《竊讀記》教學設計(集合15篇)
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《竊讀記》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《竊讀記》教學設計1
目標
1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書滋味
（一）苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
①、從“一”和“幾”字你感受到了什么？
②、引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。
①、誰來說說自己的體會？
②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①、這里運用了什么修辭手法？
②、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”
③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”
①、閉眼想像作者的滋味。
②、談談你的理解和體會。
（四）甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
④、作者做一套想一套只是為了什么？
⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
《竊讀記》教學設計2
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶板書：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書：
懼怕找到相關的語句體會：
①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。
⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
⑴抓緊時間讀書：
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵讀好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹理
⑶善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學設計3
【教材簡析】
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
【教學目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
２、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
４、自學檢測：
⑴認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線索
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
４、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
１、默讀第３自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
２、課件演示第３自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計
１、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。
（板書課題。）
二、品讀體驗
１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
（課件演示句子。）
①這句話把什么比作什么？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
（課件演示句子。）
①快樂的是什么？恐懼的是什么？
②你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶引導學生讀出這種復雜的內心。
２、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶“趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸“日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹“我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
１、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
２、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
１、以后你應該怎樣來讀書。
２、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
１、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計
１、竊讀記
貪婪
害怕
開心樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
麻木輕松
【練習設計】
１、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
２、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
３、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、讀了這篇課文最大的感受是什么？
５、寫幾條讀書的名言。
【教學建議】
１、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：
⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
２、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：
要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。
【資料鏈接】
１、課外閱讀：
竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
２、讀書格言：
讀書破萬卷，下筆如有神。
──杜甫
為中華之崛起而讀書。
──周恩來
立身以立學為先，立學以讀書為本。
──歐陽修
讀萬卷書，行萬里路。
──劉彝
敏而好學，不恥下問。
──孔子
黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。
──顏真卿
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。
──蘇軾
書籍是造就靈魂的工具。
──雨果
《竊讀記》教學設計4
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前熟讀課文。
2、自學生字新詞。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?
二、整體感知課文
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
3、哪些內容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前后的內容，你能感覺出文章是按什么順序寫的嗎?(時間順序)主要寫的是什么，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的 ________。)找出中心句。
三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味
1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)
2、交流：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書。)
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
① 這句話寫的是什么?
(神態與心理的描寫。)
你發現了什么?
(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)
② 這樣寫有什么好處?
(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
你從中體會到了什么?
(竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)
⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗讀。
這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
〖板書設計
竊讀記
( )快樂 ( ) 懼怕
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名讀這些句子。
3、交流你收集的有關讀書的名言。
二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”
1、指名讀最后一個自然段：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
3、誦讀句子。
三、鞏固詞語
1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。
2、抄寫詞語。
《竊讀記》教學設計5
一、教學目標
【知識與能力】
正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。
【情感態度與價值觀】
體會竊讀時的復雜滋味，調動學習積極熱情。
二、教學重難點
【重點】
引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。
【難點】
體會文章主旨，激發學生的學習熱情。
三、教學過程
（一）師生談話，導入新課
同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。）
在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。
（二）初讀課文，感知“竊讀”
1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。
2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？
（三）再讀課文，研讀“滋味”
1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？
（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）
（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）
（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”）
（“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些”！再大些！）
3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？
（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）
（四）拓展延伸，理解難點
以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）
（五）課后作業
搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。
如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——（宋）蘇軾
書到用時方恨少，事非經過不知難。——（宋）陸游
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——（唐）韓愈
書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——（英國）莎士比亞
《竊讀記》教學設計6
教材分析
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學情分析
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學目標
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。
教學反思
一、情感渲染到位。
這節課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。
二、環節設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。
三、文字訓練扎實。
全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯系上下文”、“聯系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。
《竊讀記》教學設計7
文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學設計8
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。
(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
3、小結：
原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……
⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
① 指數名學生答。
② 師相機課件展示相關句子：
A、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
B、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
C、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
D、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
E、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師課件展示句子：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句，感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
2、指名答。
3、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句，升華情感
1、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的`感想。
3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
四、辨字行，熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
《竊讀記》教學設計9
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2、整體感知課文：
⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。
⑵ 認讀生字詞。
⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。
(小組交流、匯報。)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書。)
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
① 讀了這句話，你發現了什么?
