折疊教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的折疊教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
在學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)上計(jì)算，解決實(shí)際問題。
能力目標(biāo)：
通過折疊，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生愿意交流合作，喜歡數(shù)學(xué)的情操，感受數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)成功的歡樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形
【教學(xué)難點(diǎn)】
判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形
【教學(xué)過程】
一，想一想。
出示教科書第38頁的圖形，并讓學(xué)生準(zhǔn)備這樣的圖形。按虛線折疊成一個(gè)封閉的立體圖形，它的形狀像什么？（學(xué)生小組交流討論，合作，教師引導(dǎo)學(xué)生先想象這個(gè)平面展開圖折疊以后像什么。）
二，畫一畫。
動(dòng)手操作，將附頁3圖1剪下，按虛線折疊后，形狀是一座小房子。
三，做一做。
通過折疊后的小房子來確定天窗和門的位置，然后在平面圖上畫出來（天窗可以在平面圖中上數(shù)第二個(gè)或第三個(gè)長方形內(nèi)，門可以在第一個(gè)或第四個(gè)長方形內(nèi)，也可以在兩邊的五邊形內(nèi)。）
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把這個(gè)問題進(jìn)行拓展，首先將附頁3圖1中的各個(gè)圖形標(biāo)上號(hào)碼，長方形從上到下依次為1，2，3，4，5，左邊的五邊形為6號(hào)圖形，右邊的為7號(hào)圖形。然后，提出挑戰(zhàn)性的問題：（1）與圖形6相對(duì)的聲納個(gè)圖形？（2）和圖形1相對(duì)的是哪個(gè)圖形？借助想象活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四．練一練。
1．第39頁第1題。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，作出最初的判斷，然后通過動(dòng)手操作，討論并交流，得出結(jié)論。
2．第39頁第2題。
進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)立體圖形和它的平面展開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有多余信息。學(xué)生獨(dú)立完成本題，教師允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過動(dòng)手操作解決問題。
五、課堂總結(jié)。
六、課后作業(yè)：第四題
【板書設(shè)計(jì)】
折疊
測(cè)量——計(jì)算——虛線——折疊
教學(xué)反思：
《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來，感覺挺難上的。這課設(shè)計(jì)為一節(jié)活動(dòng)課，課堂組織比較亂，沒有調(diào)控好。第一次在上的時(shí)候，對(duì)課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學(xué)生先思考判斷后折疊驗(yàn)證，再閉眼回想折疊過程�！盎叵搿边@個(gè)步驟目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，但究竟學(xué)生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實(shí)物操作，如何引導(dǎo)學(xué)生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個(gè)簡單、好的步驟？第二次在上，我引導(dǎo)學(xué)生先定一個(gè)“中心圖”，即一般情況下把周圍連接最多小正方形（或長方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”周圍的圖形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的為前面，左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個(gè)為上面（如果哪一邊沒有的當(dāng)然不折）。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來，教學(xué)難點(diǎn)在這里突破了，課堂也更有效。
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)內(nèi)容】
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第16－17頁“展開與折疊”
【教材分析】
“展開與折疊”一課，在本單元中位于“長方體的認(rèn)識(shí)”與“長方體的表面積”之間，起著承上啟下作用的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。主要包括“做一做”、“練一練”兩個(gè)欄目�！白鲆蛔觥钡哪康氖亲寣W(xué)生通過探索活動(dòng)，了解長方體和正方體的展開圖，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念；“練一練”的目的是通過想像、動(dòng)手操作進(jìn)行嘗試，強(qiáng)化長方體、正方體與其展開圖之間相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
通過本節(jié)課的“展開與折疊”，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的正確的研究習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【學(xué)生分析】
課前學(xué)生調(diào)研：
參與對(duì)象：五年級(jí)不同層次的學(xué)生隨機(jī)抽取10人
問題設(shè)計(jì)：
�、賹�(duì)于正方體和長方體你有什么了解？
�、诮o出一個(gè)正方體，讓學(xué)生動(dòng)手剪開并折疊回正方體。
③讓學(xué)生用自己的語言說說剛才折疊的過程。
調(diào)研情況：
問題①：學(xué)生能說出長方體和正方體棱、頂點(diǎn)、面的特點(diǎn)。
問題②：在教師沒有任何指導(dǎo)的情況下，有兩個(gè)學(xué)生在剪開正方體時(shí)將圖形剪散。學(xué)生在剪的過程中花費(fèi)時(shí)間較長。剪開正方體后再折疊回去，學(xué)生非常熟練。
問題③：兩個(gè)學(xué)生無法用語言描述折疊的過程，其余的孩子需要邊折邊說。讓學(xué)生不動(dòng)手折疊，想象說出剛才折疊的過程學(xué)生感覺難度很大。
