《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計1
教學內(nèi)容：教科書第84頁例3.做一做，練習十五第1～4題。
教學目標：讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關(guān)的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1.3題）
口算卡片
教學過程：
一、回顧復習
1.選一題，說一說筆算過程。
2.口算下面各題。
20×4 30×6 50×5 80×4
40×6 90×5 70×3 60×7
3.寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。
31 46 52 63 87 21 74
二、新課
1.提出問題。
�。�1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。
�。�2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。
2.教學用“四舍”法試商。
開始前，可進行談話：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？
（1）學生獨立計算。
�。�2）組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看作20來想商。此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！
接著，由談話引出試商：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84.21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。
（3）師生共同經(jīng)歷試商過程。
請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”�！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。
�。�4）完成例3下面“做一做”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數(shù)看試商的？是怎樣想的？”
“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這三道題都是用什么方法試商的？”
教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)個位數(shù)是1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。
3.教學用“五入”法試商。
（1）接上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。
由學生說出算式：196÷39
�。�2）嘗試試商，完成計算。
讓學生想一想把39看作多少來試商？
學生的回答可能有兩種情況：一種用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5，另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改成194讓學生用兩種方法方式試商，看試商情況。
教師根據(jù)學生回答的情況，把194÷39的'兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生比較一下哪種方法簡便些。
接著讓學生把這首題做完。
�。�3）做例3下面“做一做”的第2題。
先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數(shù)看作幾十來試商的，是怎樣想的。
教師概括說明：除數(shù)個位數(shù)是5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位時1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。
4.引導概括
引導學生結(jié)合上面的兩種情況，概括出：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍法入”法，把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。
三、練習
1.完成練習十五第1題。
請學生獨立填寫。填寫后，組織交流。
由交流中出現(xiàn)的不同填法。比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各數(shù)（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，想商時，要選擇除數(shù)與1～9中哪個數(shù)相乘的積小于并且最接近被除的數(shù)。
2.完成練習十五第2題。
請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。開始前，可以根據(jù)本班的情況采用不同的形式，比如“比一比”誰的速度快、搶答等。
3.完成練習十五第3.4題。
四、總結(jié)
1.請學生討論、交流怎樣試商？怎樣檢驗初商是否合適？
2.教師強調(diào)：筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，除數(shù)個位上是1、2、3、4，可以把尾數(shù)舍去，把它看作整十數(shù)來試商。除數(shù)個位上是6、7、8、9的兩位數(shù)，試商時，用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。
初商是不是合適，要用它和除數(shù)相乘的積與被除數(shù)比較進行檢驗才能確定。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計2
教學目標：
1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。
重點難點：引導學生掌握試商的方法
教學過程：
一、復習引入
出示題目：306÷51 120÷19
學生獨立計算，集體交流時讓學生口述怎樣試商。
教師談話引入新課（板書課題）
二、探索新知
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，討論乘車方案。
出示教學情境圖，學生觀察。
教師：你認為應怎樣安排乘車？（學生小組討論后再進行全班交流。）
引導學生認識方案有三種：1、都坐小客車；2都坐大客車；3、可以坐大客車和小客車。
�。ǘ�、解決問題
1、引出問題1：三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？
�。�1）、學生列出算式并嘗試估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算272÷34的商。
�、凇⒂懻摻涣魉惴�。
通過交流，引導學生認識：把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9×34的積”比被除數(shù)大。積大了，說明商太大了，這是因為把除數(shù)看小了，所以商要改小，因此商應改為8。