(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)
② 這樣寫有什么好處?
(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味：
⑴ 課件出示句子：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑵ 從課文中找到有關語句，自主交流：
“我”為何快樂，又懼怕什么?
⑶ 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?
(生答)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、匯報交流。
3、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂!
《竊讀記》教學設計10
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
1、觀察生活中書店人們的活動情況。
2、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述，引發興趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。)
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?
3、學生質疑：
(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質疑：
(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文，落實字詞
1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，布置作業
1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。
2、完成作業：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞：
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二課時
一、激趣談話，引入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、細讀課文，理解內容
1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。
⑵ 全班齊讀這句話：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑶ 談對這句話的理解：
① 快樂是什么?為什么又懼怕?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯系生活說一說。
2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。
5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。
6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)
7、學生質疑：
讀完課文后，你還有什么不懂的?請提出來，大家一起解決。
三、感情升華，感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。)
2、小結：
這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸，布置作業
1、以后你應該怎樣讀書?
2、說一說有關讀書的名言。
3、作業：
⑴ 小練筆：
好書伴我一生。
⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
《竊讀記》教學設計11
教材簡析:
這是五年級第一單元的一篇課文，本單元的專題是：“我愛閱讀”，教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
教育理念：
《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”也是現時每個教師記得最清的一句話，為此，我在此篇課文中的設計意圖：是想讓學生的閱讀真正彰顯出“個性”的光彩。
第一課時
一、教學目標：
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并靈活運用。
2、正確流利地朗讀課文。
過程與方法：
抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。
情感、態度與價值觀：
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
二、教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀課文，品讀重點語句，體會竊讀的復雜滋味。
教學難點：感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
三、教法與學法導航：
初讀感知，并邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累詞語并感悟詞語用法的精妙，從而體會到“竊讀”的滋味。
四、課前準備：
學生：搜集名人讀書的故事或讀書名言.
教師：把相關的句子制作成課件。
五.教學課時
兩課時
教學過程
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
[聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。]
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？
是怎么竊讀的？
竊讀是怎樣的感受？
……
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
A．認讀生字與寫字。
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）
B．體會詞語的含義。
適宜，知趣，饑腸轆轆，白日夢，依依不舍
二、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.。
3．讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店
三．品讀課文，體會走進書店的經歷
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
3．想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業
她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？
課堂作業
1、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
2、讀一讀，寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
板書設計
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
教學反思：
為了能讓學生通過領悟作者這種竊讀的滋味，從而激發起對閱讀的熱愛，我在設計此課時直入中心，讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。相信，這篇課文給學生的閱讀開通了一條陽光大道，愿他們在這條路上越走越遠。
第二課時
一、教學目標：
知識與技能：
1、會寫“竊、炒”等14個生字，正確理解“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并靈活運用。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
情感、態度與價值觀：
1、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2、激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
二、教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀課文，品讀重點語句，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：感悟作者用詞的準確生動。學習作者的表達方法。
三、教法與學法導航：
通過閱讀，重點研讀關鍵的詞句，積累詞語并感悟詞語用法的精妙。學習細致入微的動作描寫和心理描寫的方法。激發學生閱讀樂趣，進行拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
四、課前準備：
學生：搜集名人讀書的故事或讀書名言.
教師：把相關的句子制作成課件。
教學過程
一、復習引入
1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2．回顧課文內容。
3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、品讀體驗。
1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。
（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。” （課件演示句子）
A．這句話把什么比作什么?