調(diào)研情況分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，已經(jīng)對(duì)長方體和正方體的特點(diǎn)有了初步的了解，知道長方體、正方體都有12條棱、6個(gè)頂點(diǎn)，以及長方體的6個(gè)面的形狀與正方體6個(gè)面的形狀的不同等。這些正是組織“展開與折疊”教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)，小部分學(xué)生對(duì)長方體已初步建立了空間感，但要在平面圖形與立體圖形之間架起一座橋梁難度是相當(dāng)大的。分析原因：其一，學(xué)生對(duì)立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)換缺乏認(rèn)識(shí)上的經(jīng)驗(yàn)，存在認(rèn)識(shí)上的障礙；其二，學(xué)生較難用語言來描述自己想象的立體圖形或平面圖形，存在語言上的障礙；其三，大多數(shù)學(xué)生無想象的習(xí)慣，存在養(yǎng)成習(xí)慣上的障礙等等。故進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念成為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，擬定加強(qiáng)想象、操作實(shí)踐、課件演示、焦點(diǎn)問題討論等方面，以達(dá)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能：通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的不同的展開圖，加深對(duì)正方體、長方體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2．過程與方法：經(jīng)歷展開與折疊的活動(dòng)過程，在想象、操作等活動(dòng)中，初步感知平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透一種轉(zhuǎn)化的思想，及研究方法的學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)科的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1．（出示漂亮的大禮品盒，引發(fā)學(xué)生研究興趣）想做漂亮的禮品盒么？打算怎樣研究？
2．提出研究的方法并揭示課題：展開與折疊
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；研究的欲望，學(xué)生和老師共同提出研究方法，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好認(rèn)知和心理的準(zhǔn)備。）
二、自主探究活動(dòng)之一
1．引發(fā)猜想，喚起思考：長方體、正方體展開后會(huì)得到什么形狀的圖形？
2．學(xué)生動(dòng)手操作，初步探究；
（1）初步感知長方體、正方體的展開圖。
教師提出“展開”的要求：
�、傺乩饧糸_，不能剪散
②邊剪邊想，相對(duì)的面跑到哪里去了？
�、郯严鄬�(duì)的面用相同的符號(hào)標(biāo)出來。
教師巡堂，并與學(xué)生一起“展開”長方體和正方體。
�。�2）初步感知“展開”與“折疊”的關(guān)系。
四人小組交流，教師相機(jī)（展開活動(dòng)）提問：“為什么把展開的圖形又折疊回去呢？”
�。�3）請(qǐng)學(xué)生把長方體、正方體各種不同的形狀的展開圖展示在黑板上。
3．揭示概念，探究特征：
�。�1）揭示展開圖的概念：
象這樣由立體圖形展開后得到的平面圖形就叫做長方體（正方體）的展開圖。
�。�2）探究長方體、正方體展開的特征：
觀察黑板上的長方體和正方體的展開圖，有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生感悟：
�、匍L方體、正方體展開圖各小圖形的特點(diǎn)
�、陂L方體、正方體展開圖的不唯一的特點(diǎn)
�、坶L方體、正方體展開圖中相對(duì)面的位置特點(diǎn)等
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，使學(xué)生知道正方體、長方體的展開圖；通過觀察、思考感知展開圖的不唯一性，加深對(duì)正方體、長方體的認(rèn)識(shí)；在找相對(duì)面的操作活動(dòng)中，使學(xué)生充分經(jīng)歷展開與折疊的過程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。）
三、自主探究活動(dòng)之二
1．（出示做一做1）下面哪些圖形沿虛線對(duì)折后能圍成正方體？
�。�1）學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行判斷。
能圍成正方體的在課本上打√，不能圍成正方體的打×。
（2）反饋、辨析。
①把你認(rèn)為不能圍成正方體的找出來。說說自己的想法！（鼓勵(lì)學(xué)生想象折疊的過程）
多媒體課件演示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把不能圍成正方體的圖形先提取出來組織討論，一是容易辨析，二是便于學(xué)生表達(dá)，三是較易發(fā)展學(xué)生的空間感。把學(xué)生已確認(rèn)不能圍成正方體的圖形又用多媒體課件演示，體會(huì)不能圍成正方體的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。）
�、谡页瞿車烧襟w的圖形。
教師提出要求：能確定哪個(gè)圖形能圍成正方體的請(qǐng)想象一下它是怎樣圍成的；如果無法確認(rèn)能否圍成正方體的請(qǐng)拿出老師為大家提供的學(xué)具折一折，再想象一下。
相機(jī)點(diǎn)撥1：你是怎樣圍成正方體的？引出其中一個(gè)小圖形不動(dòng)，就是把它作為正方體的底面，其它的小圖形圍起來就得到一個(gè)正方體。同時(shí)體會(huì)折疊方法的不唯一。
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：“展開與折疊”是七年級(jí)《數(shù)學(xué)》（上）中繼“生活中的立體圖形”之后的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承上啟下的作用。本節(jié)是從學(xué)生生活周圍熟悉的物體入手，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系：不僅要讓學(xué)生了解多面體可由平面圖形圍成，而立體圖形可按不同方式展開成平面圖形，更重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察、比較及小組的討論、合作,根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷出可有效展開或折疊的圖形并能合理制作。
學(xué)生分析：
學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡單立體圖形及其側(cè)面展開圖，上節(jié)又學(xué)習(xí)了生活中的立體圖形的有關(guān)知識(shí)，對(duì)立體圖形已有一定的認(rèn)識(shí)。七年級(jí)學(xué)生具有好奇心、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、相互提問的積極性高。對(duì)展開與折疊的實(shí)踐及探究活動(dòng)參與熱情應(yīng)該是比較高的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過展開與折疊活動(dòng)，了解棱柱、圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖；操作實(shí)踐活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)棱柱的某些特性；能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型。
過程與方法目標(biāo)：
經(jīng)歷展開與折疊、模型制作等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)制作的過程中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)交流自己的思維與方法.
