題。第一種方法用數(shù)的形式解決，第二種用形的方法解決。）
先讓學生完成然后多媒體展示解題過程
解:略。
問題B
一種節(jié)能燈10瓦60元,白熾燈60瓦3元,兩種燈照明效果一樣,使用壽命也相同(3000小時以上). 如果電費是0.5元/ (千瓦·時), 選哪種燈可以節(jié)省費用?
�。ㄏ茸寣W生完成然后多媒體展示解題過程）
解:略。
你會利用函數(shù)圖象解決這個問題嗎？（在教師的引導下，讓學生用一次函數(shù)圖像解決）
解：略。
鞏固練習
如圖1,l1、l2分別表示一種白熾燈和一種節(jié)能燈的費用（費用=燈的售價+電費，單位：元）與照明時間（小時）的函數(shù)圖象，假設兩種燈的使用壽命都是20xx小時，照明效果一樣.
�。�1）當照明時間為多少小時，兩種燈的費用相等？
�。�2）當照明時間為多少小時，選擇白熾燈節(jié)省費用？
�。�3）當照明時間為多少小時，選擇節(jié)能燈節(jié)省費用？
(4)小亮房間計劃照明2500小時，他買了一個白熾燈
和一個節(jié)能燈，請你幫他設計最省錢的用燈方法.
（直接給出答案，不必寫解答過程）
問題3：從A,B兩水庫向甲乙兩地調水，其中甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸，A,B兩水庫各可調水14萬噸，從A地到甲地50千米，到乙地30千米，從B地到甲地60千米，到乙地45千米。設計一個調運方案，使得水的調運量（單位：萬噸×千米）最小。
“問題3”中，什么是調運量？調運量更什么有關系？影響費用的變量是什么，它與費用之間有什么關系？
分析：（結合多媒體進行分析，完成下面的.空格）
�。�1）首先考慮到影響水的調運量的因素有兩個，即 和 ，水的調水量是兩者的 ，乘積越大，則調運量越 （填“大”或“小”）
�。�2）其次應該考慮到由A、B水庫運往甲、乙兩地的水量共 個量。分別為：①由A向 ②由A向 ③由B向 ④由B向 ，它們互相聯(lián)系。
�。�3）設從A水庫調往甲地的水量為x噸，而A、B兩水庫各可調水 萬噸，則
�、購腁水庫調往乙地的水量為 萬噸。
�、诩椎毓残杷� 萬噸，從A水庫已調入 萬噸，還需要從B水庫調入 萬噸。
�、垡业毓残杷� 萬噸，此時從A水庫已調入 萬噸，還需要從B水庫調入 萬噸。
甲乙總計AxB總計
（4）填表：
�。�5）水的調運量為 和 的乘積：
①從A水庫到甲地 千米，調水 萬噸，調水量為 。
②從A水庫到乙地 千米，調水 萬噸，調水量為 。
③從B水庫到甲地 千米，調水 萬噸，調水量為 。
④從B水庫到乙地 千米，調水 萬噸，調水量為 。
�。�6）設這次調水總的調運量為萬噸千米，則有= 化簡這個函數(shù)= 。
【討論展示】①在上面（4）的表中，調入水量的代數(shù)式都應該是正數(shù)或0，所以≥0
14-x≥0
15-x≥0 解這個不等式得
x-1≥0
�、诋嫵鲞@個函數(shù)的圖象。
�、劭椿喓蟮暮瘮�(shù)解析式，要想使調運量最小，則自變量x的取值應最 （填大或�。Y合函數(shù)圖象可知水的最小調運量為：= 。
【變式訓練】設從B水庫調往乙地的水量為x萬噸，能得到同樣的最佳方案嗎？（先讓學生去完成，接著教師用多媒體展示正確的過程）
�。�1）填表：
�。�2）設水的調運量為萬噸·千米，則有= ，化簡得= 。
�。�3）自變量x的取值范圍為
�。�4）最小的調運量為=
鞏固練習：（多媒體展示1和2）
三、課堂小結：
1.本節(jié)課的收獲：先由學生總結，老師啟發(fā)補充。
2.一次函數(shù)最值問題的解決方法。
2.本節(jié)課滲透的數(shù)學思想方法。
(建立數(shù)學模型、數(shù)形結合、分類討論)
3.關于這一課的知識你還有不明白的地方嗎？如果有請?zhí)岢鰜�，讓老師和同學幫你解決.