B.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]
（2）體會“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”（課件演示句子）
A．快樂的是什么？恐懼的是什么？
B. 你在生活中有這樣的體驗嗎?（聯系生活說一說）
（3）引導學生讀出這種復雜的內心。
2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。
（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。）
（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
（3）“趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
（6）“我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
3．聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三．感悟寫法
1．引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。]
2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1．以后你應該怎樣來讀書。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
板書設計
竊 讀 記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
麻木 輕松
教學反思
首先我能夠注重對學生朗讀的指導，因為課文篇幅較長，所以挑選了幾處重點部分，例如中心句、作者的心理活動、動作描寫-------由于能做到以點帶面，既節省了課堂時間，又能夠指導的實實在在。其次，我能通過中心句挖掘全文，這樣做不僅思路清晰，而且符合高年級教學的特點。第三，我在本節課上能注意培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，時刻提醒學生在書中圈點批注，使學生能夠邊讀書邊思考。最后，我能夠把作者的寫作方法加以總結，使學生不僅掌握知識，更學會作者的寫作方法，這對提高學生的寫作水平有很大幫助。
讀書格言
讀書破萬卷，下筆如有神。-----杜甫
為中華之崛起而讀書。-----周恩來
立身以立學為先，立學以讀書為本。----歐陽修
讀萬卷書，行萬里路。----劉彝
敏而好學，不恥下問。----孔子
《竊讀記》教學設計12
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。
【教學過程】
一、談話導入
１、師：你們喜歡讀書嗎？
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢？
生表述。（２個左右）
生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？
二、初讀課文
１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
２、學生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
３、師板書詞語：
貪婪腋下饑腸轆轆
師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。
４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解"竊"的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學習１～４自然段
１、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。
師：他說得對嗎？
生齊答：對！
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！
２、學習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
３、交流：
結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規范一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
（跨踮鉆擠）
師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短發弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么？
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢？
生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。
４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學習５～７自然段
１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什么。
２、看著屏幕上的句子說說：
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。
指名說（２位同學），自己說給同桌聽。
３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？
生：因為她怕被書店老板發現。
引出句段：
我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？
（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經準備趕她了。
師：會用什么樣的語言？
生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
（現場哄堂大笑。）
師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老板會把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
⑵出示一段課外內容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？
生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞──
生接：小癟三。
⑶師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意？
師與學生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，
（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領──
（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
（師）我回頭一看，看到了一張。
（生）充滿怒氣的臉。
（生）一張嚴厲的臉。
（生）兇神惡煞般的臉。
（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
⑷回旋文本：
師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。
⑸小結：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！
五、全文總結
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。
《竊讀記》教學設計13
教學目標：1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
教學重、難點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教具準備：多媒體課件
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
三、再讀題，鼓勵質疑
①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
②質疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
四、品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指數名學生答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學生練習在書上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀，體會重點詞語。
你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?
教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?
五、讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句，感悟寫法
①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
⑤學生練寫。
⑥交流點評。
三、誦語句，升華情感
①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
四、辨字行，熟記書寫
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學生書寫。
《竊讀記》教學設計14
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學過程】
一、導語
“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
１、默讀課文兩遍。
２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
１、梳理內容：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）
２、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
３、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
４、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
１、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
２、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
篇二：五年級竊讀記教學設計
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教學設計15
一、教學目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備
課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排
２課時
第一課時
一、提出學習目標
１、談話導入，引出課題
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）
２、質疑：“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀）古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。你有什么疑問？
３、提出學習目標
（１）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（２）課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
（３）抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）
（４）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
１、小組內學習展示。
（１）、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
（２）、我會用其中的一些詞語造句。
（３）、我能夠流利地讀通讀順課文。
（４）、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
２、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）、學文悟情展示。
（１）了解課文的主要內容。
ａ、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
ｂ、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
（２）從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
ａ、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
ｃ、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
ｄ、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
ｅ、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
ｆ、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
（３）品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
（４）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）
（四）學習收獲展示
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
１、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望……
２、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”……
３、我發現作者在寫作上善于運用細致入微地動作描寫與心理描寫來表達感情……這樣寫的好處是……
４、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
……
（五）作業
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時
一、回顧課文，提出更高的學習目標
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
（1）竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？（體會竊讀的意義）
（2）文章哪些地方寫得好？談談摘抄它的理由（邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上）
（3）課外資料搜集展示。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
（1）、體會竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……
（導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。）
（2）、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（小組展示，互相補充）
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。（可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。）
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
d、我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
（2）引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：a、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
c、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
d、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
e、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸
1、搜集的資料展示
（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。
書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞
（2）名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、《周恩來為中華之崛起而讀書》等
（3）《竊讀記》的其他節選。
（4）林海音的生平。
……
2、個性展示。
（1）談讀書經歷。（把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。）
（2）片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎么樣的呢？
……
四、作業
利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。
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