情感與態(tài)度目標(biāo)：初步獲得動(dòng)手制作的樂趣及制作成功后的成就感；在制作實(shí)驗(yàn)的過程中感受生活中立體圖形的美，增強(qiáng)美感。
教輔工具：多媒體、、三角板、圓規(guī)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：繪圖的基本工具、紙板、剪刀、粘膠
教學(xué)流程:
教學(xué)活動(dòng)1教師提出問題：你能將下面的紙板，為一廠家折疊出如圖所示的產(chǎn)品包裝盒嗎？
�。▽W(xué)生運(yùn)用實(shí)物模型，嘗試動(dòng)手操作�？梢孕〗M形式探討、交流有效、合理的操作方案。）
教學(xué)活動(dòng)2請(qǐng)學(xué)生提問：通過動(dòng)手制作及觀察后，你能對(duì)這個(gè)包裝盒的外觀提出幾個(gè)問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，也讓思維發(fā)散開來。）
學(xué)生開始分小組觀察、討論并提出多種多樣的問題，可請(qǐng)部分學(xué)生公布所在小組提出的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能提出下面的主要問題：(教師把這些主要問題投影出來)
�。�1）這個(gè)棱柱的上、下底面一樣嗎？它們各有幾條邊？
�。�2）這個(gè)棱柱有幾個(gè)側(cè)面？側(cè)面是什么圖形？
�。�3）側(cè)面的個(gè)數(shù)與底面多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
�。�4）這個(gè)棱柱有幾條側(cè)棱？它們的長度之間有什么關(guān)系？
教學(xué)活動(dòng)3下面四個(gè)圖形中有沒有經(jīng)過折疊可以圍成一個(gè)棱柱的？
(學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行折疊操作，分小組探討后，各小組代表自由對(duì)動(dòng)手實(shí)踐后的結(jié)果進(jìn)行闡述或交流。)
教學(xué)活動(dòng)4將教室里的粉筆盒的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，你能得到多種不同的平面圖形嗎？試一下，越多越好。
�。▽W(xué)生分小組開展想像、探索，再動(dòng)手操作。可引導(dǎo)學(xué)生從粉筆盒的不同部位剪開，各小組中心發(fā)言人闡述及展示所得到的圖形，并對(duì)其他師生提出的相關(guān)置疑進(jìn)行答辯。）
教學(xué)活動(dòng)5想一想：把上面的粉筆盒換成圓柱形易拉罐、圓錐形冰淇淋外殼后，類似沿著自己在上面所標(biāo)識(shí)的虛線剪開展成一個(gè)平面圖形，又會(huì)得到什么圖形？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，并把想像出來的圖形草圖畫在紙上。
（學(xué)生分小組動(dòng)手討論交流,開展想像、探索.各小組自由闡述及展示所得到的圖形。）
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷折疊與展開的過程，明確立體圖形和它的平面展開圖之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。
2、能正確判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形，體會(huì)參考資料的數(shù)學(xué)思想。
3、提高合作意識(shí)及與人溝通交流的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形。
課前準(zhǔn)備：
課件，相關(guān)圖形的展開圖
教學(xué)過程：
一、觀察折疊、情境導(dǎo)入
1、 我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的展開圖，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示三棱柱展開圖）展開你的想象，誰能一下子就說出它能折成什么立體圖形？
2、 課件演示
3、 揭示課題：有趣的折疊
二、探究折疊奧妙
1、想一想。
出示教科書第78頁的圖形，想象這個(gè)平面展開圖折疊后的形狀像什么？
2、動(dòng)手操作
將教材附頁3圖1剪下
來。按虛線折疊成一個(gè)封閉的立體圖形，它的形狀像什么？學(xué)生小組交流討論，合作操作后匯報(bào)。
3、試一試
剛才折疊出來的是一個(gè)倉庫模型，它各邊的實(shí)際長度是圖中相應(yīng)長度的100倍，你知道這座倉庫的占地面積嗎？
（1） 獨(dú)立思考
�。�2） 小組交流
（3） 匯報(bào)：關(guān)鍵是要確定小倉庫的長和寬是多少，求出底面積，再用這個(gè)面積
乘100再乘100�；蛘呦葘㈤L乘100，寬乘100，求出實(shí)際的長和寬是多少，再計(jì)算。
4、 畫一畫
在平面展開圖上將窗戶、煙囪和小鳥的大致位置標(biāo)出來。
教師展示平面展開圖，學(xué)生畫一畫，指名板演。
問題拓展，首先將附頁3圖1中的各個(gè)圖形標(biāo)上號(hào)碼，從上到下依次為1，2，3，4，左邊的五邊形為5號(hào)圖形，右邊的為6號(hào)圖形。然后，提出問題：圖形1與誰是相對(duì)的面？圖形3呢？圖形5呢？
三、鞏固應(yīng)用
基礎(chǔ)：
1、第1題。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，作出最初的判斷，討論并交流，得出結(jié)論。
說一說你判斷的理由，圖形①是長方體展開圖，那為什么不是第2個(gè)、第3個(gè)長方體的展開圖呢？
2、第2題。
進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)立體圖形和它的平面展開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立完成。引導(dǎo)學(xué)生把展開圖和立體圖形結(jié)合起來分析。
綜合：第3題。
1、 哪個(gè)能折疊成正方體？先說一說你是怎么想的，再將附頁3中的圖2剪下來折一折。
2、 把能折成正方體的相對(duì)的面標(biāo)出來。
3、 說一說你找相對(duì)面的方法。
四、小結(jié)
小組合作交流，這節(jié)課有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
有趣的折疊
展開圖 立體圖形
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