教學設計方案 篇3
【學習目標】
1、認識生字“乖”“憑”“職”“癢”“淘”“辟”“勃”;會寫“性”“格”等13個生字;積累“無憂無慮、任憑、盡職、屏息凝視、溫柔可親、抓癢、豐富多腔、變化多端、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞疼、開辟”等15個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
3、能了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。
4、會用“任憑……也……”、“非……不可……”、“無論……也……”造句。
5、能結合課后的“閱讀鏈接”，培養(yǎng)觀察小動物的興趣。
【課前準備】
1、課文插頁的掛圖。
2、課前發(fā)動學生帶來自己家飼養(yǎng)的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、圖片展示，插圖揭題
1、課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上，臨時布置一個小小“動物角”。
2、同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎?(師掛上課文插圖)這小家伙，大家一定不陌生吧?讓我們一起來呼喚它吧!
師板書課題：
貓
3、這可不是一只普通的家貓，而是作家老舍先生家里的貓，它到底有哪些與眾不同之處，讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，初知大意
1、請學生各自輕聲朗讀課文：
讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標注記號。
2、同桌互讀課文：
注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。
3、出示填空題：
這是一只_________的貓，我是從_________看出來的。
�、� 學生默讀課文，獨立完成上述填空題。
�、� 學習小組(4人一組)交流，爾后全班交流。
(預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發(fā)：貓的古怪表現(xiàn)在哪里?貓的可愛從哪里可以看出來;若學生認為這是一只有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的?)
三、精讀“古怪”，體會情感
1、細讀第一自然段：
嘗試用“……既……又……，……既……又……”的句式來歸納貓的古怪表現(xiàn)。
2、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：
任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!
⑴ 用自己的話說說“任憑”“屏息凝視”“非……不可”的意思。
(建議：“屏息凝視”用表演的方式來突破。)
�、� 從這兩個句子中，你體會到貓的什么特點?
⑶ 用“任憑……也……”“非……不可……”口頭造句。
3、用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。
4、自由讀第2、3自然段，說說這只貓還有什么古怪之處?
⑴ 生自由輕聲朗讀第2、3自然段。
⑵ 理解“豐富多腔”與“變化多端”。
(“豐富多腔”可采用全班協(xié)同表演的方式加以理解。)
⑶ 出示：
它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出
① 讓學生把“無論……也……”與“任憑……也……”換詞，問：
能否把二者對調?為什么?
引導學生體會異同。
�、� 用“無論……也……”練習口頭說話。
③ 體會第二自然段的寫法：
A、這一自然段寫什么?段中的“：”號有什么作用?“冒號“前后的內容有什么關系?
B、仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將“它什么都怕，總想藏起來”說具體。
④ 有感情地朗讀課文1～3自然段：
A、師范讀，問：
同學們，你們感受到貓的古怪了嗎?
B、生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。
四、小結課堂，鼓動背誦
1、師：這是一只既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時又多么目中無人，膽小時什么都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字“錄進”腦際吧。
2、說說該怎么記誦比較快。
五、布置作業(yè)
1、熟記并書寫田字格中的字。
2、背誦課文1～3自然段。
3、摘抄自己喜歡的句子。
4、選做：
嘗試用簡筆畫把這只貓的古怪樣畫下來，并用簡單的文句說明。
第二課時
一、復習一、二、三自然段
1、指名背誦課文的一、二、三自然段。
2、聽寫本課的部分詞語。
二、學習末段，體會“可愛”
1、指名朗讀第四自然段，學生評議：
小貓的“可愛”，你感受到了嗎?
2、挑戰(zhàn)前面朗讀的這位學生，學生再評議，爾后全班齊讀。
3、比較并積累詞語：
�、� 誰能說出與“生氣勃勃”相似的詞語呢?
(生機蓬勃、生機勃勃)
�、� 這些詞語在用法上有什么不同?
(建議用造句的方式加以比較。)
三、回讀課文，感悟“喜愛”
1、這哪里是在寫貓，分明是在寫自己家里那個淘氣的小孩。從文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老舍先生是非常喜歡他描寫的那只貓的，你能舉出例子來說一說嗎?
2、學生再讀全文，用筆描畫。
3、指名學生交流。
4、師生共同朗讀學生交流的文句。
四、閱讀鏈接，學習寫法
1、指名學生朗讀課后提供的“閱讀鏈接”。
2、與課文相聯(lián)系，說說課后選編的兩只貓與老舍筆下的這只貓相比，有哪些不一樣的地方?