2、引出問題2：四年級學生都坐大客車，需要幾輛車？
�。�1）、學生列式并估算。
�。�2）、探索豎式計算方法。
�、�、學生先獨立嘗試用豎式計算184÷46的'商。
�、�、討論交流算法。
讓學生口述試商過程，引導學生認識：把“46”看作“50”來進行試商，但在具體計算時會發(fā)現(xiàn)商3是不合適的。因為用3×56得138，被除數(shù)184減去138得46，余數(shù)46與除數(shù)46相等，說明商小了，因此要改商4。
三、鞏固練習
指導學生完成課本68頁“試一試”1、2題。
四、全課總結(jié)
學生說說這節(jié)課學到哪些重點，可以結(jié)合例子說明。
五、作業(yè)
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計3
教學內(nèi)容：教科書第93頁例題5。
教學目標:
1、學生通過觀察，能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)商的變化規(guī)律.會靈活運用商的變化規(guī)律。
3、培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達數(shù)學結(jié)論的能力。
4、使學生經(jīng)歷引導學生思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律的過程，靈活運用商的變化規(guī)律。
5、培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學重難點：引導學生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)商的變化規(guī)律。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、故事導入：安排老猴子分桃子的'故事。
1、8個桃子分2天吃完，16個桃子分4天吃完，32個桃子分8天吃完，64個桃子分16天吃完。（將數(shù)字板書在黑板上）
2、提問：老猴子運用了什么知識教育了小猴子？今天我們一起來研究一下。
二、探究新知
1、提問：觀察數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道的？
學生說方法，教師板書。8 ÷ 2 = 416 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 4
2、我們分別用第2、3、4式與第1個算式進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
被除數(shù)、除數(shù)分別都乘以一個相同的數(shù)。（擴大）
3、教師帶領(lǐng)學生分別比較。
4、提問：誰能給我們總結(jié)一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、學生討論，并發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)、除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。（教師板書）
6、提問：為什么說是“同時”，“相同”？可以舉例子來證明。
7、我們分別用第1、2、3式與第4個算式進行比較，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
被除數(shù)、除數(shù)分別都除以一個相同的數(shù)。（縮�。�
8、通過觀察，誰能再給我們總結(jié)一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在除法里，被除數(shù)、除數(shù)同時擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，商不變。
板書課題：商的變化規(guī)律
三、總結(jié)：
1、提問：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了除法里有商的變化規(guī)律，那么誰能說說你覺得這個規(guī)律需要我們注意的有哪些？
2、你們看我這樣寫對嗎？為什么？48÷12=（48×0）÷（12×0）讓學生判斷。
四、鞏固練習：書p94 、1（填空），書p94 2（填空），書p94 3、4。
五、總結(jié)：在運用商的變化規(guī)律時，一定要注意什么？（“同時”，“相同”。）
六、作業(yè)：第95頁5、6、思考題
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計4
教學目標：
1、鞏固商是兩位數(shù)的除法的筆算。
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點。
3、通過復習，使學生把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元的有關(guān)知識系統(tǒng)化、條理化。提高計算能力。
4、通過自主探索與合作學習，使學生會在系統(tǒng)復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納、有序整理的方法，提高學習能力。
5、使學生經(jīng)歷筆算的過程，體會估算的作用，體驗數(shù)學在生活中的實際應用
6、通過問題的解決，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生的多向思維，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力和情感。
教學重點：鞏固商是兩位數(shù)的除法的計算。
教學難點：準確計算。
教學過程：
一、情境引入，回顧再現(xiàn)
創(chuàng)設情境，把第5題改成四個簡單生活問題，讓學生列出以下四個算式：
①136÷17 ②584÷26 ③370÷396 ④762÷63
師：以上四個算式有什么共同特征？
根據(jù)學生的回答，揭示課題：《除數(shù)是兩位數(shù)的除法練習課》，提出學習目標：
1、鞏固商是兩位數(shù)的除法的筆算。
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的.除法有什么相同點和不同點。
二、分層練習，強化提高
1、完成情境題
（1）、不用計算，直接判斷商是幾位數(shù)并說明理由。指名學生回答、交流。
�。�2）、讓學生獨立用豎式計算，指名在板上展示計算情況，學生評價。
2、 P90第3題，先讓學生填完統(tǒng)計表后，糾正錯誤后，再根據(jù)統(tǒng)計表中的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
3、 P90—92第4—13題
獨立完成后，同桌或小組交流。
三、自主檢測，評價完善
總結(jié)練習，小組內(nèi)交流課前小研究、匯報、完善表格。
項目
除數(shù)是兩位數(shù)的的除法
除數(shù)是一位數(shù)的除法
相同點
不同點
四、歸納小結(jié)，課外延伸
1、師：下面這道題是李明、趙亮、林紅三位同學同時計算的，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果叫你來批改，你用什么方法來判斷誰對誰錯呢？
李明：1998÷54=307（）
趙亮：1998÷54=37（）