2、在想象、操作等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
教具準(zhǔn)備長方體、正方體紙盒、剪刀
學(xué)具準(zhǔn)備長方體、正方體紙盒、剪刀
教學(xué)方法嘗試教學(xué)法
課時(shí)計(jì)劃1課時(shí)
教學(xué)過程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)我的設(shè)計(jì)
一、嘗試準(zhǔn)備：
一些平面圖形與一些立體圖形之間究竟有沒有聯(lián)系呢？今天我們就來探究這個(gè)問題。
1、把一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，能得到哪些平面圖形？請(qǐng)與同桌進(jìn)行交流。
2、全班交流、小結(jié)
二、嘗試探究
1、先想一想，再動(dòng)手操作確認(rèn)，下列圖形經(jīng)過折疊后能否圍成一個(gè)正方體？
2、下圖是一個(gè)正方體的展開圖，請(qǐng)說出1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)面相對(duì)的各是幾號(hào)?
3、以下哪些圖形可以折疊成一個(gè)長方體?
4、下面是一個(gè)長方體的展開圖，找出相對(duì)的兩個(gè)面，并分別標(biāo)上記號(hào)。
三、嘗試練習(xí)
1、下面圖形中，哪些是正方體的平面展開圖？
2、下圖是一個(gè)正方體的展開圖，標(biāo)注了字母A的面是正方體的正面，標(biāo)注數(shù)字3的面是正方體的什么面？
3、下列圖形哪個(gè)不是長方體的表面展開圖？
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？五、布置作業(yè)
1、下圖是一個(gè)正方體的展開圖，標(biāo)注了字母A的面是正方體的正面，如果正方體的左面與右面所標(biāo)注代數(shù)式的值相等，求的值。
2、試畫出能折疊成正方體的平面圖。
參考：
3、一個(gè)正方體木塊的棱長是3厘米，表面涂滿紅油漆，把它切棱長為1厘米的小正方體若干塊，在這些小正方體中，三面涂有紅油漆的有幾塊，一面涂有紅漆的有幾塊？
動(dòng)手剪開自己準(zhǔn)備的正方形紙盒。
1、先想，再用附頁1中的圖形試一試。
2、先判斷，再用附頁2中的圖2試一試。
1、先想一想，再用附頁2中的圖1試一試。
2、獨(dú)立完成，然后交流。
展開想象，進(jìn)行判斷、交流。
板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記
展開與折疊
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：經(jīng)歷折疊與展開的過程，體會(huì)立體圖形和它的平面展開圖之間的關(guān)系。
2、過程與方法：通過想一想、畫一畫、做一做、算一算等操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平面展開圖與立體圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能正確判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的立體圖形。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)立體圖形和它平面展開圖之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形。
教具準(zhǔn)備：
課件、平面圖形紙、小黑板等。
教學(xué)過程：
一、督預(yù)示標(biāo)
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的展開圖，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《折疊》。通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道了有關(guān)折疊的哪些知識(shí)？你有哪些困惑？你們的困惑我們將在接下來的學(xué)習(xí)中逐一解決。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)歷折疊與展開的過程，體會(huì)立體圖形和它的平面展開圖之間的關(guān)系。
能正確判斷平面展開圖所對(duì)應(yīng)的簡單立體圖形。
二、自學(xué)梳理,自學(xué)提綱
1、想一想，將平面展開圖（課本38頁）沿虛線折疊成一個(gè)封閉的立體圖形，它的形狀像什么？'
標(biāo)出圖中各個(gè)面的名稱，觀察想象哪些面存在相對(duì)關(guān)系。
2、畫一畫，如果開一扇天窗和一扇門，可能在什么地方？
3、做一做，將附頁3中的圖1剪下來，并沿虛線折一折，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡酆玫姆孔由蠘?biāo)出門和天窗的位置。
4、算一算，這座小房子各邊的實(shí)際長度是圖上相應(yīng)長度的100倍，它的底面積是（）平方米；其它面的面積是多少？
三、小組答疑
圍繞自學(xué)提綱在小組內(nèi)交流討論，每個(gè)成員將自己的學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)給其他同學(xué)聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助修正。
四、展示評(píng)價(jià)
哪個(gè)小組愿意將你們的學(xué)習(xí)成果展示給大家？各小組代表匯報(bào)，接受老師和同學(xué)們的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。
五、聯(lián)系拓展
智慧老人為同學(xué)們準(zhǔn)備了闖關(guān)題，如果我們能順利闖關(guān)，就可以參觀小熊的房子了，大家有信心嗎？
1、出示練一練第一題。（學(xué)生演示回答）
2、出示練一練第二題。（學(xué)生折一折，然后判斷，教師訂正）
3、讓學(xué)生在小熊房子的平面展開圖上標(biāo)出小鳥、煙囪和窗戶的大致位置。
六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)
這節(jié)課你有什么收獲？你覺得自己表現(xiàn)怎樣？
作業(yè)：利用所學(xué)知識(shí)做一個(gè)喜歡的立體圖形，并在班上展示。預(yù)習(xí)下節(jié)課將要學(xué)的知識(shí)《體積與容積》。