3、師小結：
要想寫好小動物，必須具備以下幾個方面的要求：
�、� 要對小動物充滿喜愛之情;
⑵ 要細致觀察小動物，并能恰當想像;
�、� 要能找出小動物與眾不同的獨特之處進行細描。
五、拓展練筆
請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們分享。
【評析】
這份教學設計重在凸顯以下特色：
1、親近文本，品詞析句：
在教學環(huán)節(jié)的安排上，注重引導學生潛心讀書，抓住“古怪”與“可愛”，通過品重點的關聯(lián)詞、成語等，采用換詞比較等的方式，以詞推進到句與語段的學習上，環(huán)環(huán)緊扣，“步步為營”，在親近文本中，觸摸作者對貓的喜愛之情。
2、注重遷移，“現(xiàn)買現(xiàn)賣”：
學了第二自然段的總分關系的寫法后，要求學生以此為藍本，將課文第三自然段的文句進行擴充“補白”，既立足文本，又尋求有效的“讀寫結合點”強化學生的寫作能力。
3、追求樸實，操作性強：
本份教學設計能有適當?shù)念A設，并提出相應的教學應對策略，同時還能設計一些填空類的題目，引領學生有效地深入學文，具有較強的操作性。
教學設計方案 篇4
【教學目標】
�。�、以家鄉(xiāng)景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。
２、寫出家鄉(xiāng)景物的特點，并展開豐富的想象。
�。�、能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語。
�。础⒎e累量詞和成語。會正確使用一些量詞。
�。�、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。
【教學準備】
�。薄⑺鸭亦l(xiāng)景色的照片。
�。�、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
�。场⒃~語卡片。
【教學課時】
４課時。
【教學設計思路】
口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉(xiāng)景物。教學時，可以引導學生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達出來。
習作：這次習作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
我的發(fā)現(xiàn)：這部分安排的內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節(jié)詞組成。教師可根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學習興趣。
本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。
【教學過程】
第一課時
教學內容教師活動學生活動
談話導入
同學們，我門祖國歷來以風景優(yōu)美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數(shù)的中外游客。我們的家鄉(xiāng)在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉(xiāng)吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。
明確要求
提出要求：
�。�、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。
２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
明確說與聽的要求，為口語交際做準備。
交流評議
�。薄⑾鄼C指導。
�。�、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉(xiāng)景物。
1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
2、全班交流，其他人點評或提問。
第二課時
教學內容教師活動學生活動
激發(fā)興趣
導入主題
�。�、談話：同學們，通過你們的介紹，我發(fā)現(xiàn)，你們的家鄉(xiāng)是個非�？蓯鄣牡胤�！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉(xiāng)。要知道，我國多少風景區(qū)在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉(xiāng)成為著名的風景區(qū)呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉(xiāng)的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！
�。�、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。
第三課時
教學內容教師活動學生活動
修改習作
指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
范讀優(yōu)秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
修改習作。
寬帶網
鼓勵學生經常做摘錄，養(yǎng)成好習慣。
�。�、自讀教材中的導語。
�。病⒆x自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。
第四課時
教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現(xiàn)
�。�、出示課本里的詞語。
２、說一說，還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個特點？引導學生發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語。
�。�、學生自己讀詞語，想想自己發(fā)現(xiàn)了什么。
２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累
１、我會填
２、讀讀背背
１、指名說方法。
２、指名讀：
出示帶拼音的生字。
引導發(fā)現(xiàn)：看看每一行成語有什么特點？
�。薄⒆约簢L試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。
�。�、自由讀成語，讀準生字的音：
認讀生字：
第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的；第三行：描寫山的。
多樣讀，熟讀成誦。
教學設計方案 篇5
教學目標：
1、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話，容易上當受騙。
2、朗讀課義，能照老師的樣子，讀出狐貍說話的語氣。
教學重點：
理解課文，抬導朗讀。
教學難點：
理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當?shù)脑颉?/p>
教學過程：
一、談話引入：
在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…
板書課題 5 狐貍和烏鴉
二、學習課文：
第一段：
�、僦该x，思考：狐貍和烏鴉往在哪？
烏鴉：住在 大樹上面的窩里。
孤貍：住在 大樹底下的洞里。
�、谥笇Ю首x：這一段要用敘述的語氣。
第二段：
①齊讀，思考：這“段上要寫了準，干什么，結果怎么樣？
（烏鴉給它的孩找到一片肉，非常高興，〕
�、谡埬阍谡n文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：
飛 找 叼 站
想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？
�、蹫貘f只找到一片肉，可它為什么高興呢？
�。ㄋ浅Ｐ量嗟夭赣约旱暮⒆樱M管只是一小片肉，也是它辛苦找來的。，所以很高興。）
�、苤笇Ю首x：這一段要讀快一些，讀出高興勁兒來。
第三段：
想一想： 當烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她看見了什么？它心縱會怎么想呢；
詣名讀，思考：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，一定不給）
那狐貍去硬搶烏鴉嘴里的肉，行不行？
�。涓�，狐貍不會爬樹，烏鴉又不會給，就搶不到肉了。）
那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，
它會怎么辦呢？
�。ㄏ朕k法騙到手。）
第四——七段：
狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個辦法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢？
自由讀，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。
每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的？用“…”畫出來。