林紅：1998÷54=34（）
&
nbsp；師生討論、交流、反饋。重點討論再算一遍、驗算、排除法等方法。
根據(jù)趙亮的計算結(jié)果，你能直接口算出下面各題的得數(shù)嗎？
1999÷54=（）┄┄（）
20xx÷54=（）┄┄（）
1992÷54=（）┄┄（）
2、請你也來當包公：
師：我國宋朝有一位著名的大清官，而且辦案非常厲害。你們知道他是誰嗎？（包公）今天，老師也讓同學們當一回包公。
�、�2863÷28商的最高位是十位。（）
�、�820÷30商一定是三位數(shù)。（）
⑶820÷36要使商是兩位數(shù)，□里只能填2。（）
�、仍诔龜�(shù)是兩位數(shù)的除法中，余數(shù)最是98。（）
�、杀怀龜�(shù)的末尾和中間有幾個零，商的末尾和中間就一定有幾個零。（）
�、试跊]有余數(shù)的除法算式中，被除數(shù)—商×除數(shù)=0。（）
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計5
教學內(nèi)容：除數(shù)是兩位數(shù)的除法
課時目標：
1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商
2掌握試商的方法
3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法
教具學具：口算卡片，小黑板
一：創(chuàng)設情境
同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？
學生自由練習
二：自主探究
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由
學生集體交流，互相補充指正。
�。ù蟛糠謱W生能把29看成30來試商）
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法
學生扮演并交流
師：轉(zhuǎn)眼又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200元去買，經(jīng)過討價還價，每個花28，
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習
例6之后的做一做
學生獨立完成
四：鞏固練習練習十一的3、4題
反思：
來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的'情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關(guān)注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計6
教學內(nèi)容：
人教版四年級數(shù)學上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》第1課時口算除法。
教學目標：
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的`口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
教學重點：
掌握用整十數(shù)除的口算方法及估算方法。
教學難點：
理解口算的算理。
課前準備：
PPT課件
教學過程：
一、溫故互查：
1、教師出示除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調(diào)其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數(shù)有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數(shù)與復習題當中的除數(shù)有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數(shù)除整十數(shù)、以及整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。
學生齊讀學習目標。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計7
教學內(nèi)容：四年級上冊數(shù)學85頁例3。
教學目標：
1、讓學生學會把除數(shù)看作是15或25的特殊數(shù)進行試商的方法。掌握靈活試商的技巧，提高試商的速度。
2、使學生經(jīng)歷筆算除法試商的全過程，能靈活地試商。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好習慣。
教學重點：
掌握把除數(shù)看作是15或25的特殊數(shù)進行試商的方法。教學難點：采用靈活試商的方法進行計算。教具學具：口算卡片、題卡。
教學流程：
一、復習引入
1、昨天我們學習了除數(shù)接近整十數(shù)的除法，下面老師出三道題考考大家，看你們昨天學得怎樣，誰來？（算完后要講一講自己是怎樣試商的）到前面豎式計算：326÷81 294÷58 721÷83
2、其他同學看卡片口算：
15×2 15×3 15×4 15×5 15×6 15×7 15×8 15×9 25×2 25×3 25×4 25×5 25×6 25×7 25×8 25×9過渡：你們把昨天的知識掌握這樣好，高興嗎？可是一向聰明的喜羊羊卻不高興了，因為他被數(shù)學題給難住了，誰愿意幫助他？要想幫他，你可要動腦筋呀！
二、探究新知
1、出示例題：例
3、學校禮堂每排有26個座位，四年級共有140人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
師：這就是喜羊羊讓你們幫助解決的問題，他有兩個問題要請教大家：（1）怎樣列示？為什么要這樣列？（2）怎樣計算能更快些？
2、誰來幫他解決第一個問題？
3、第二個問題是個難題，也是我們這節(jié)課學習的重點，（師板書：除數(shù)是兩位數(shù)的除法）請同學們先自己試一試，然后在小組里向同學介紹你的.算法，最后把最好的方法講給喜羊羊聽，好嗎？
4、喜羊羊還有一個問題要請教大家，怎樣檢驗自己算得對不對？
過渡：講得好，喜羊羊夸你們都是好樣的。你們通過動腦筋幫喜羊羊攻破了一道數(shù)學難關(guān)，祝賀你們。那么現(xiàn)在智慧老人看你們這樣出色，他又為你們設了幾道數(shù)學難關(guān)，敢闖嗎？
三、鞏固練習
第一道關(guān)：看卡片口答15×（）＜31 15×（）＜67 15×（）＜122 25×（）＜56 25×（）＜80 25×（）＜163第二道關(guān)：豎式計算，85頁的做一做，先做完的到黑板上板演，要驗算。第三道關(guān)：解決數(shù)學問題做87頁的7、8兩題。
四、總結(jié)
現(xiàn)在智慧老人宣布你們順利闖關(guān)。可是他擔心你們會忘記新知識，誰來把本節(jié)課的知識再講給大家聽？
五、課堂作業(yè)
豎式計算105÷16 192÷24 225÷26 196÷24 112÷16 156÷14
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計8
(1)引出問題:
師:剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家表現(xiàn)非常出色�？�，學校還買來了彩旗，你從畫面上了解到哪些信息?想提出什么問題?