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體的長方體和正方體的展開與折疊的情景，經(jīng)歷探究長方體和正方體6個(gè)面相對(duì)位置的過程，能夠準(zhǔn)確的掌握長方體和正方體的6個(gè)表面的展開與折疊。
2、能夠認(rèn)識(shí)長方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。
3、使學(xué)生感受到長方體和正方體與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠準(zhǔn)確的掌握長方體和正方體的6個(gè)表面的展開與折疊。
教學(xué)方法：
師生共同歸納和推理
教學(xué)準(zhǔn)備：
正方體的盒子。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
教師讓學(xué)生拿出正方體的盒子并沿著棱剪開，把正方體展開成6個(gè)面和把6個(gè)面折疊成正方體。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。
二、課堂練習(xí)：
1、學(xué)生做課本17頁第1題。
教師把正方體盒子6個(gè)面分別按照題目中的要求標(biāo)上1、2、3、4、5、6個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生找一找每個(gè)數(shù)字相對(duì)的面哪一個(gè)?
2、學(xué)生做課本17頁第2題。
讓學(xué)生把長方體盒子的6個(gè)面展開標(biāo)上數(shù)字，然后找出每個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的面上是多少？
三、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？（提問學(xué)生回答）
板書設(shè)計(jì)：
展開與折疊每個(gè)面相對(duì)的面上的數(shù)字是多少。
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材分析】
本節(jié)課是安排在第二單元“長方體的認(rèn)識(shí)”之后、又在“長方體的表面積”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承前啟后的作用，在知識(shí)的鏈條結(jié)構(gòu)中也起著重要的作用。通過學(xué)生不斷展開與折疊的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了長方體與正方體的平面展開圖，從而加深對(duì)長方體與正方體的特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積等知識(shí)作好鋪墊。教材考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和展開想象相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。首先通過把長方體、正方體的盒子剪開得到展開圖的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體、正方體的展開圖，由于學(xué)生沿著不同的棱來剪，因此得到的展開圖的形狀也可能不同，讓學(xué)生充分感知長方體和正方體不同的展開圖，體會(huì)到從不同的角度去思考、探究問題，會(huì)有不同的結(jié)果；然后，教材安排了判斷“哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體、長方體”的活動(dòng)，這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，教者應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過想象折疊的過程和折疊后的圖形來幫助學(xué)生建立表象，再通過動(dòng)手“折一折”活動(dòng)來驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生在反復(fù)的展開和折疊中，體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立展開圖中的面與長方體或正方體中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，并且在探究知識(shí)的過程中，不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。
教材的意圖不僅僅是要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要教給學(xué)生探索知識(shí)的方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣做的意義就在于將學(xué)生的獨(dú)立思考、展開想象、自主探索，交流討論，分析判斷等探索活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生不斷獲得和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
【學(xué)情分析】
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)在第一學(xué)段直觀地認(rèn)識(shí)了長方體和正方體，學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面圖形的周長與面積計(jì)算，在這個(gè)基礎(chǔ)上又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體的特征，但對(duì)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系還不能有機(jī)地聯(lián)系起來，因此，在教學(xué)中要通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，建立展開圖中的面與長方體、正方體的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、五年級(jí)學(xué)生具有好奇好動(dòng)、敢于質(zhì)疑、大膽實(shí)踐的性格特征，分析、思考、歸納、推理、判斷等思維能力也達(dá)到了一定的水平，質(zhì)疑、探究、討論、合作的意識(shí)比較強(qiáng)，開展小組合作交流活動(dòng)也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生都非常愿意在老師的指導(dǎo)下，通過操作和想象，通過合作與交流，自主探索和研究知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