集體討論：
第一次——狐貍的話是隨口說的嗎，你從哪兒可以看出來？
“想了想”——狐貍在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么？
假惺惺地表示親熱、討好，用假裝尊敬地問候語氣。
烏鴉這時什么表現(xiàn)？說明什么？
“不作聲”頭腦清醒，保持警惕。
第二次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明了什么？它真的關心烏鴉的孩子嗎？
那它為什么要這樣問候呢：
關心烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。
想一想，狐貍的話該怎么讀？
要用親近、關心的語氣和感情來讀。
烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會有變化？
聽到狐貍問候色的孩子，覺得挺順耳，心里有所動，覺得狐貍
還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。
第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？
知道烏鴉喜歡聽奉承話，心想：有門兒，還得好好夸夸它。
狐觀夸烏鴉“羽毛漂亮，嗓子好”真的是這樣嗎？
其實事實并非如此，狐貍是故意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。
想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？
讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語氣。
烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此稱贊它，這時它有什么反應？
你從哪兒看出來的？結果怎樣？
心里一高興，真的唱起歌來，結果，肉掉下來，狐貍叼走了。
想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？
“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長。
聽老師范讀后練習，再分角色朗讀。
小結課文內容：
�。薄⒎纸巧首x課文，思考；烏鴉為什么會上狐貍的當？
烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。
�。病⒛銓W完這個故事，從中明白了什么？
知道……愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時個能光愛聽別人的好話和夸獎。
課后練習：
�。�、造旬：
一……就……
教學方法：先在課文中找出聯(lián)詞。
想一想什么時候用這個關聯(lián)詞？
自己練習說一句話，再寫下來。
�。�、按課文內容填空：
烏鴉（ ）給他的孩子找東西吃，它找到（ ），（ ）回來，（ ）窩旁邊的樹枝上，心里（ ）。狐貍抬起頭看見烏鴉嘴里的肉，饞得（ ）。笑著說：“（ 〕�！彼姙貘f不作盧，又說：“（ ）。”接著又說：“（ ）�！�
�。�、給句子加標點符號，再有語氣地讀一讀：
烏鴉的嗓子好嗎
烏鴉的嗓子不好
親愛的烏鴉您唱幾句吧
�。础⒆x一讀，寫一寫：
烏鴉 做窩 狐貍 底下 山洞 一片肉
旁邊 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多
板書設計 狐貍 和 烏鴉
第一次 您好，親愛的烏鴉！ 不作聲
第二次 您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是不作聲
第三次 羽毛真漂齋嗓子真好 得意極了
教學設計方案 篇6
一、教學目標：
1、朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
二、教學重點：
1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2、理解神話結尾的作用，體會文中細節(jié)的作用。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過誦讀，培養(yǎng)學生學習文言文的語感。
2、理讀法 引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。
四、教學手段：
多媒體課件
五、課時安排：
一課時
六、教學步驟：
�。ㄒ唬⿲дZ：
同學們從小就知道我們今天將要學習的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前，先回憶一下這個故事。請看Flash《愚公移山》。
�。ǘ┲攸c文常：
1、作者：列子，名寇（又名御寇），鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，他的作品已經散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關古代資料編寫的，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。
2、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。
�。ㄈ┳x課文，理解文意。
1、學生默讀課文，根據(jù)課下注釋解釋全文，有問題的一會兒質疑。
2、學生質疑，教師提醒學生注意一些重點詞語的解釋。
�。ㄋ模├斫馊模�
1、愚公家周圍環(huán)境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）
答：有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”“懲山北之塞，出入之迂也”
移山則可“指通豫南，達于漢陰”。
2、移山有何困難？這樣寫有什么作用？
答：困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以襯托出愚公移山的決心之大。
3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？
智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點。
愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”長遠的，發(fā)展的觀點。
4、思考：但也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？
明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。
5、思考：這里用了什么寫作手法來表現(xiàn)人物？
通過愚公和智叟的對比，再次表現(xiàn)出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。
6、不是智叟一個人對移山產生了質疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態(tài)度和智叟的態(tài)度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。
學生討論，明確：
愚公妻 智叟
稱呼： 妻稱愚公“君”（尊敬愚公） 智叟稱“汝”（輕視愚公）
語氣： “以君之力……何？”（擔心） “甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）
“且焉置土石？”（獻疑） “以殘年余力……土石何？”（嘲諷）
7、這則寓言有何寓意？
明確：告訴人們，只要下定決心，堅持不懈，任何困難都可戰(zhàn)勝。
8、問：為什么用這個神話結尾？
討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。
9、全班朗讀課文。
（五）總結全文：
運用對比襯托手法，通過愚公的成功，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、積累相關的文言知識。
2、練習冊上的相關作業(yè)。
七、板書設計：
愚公移山
愚公妻 智叟
稱呼： 妻稱愚公“君”（尊敬愚公） 智叟稱“汝”（輕視愚公）
語氣： “以君之力……何？”（擔心） “甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）
“且焉置土石？”（獻疑） “以殘年余力……土石何？”（嘲諷）
教學設計方案 篇7
【教學目標】
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
【教學重點】
1、有步驟的誦讀訓練。
2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
【教學難點】
托物寓意的寫法。
【教學輔助】
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
1、朗讀課文，掃除文字障礙。
2、試著分析文章的結構。
【教學過程】
一、導入
戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!