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30
(2)討論口算方法
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師:同學們真善于總結(jié)。
師:讓我們在一起來檢查，算結(jié)果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)
3.及時鞏固小黑板出示口算題
4.估算
(1)探討估算方法
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結(jié)
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的.方法概括的說一說?
生:除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)
三、鞏固應用
1.完成79頁做一做
2.(練習十三第一題，第四題)
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)
四、全課總結(jié)
今天我們一起參與了學校的工作，在解決實際問題中，探索了口算方法�；仡欉@堂課，你有什么收獲?
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計9
教學內(nèi)容:
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題
教學目標:
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教具準備:
掛圖小黑板
教學過程:
一、復習舊知
口算:60x8= 50x4= 80÷2= 60÷3= 810÷9= 30÷4=
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)
二、探究新知
1.教學例1
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)
(2)探索口算方法
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:A.因為20×4=80所以80÷20=4 B .因為8÷2=4所以80÷20=4)
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計10
教學課題：《筆算除法》
教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學四年級上冊課本第81—82頁。
教學目標：
1、理解和掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)筆算除法的算理和試商方法。
2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。
3、初步培養(yǎng)學生遷移類推的能力，感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)運用所學知識解決簡單問題的能力。
教學重點：掌握用整十數(shù)除，商是一位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：理解用整十數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法的算理。教學準備：課件、畫好格子的紙。
教學過程：
一、復習導入（出示卡片或多媒體出示）
1、口算。
2、估算。
3、豎式計算。說出除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算方法
二、新課教學
（一）例2
1、出示主題圖：
師：根據(jù)圖上的信息你能提出用除法解決的問題嗎？1、92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
2、140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
3、第1題師：下面我們先來解決第一個問題。怎樣列式？92÷30=
你是怎么想的，為什么用除法解決？
4、我們先估算一下92÷30≈3（個）生說估算過程。
5、想要得到準確答案我們要用筆算。你能用豎式算出準確得數(shù)嗎？豎式計算時請同學們思考：
<1>商應該寫在哪個位置？<2>余數(shù)跟除數(shù)有什么關(guān)系？
6、板演豎式介紹計算過程。你有什么要問的嗎？一個把3寫在十位上，一個把3寫在個位上。師：你覺得哪種做法是正確的'?我們來驗算一下。我們一起來驗算一下吧。30x30+2=902
30x3+2=92通過驗算我們看出第二種計算是正確的。
7、商為什么要在個位上呢？我們一起用小棒來驗證一下。請同學們一起圈一圈，92里面到底有幾個30呢？30個圈在一起。分析：商3寫在十位上表示9里面有3個30，而9里面一個30也不夠。商3寫在個位上表示92里面有3個30，就是90，還剩余2，則說明92里面最多只能有3個30。因此商的3要寫在個位上。
8、小結(jié)：你能結(jié)合除數(shù)是一位數(shù)筆算除法的方法總結(jié)一下這道題的筆算方法嗎？
除數(shù)兩位看兩位，除到哪位商哪位。余數(shù)要比除數(shù)小。
9、鞏固練習。
30÷10=
64÷30=
�。ǘ├�1第2題
1、出示第2題。師：看來同學們真聰明，第一個問題輕松地解決了，下面我們一起來解決第二個問題吧。140÷30＝
你們能自己列豎式計算嗎？指名板演
2、第一種：提出問題：這道題的除數(shù)也是兩位數(shù)，你為什么看的是前三位？（商為什么不商在十位而是個位。）
�、僖驗�14個十除以30,不夠商1個十，就用140個一除以30,所以商要寫在個位上。②被除數(shù)140的前兩位14不夠除以除數(shù)30,就要用前三位140除以30,此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）師：也就是說除到被除數(shù)的哪一位上，就把商寫在哪一位上。對吧？我們來驗算一下30x4+20＝140
3、第二種：削零法
14÷3＝4.2
現(xiàn)在驗算一下30x4+2＝122不對呀，這過程沒問題，是怎么回事呢？
4、利用格子來幫忙吧。發(fā)現(xiàn)余下的是2個十也就是20、質(zhì)疑：余數(shù)是2個十，那商是不是也應在末尾添上一個0變成40？商表示的是4個30，而不是40個30，因此不能添、對比三道除法豎式進行方法總結(jié)：（相同者是筆算除法，從被除數(shù)最高位除起）（不同點除數(shù)是兩位數(shù)了）
從被除數(shù)高位起，除數(shù)幾位看幾位，幾位不夠多一位，除到哪位商哪位，余數(shù)要比除數(shù)小。
三、練習
1、筆算
140÷20＝
565÷80＝