3、學(xué)生的思維能力、操作能力和空間觀念肯定存在差異，接受能力和思維方式也不同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)富有個(gè)性的過程，允許學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)加以方法的指導(dǎo)，能夠在想象的基礎(chǔ)上通過操作驗(yàn)證掌握新知，對(duì)于思維水平較高、空間觀念較強(qiáng)的學(xué)生，如果在沒有操作的基礎(chǔ)上，只通過想象直接判斷，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。例如“先想后剪”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生空間想象能力，發(fā)展空間觀念，而不要求學(xué)生一定達(dá)到剪出來的展開圖和想象中的一樣；又如“根據(jù)平面圖形判斷能否圍成立體圖形，并說明理由�！焙汀罢业搅Ⅲw圖形與平面展開圖的對(duì)應(yīng)面”的練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此呈現(xiàn)出來的思維結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不同層次：有些學(xué)生是在想象和操作的基礎(chǔ)上，才能說出不能圍成立體圖形的理由，能圍成的在展開圖中標(biāo)出對(duì)應(yīng)的是立體圖形中的哪個(gè)面；有些學(xué)生只在必要時(shí)借助學(xué)具；還有些學(xué)生不借助學(xué)具的操作直接就能判斷出來。因此允許不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過展開與折疊活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了長方體、正方體的不同的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立長方體或正方體中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：在想象、操作等活動(dòng)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中探索過程和創(chuàng)造過程帶來的樂趣，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，鋪路架橋
1、出示長方體盒子，
師：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？
2、再出示一個(gè)正方體盒子，
師：正方體又有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？
3、師：如果確定了長方體或正方體的其中一個(gè)面為底面（下面），你能很快說出其余的 五個(gè)面各是什么面嗎？請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說一說。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一是為后面的教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)上的鋪墊：長方體和正方體的展開圖一定是六個(gè)面，沿著不同的棱剪開長方體或正方體，得到的平面展開圖也不同；二是為后面的教學(xué)活動(dòng)作好方法上的鋪墊：在折疊時(shí)，先確定其中的一個(gè)面做底面，然后通過想象或操作，能很快推斷其余的五個(gè)面各是長方體或正方體的哪一個(gè)面，從而判斷能否折疊成長方體或正方體。）
二、動(dòng)手實(shí)踐，探索新知
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)長方體、正方體的展開圖：
1、師（指著長方體盒子）：誰有辦法把這個(gè)立體圖形變成平面圖形？
生：可以剪開。
師：怎樣剪最好？
生：沿著棱剪。
2、學(xué)生動(dòng)手剪，教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生，并把一個(gè)剪得好的長方體展開圖展示在黑板上。
3、師（指著正方體盒子）：這個(gè)正方體的盒子能否剪成這樣的平面圖形？
生：能。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>
4、學(xué)生繼續(xù)剪，把一個(gè)剪得好的正方體展開圖展示在黑板上。
5、師（指著黑板上的展開圖）：像這樣沿著長方體或正方體的棱剪開，使這個(gè)長方體或正方體完全的展開，得到一個(gè)六個(gè)面互相連接的平面圖形，我們叫做長方體或正方體的平面展開圖。
6、師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛舉手。
生：我剪出來的平面展開圖和黑板上的展開圖不一樣，而且和我周圍同學(xué)剪出來的展開圖也不太一樣，這是為什么呢？
師：同學(xué)們是不是都有這個(gè)疑問？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知長方體和正方體沿著棱剪開可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)平面展開圖，初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體的平面展開圖；同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)沿著不同的棱剪開，所以剪出來的平面展開圖會(huì)不一樣，這樣學(xué)生自然就產(chǎn)生對(duì)新知的疑惑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究新知的愿望和興趣，使學(xué)生從認(rèn)知和情感兩方面積極主動(dòng)投入到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）
�。ǘ┱襟w的展開與折疊：
正方體的展開：