教師板書課題。
二、介紹作者和寫作背景
韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著憂天下之心的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有伯樂不常有之嘆。
三、介紹文體
說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現(xiàn)在的雜文大致相近。
四、聽讀課文錄音，然后正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。
五、初讀課文感知課文內容
采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。
朗讀提示：
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等 /不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
六、再讀課文，推究文理
1、教師提出討論題，學生分組討論。
�、� 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。
�、� 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫世有伯樂，然后有千里馬是為了強調了什么?
強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。
�、� 第二段說明了什么?
分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。
⑷ 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?
食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得。
�、� 第三段主要內容是什么?
不是天下無千里馬，而是不識馬。
�、� 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!
�、� 本段中哪句話點明了全文的中心?
其真不知馬也這個結句，點明了中心。
2、學生交流討論結果，教師從旁指導。
3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。
七、三讀課文，品味意境
1、三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?
──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
2、作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
3、揭示托物寓意的寫法。
本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發(fā)人們的想像。
4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
八、要求學生背誦全文
九、教師小結并拓展延伸
造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?
【板書設計】
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
教學設計方案 篇8
教學過程：
一、聯(lián)系舊知導入
1、復習《憫農（一）》
2、板書課題，學習“憫”字。
�。ㄔO計意圖：《憫農》是一首組詩，聯(lián)系舊知有利于學生對詩歌的理解�！皯憽弊值膶W習意在培養(yǎng)高年級學生自主識字的能力和習慣。）
二、初讀求節(jié)奏
1、誰來給大家流利地讀讀古詩？
2、古詩文是有韻律的，自己試著有節(jié)奏地讀一讀。
3、配樂范讀古詩。
�。ǔ踝x環(huán)節(jié)通過流利讀、節(jié)奏讀、配樂讀這三個坡度地讀，讓學生感受詩歌的韻律美。）
三、品讀悟情感
1、請同學們回想一下，我們有哪些學習古詩的好辦法。
2、根據(jù)學生的需要提供注釋。
3、用自己喜歡的方式讀古詩，試著讀懂詩句的意思。
4、交流匯報
（1）交流一、二行詩
�、� 指名讀，交流詩句的意思。
②賞析詩句的語言特點，我們還知道哪些含有數(shù)字夸張的詩句？
③語言訓練：仔細觀察圖，說說從春種到秋收需要經歷一個什么樣的過程？ ④男、女生輪讀這兩行詩。
�。�2）交流三、四行詩
�、� 交流詩句的意思
�、谶@兩行詩運用了什么手法來寫？我們還知道哪些含有對比的詩句？ ③創(chuàng)設情境對話：糧食都到哪兒去
�、苡^察圖，了解時代背景
�、菡Z言訓練：被活活餓死的農民，臨死前會說什么？
我們發(fā)出了怎樣的感慨？
�、抻懈星榈乩首x這兩行詩。
�。ㄔ趯W生讀懂詩句意思的基礎上，引入時代背景、鏈接相同寫法的詩句，意在引導學生感悟詩歌語言特點，有利于學生進一步理解詩句表達的情感。語言訓練的設計旨在幫助學生與文本對話、激發(fā)情感。）
四、小結
1、師小結
2、布置作業(yè)
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