1、師：相同的長方體或正方體，剪出來的展開圖為什么會(huì)不一樣呢？誰來幫忙解決這個(gè)問題？（讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻）
師：為了找到其中的奧妙，我們先來研究正方體的展開圖。
2、小組內(nèi)討論交流，自主探索。
師：回憶一下剛才你是怎么剪的？為什么會(huì)不一樣呢？把你的剪法和想法與小組內(nèi)的其他成員交流。
學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檠刂煌睦鈦砑簦詴?huì)得到不同的平面展開圖。
3、師：是不是這樣呢？我們?cè)賮砑粢淮慰纯础?/p>
�。糁耙髮W(xué)生思考：你準(zhǔn)備沿著哪幾條棱來剪？想象一下剪出來的展開圖會(huì)是什么樣子？然后才動(dòng)手剪一剪。）
4、剪完后
師：看看剪出來的展開圖是不是你想象中的樣子？和你第一次剪出來的展開圖一樣嗎？
師把學(xué)生剪出來的和黑板上不一樣的'展開圖一一展示在黑板上。（如果學(xué)生中沒有把11種情況全部剪出來，老師可以補(bǔ)充上去，但不要求學(xué)生掌握這十一種剪法。）
5、師：你們真是棒極了！同一個(gè)正方體居然剪出了這么多不同的展開圖！看來，我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，如果能從不同的角度去思考、嘗試、體驗(yàn)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：兩次剪的目的和要求都不一樣，第一次剪是初步感知由“體”轉(zhuǎn)化成“面”，認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖，第二次剪是在學(xué)生感到困惑，認(rèn)知沖突被激化，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)一步探究知識(shí)的愿望時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究交流、展開想象，初步得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再一次通過操作加以驗(yàn)證，同時(shí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。）
6、正方體的折疊：
師：我們能否把這些正方體的展開圖折疊成原來的正方體呢？
師：同桌互相折一折，邊折疊邊說一說是怎么折的？折疊前的展開圖中的每個(gè)面對(duì)應(yīng)的是折疊后的正方體中的哪一個(gè)面？
指名叫學(xué)生展示：邊折邊說。
（這一過程是讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉(zhuǎn)化成“體”的過程，進(jìn)一步了解立體圖形與其展開圖之間的關(guān)系，知道了立體圖形是由平面圖形圍成的，建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念；同時(shí)學(xué)生在操作實(shí)踐過程中掌握了折疊的方法，就是先要確定好其中的一個(gè)面作為底面，再把其他5個(gè)面圍著底面來折，為后面的教學(xué)難點(diǎn)掃除障礙，鋪平道路。）
7、練一練： 哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？給能折成正方體的圖形打上“√”。
（電腦出示書上的六個(gè)平面圖形）
�。�1）獨(dú)立思考、想象。
（2）分小組討論、交流、驗(yàn)證。小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先說說自己的想法和理由，再拿出學(xué)具a折一折，驗(yàn)證一下。
（3）請(qǐng)判斷快的小組來說一說是怎么判斷的？ 生：正方體的展開圖一定是6個(gè)面，而②號(hào)是5個(gè)面，⑤號(hào)是7個(gè)面，因此首先用排除②號(hào)和⑤號(hào)，剩下的4個(gè)展開圖則先通過想象，再用學(xué)具實(shí)際折一折就知道了。 （電腦再次演示其余4個(gè)圖形的展開與折疊過程。） 師：剩下的4個(gè)面如果不用學(xué)具你能很快判斷出來嗎？想想看有什么好辦法？ 學(xué)生再次討論交流，得出：先任意選定其中的一個(gè)面為底面，再通過想象很快找到其他的面對(duì)應(yīng)的是正方體的哪個(gè)面，并在圖上標(biāo)出來，比如①號(hào)展開圖（老師在黑板上板書如下圖），有兩個(gè) “上面”，少了一個(gè)“后面”，因此①號(hào)不能圍成正方體，又如③號(hào)圖（老師在黑板上板書如下圖），正好可以圍成正方體的六個(gè)面，因此③號(hào)圖能圍成正方體。
�。�4）師：請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法試一試
�。�5）師：我們今后要判斷一個(gè)展開圖能否圍成正方體，不僅要看它的面的個(gè)數(shù)，還要看面的什么？生：位置。 （設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，大膽放手讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，合作交流，實(shí)踐操作等，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、解決問題的過程，感受到探究、解決數(shù)學(xué)問題的樂趣和成功的喜悅，同時(shí)對(duì)學(xué)生解決問題的方法又不僅僅停留在實(shí)踐操作上，而是引導(dǎo)學(xué)生更深一層次去思考解決問題的方法，找到展開圖上的面與正方體上的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這正是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間觀念的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。）師：通過前面的展開與折疊活動(dòng)（板書課題），我們認(rèn)識(shí)到立體圖形可以轉(zhuǎn)化為平面圖形，平面圖形也可以轉(zhuǎn)化成立體圖形，（板書“體”“面”轉(zhuǎn)化）知道了展開圖上的面與正方體上的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。那么長方體的展開與折疊又會(huì)是什么樣的呢？
�。ㄈ╅L方體的展開與折疊
1、師：剪之前想一想：你最想得到什么樣的長方體展開圖？你打算沿著哪幾條棱來剪？ 師：先想象，再和同學(xué)說一說你想象中的展開圖的樣子，然后實(shí)際剪一剪，看剪出來的展開圖是不是你最想得到的。
2、學(xué)生操作，剪完后在小組內(nèi)交流各自是怎樣剪的？展開圖是不是一樣的？師把不同的展開圖展示在黑板上。
3、師：你能把展開圖折疊還原成原來的長方體嗎？學(xué)生展開，折疊，再展開，再折疊，在反復(fù)的展開與折疊中找到展開圖中的各個(gè)面分別是原來長方體的哪個(gè)面？并在展開圖中標(biāo)出來。
練習(xí)：想一想，屏幕出現(xiàn)的圖形中，哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？ （電腦出示題目）
（1）要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過想象，然后用學(xué)具來驗(yàn)證。
（2）師：③號(hào)圖形和④號(hào)圖形為什么不能折疊成長方體呢？學(xué)生借助學(xué)具的直觀演示說一說理由。 生：③號(hào)圖形有兩個(gè)正方形的面，這兩個(gè)正方形的面一定是相對(duì)的兩個(gè)面，不可能會(huì)連在一塊的，所以一定不行，④號(hào)圖形的六個(gè)面都是相同的長方形。 師：你們?cè)跊]操作前大都認(rèn)為可以折疊成長方體，但是通過操作發(fā)現(xiàn)不能，這是為什么呢？ 生：因?yàn)殚L方體的六個(gè)面中最多有4個(gè)面是相同的，不可能有六個(gè)面都是相同的長方形。
�。�3）師：在展開圖中標(biāo)出每個(gè)面分別是折疊后的長方體的哪一個(gè)面？ （設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“正方體的展開與折疊”有了充分的感知和認(rèn)識(shí)，所以對(duì)“長方體的展開與折疊”容易掌握，這個(gè)過程再次通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗(yàn)展開與折疊的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的的關(guān)系，加強(qiáng)感悟立體圖中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。）
（四）全課總結(jié) 師：在這節(jié)課里，你有什么收獲，還有什么疑問？ 師：在小組內(nèi)談?wù)勀阍谶@節(jié)課的表現(xiàn)如何？你有什么感受？ （設(shè)計(jì)意圖：目的是通過提問和自由發(fā)言,師生共同梳理本節(jié)課所要掌握的知識(shí)要點(diǎn),使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化、清晰化、系統(tǒng)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）
三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸
1、笑笑制作了一個(gè)如下圖所示的正方體禮品盒，其對(duì)面圖案都相同，那么這個(gè)正方體的平面展開圖可能是（ ）。（電腦出示題目）
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生能根據(jù)“立體圖形中相對(duì)的兩個(gè)面不能連在一起”來判斷,進(jìn)一步掌握找相對(duì)面的方法。)
2、下面是一個(gè)長方體的展開圖，找出相對(duì)的兩個(gè)面，并分別標(biāo)出對(duì)應(yīng)的是長方體中的哪個(gè)面？（書上第十七頁練一練第二題）
（設(shè)計(jì)意圖：目的是加深對(duì)長方體正方體特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念。）
3、有一正方體木塊，它的六個(gè)面分別標(biāo)上數(shù)字1——6，這是這個(gè)正方體木塊從不同面所觀察到的數(shù)字情況。請(qǐng)問數(shù)字1和5對(duì)面的數(shù)字各是多少？（電腦出示題目）
4、下圖是一個(gè)正方體展開圖，正方體的六個(gè)面分別寫上“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步”六個(gè)字，請(qǐng)你說出每個(gè)字相對(duì)的面上的字是哪個(gè)字？（電腦出示題目）
折疊教學(xué)設(shè)計(jì)9
課前準(zhǔn)備：
白卡紙或較硬的紙一小張，剪刀、鉛筆、直尺、圓規(guī)等。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)制作彩球才環(huán)的方法，掌握折疊裝飾技巧，鍛煉動(dòng)手能力。
2、培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。
教學(xué)過程：
第一節(jié)
一、組織教學(xué)
二、授新課
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種彩球
看書欣賞書中圖片，了解各種彩球。
分析彩球的組合
2、講解小花瓣的折疊方法
小花瓣已完成的，逐個(gè)組合，粘結(jié)。
粘好的彩球穿上線繩和小珠子。
3、學(xué)生作業(yè)，老師輔導(dǎo)
提醒學(xué)生選擇紙的大小。對(duì)有困難的同學(xué)隨時(shí)指導(dǎo)和示范。
三、課后小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們一同舉起自己做好的彩球，大家共同欣賞。
第二節(jié)
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、授新課
1、引導(dǎo)學(xué)生參看課本欣賞花環(huán)。
分心花環(huán)的組合
分為環(huán)狀物、彩帶、其他狀物。
2、講解示范
卡紙環(huán)的作法
永遠(yuǎn)歸直接在硬紙卡上畫環(huán)，剪刻同樣大的兩個(gè)環(huán)。
兩環(huán)之間填充一些海棉、棉花、絲帶。
用單色彩帶為環(huán)狀物纏第一層底色，順序產(chǎn)值上部正中打結(jié)固牢。
3、學(xué)生作業(yè)，老師輔導(dǎo)
彩紙容易破損，要寧在勿寬。
三、課后結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們用自己做的花環(huán)布置節(jié)日中的班級(jí)
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