2、改錯題第一題：余數(shù)比除數(shù)大；第二題商的占位不對
3、解決問題
第一題去尾法，第二題進1法。
四、課外拓展。把題的數(shù)改成350÷30＝，課上只列式，課下小組一起研究，看哪一組能算出正確答案。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你覺得下節(jié)課我們會學習什么？
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學設計11
一、教學內(nèi)容：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法（例3）
二、教材分析：
本內(nèi)容在教科書的第85頁的例4。例4是除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)除法的最后一個例題。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上又不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等數(shù)。如果用"四舍五入"的方法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調(diào)商過程中的熟練程度。
三、目標導航
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據(jù)具體情況，靈活地進行試商，掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法筆算。
2、數(shù)學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關(guān)的數(shù)字信息，會用兩位數(shù)除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調(diào)商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用"四舍五入"法進行試商時更快更靈活地試商和調(diào)商。
教學關(guān)鍵：利用榜樣激勵作用調(diào)動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結(jié)合學生學習的知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
六、教學設計：
教學路徑
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�，鋪墊新知
口算：25×215×535×7 15×645×3 25×5
55×335×4 25×6 45×4 65×245×5
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1、教師為學生講述《韓信點兵》的數(shù)學故事。
韓信生活貧困，但勤奮好學，后來得到漢王劉邦的破格提升，擔任了漢軍的統(tǒng)帥。在"楚漢相爭"中，他運用了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，消滅了驍勇善戰(zhàn)的西楚霸王項羽的主力部隊，他是中國歷史上一位有名的軍事家……
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領(lǐng)必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數(shù)學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵"列陣"。比如說把100名士兵，列成"方陣"。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向?qū)@個"方陣"進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來"排兵布陣"一番呢？（想）機會來了！
3、"小試牛刀"。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
�。�1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
�。�2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
�。ㄈ┡抨牪缄囉螒�?qū)W
1、提出排隊的問題。
廣播操比賽將按年級進行，四年級共有學生140人，學校要求每排必須排26人，可以排幾排？還剩幾人？
同學們，排隊的要求已經(jīng)說清楚了，針對這樣的情況，你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢？
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據(jù)學生的回答，板書算式：140÷26=
2、估算。140÷26≈150÷30=5
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
教師進一步引導：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)比除數(shù)大）
這是為什么？（因為商太小了）（因為我們把26看作30來試商，但30要比26大，所以商很容易寫得較�。�
商太小了，我們該怎么辦？（把商"4"改商成"5"）
請學生在黑板上的算式中調(diào)商，進一步計算，直到得出正確的計算結(jié)果。
在這個計算過程中，你受到了什么啟發(fā)？（26與30相差比較大，把它看作一個比它大的數(shù)試商，商很容易寫小，以后遇到像"26"這樣的除數(shù)，可以考慮商大一點）
教師質(zhì)疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得26比較接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好）
教師點評：你能利用自己已有的知識，選擇更接近除數(shù)的數(shù)去試商很好，使試商的過程變得更簡單了。
教師質(zhì)疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得把"26"看作"30"試商，30要比26大，因為我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商"5"試了一下，居然剛好）生：還有用到剛才估算的方法也能很快找到商"5"
教師點評：嗯，這三種都是不錯的試商方法。
4、拓展問題。
同學們，聽了幾位同學不同的'算法，你更喜歡誰的做法呢？無論你選用什么樣的試商方法，只要能又快又正確的計算出答案，都可以�，F(xiàn)在，你能根據(jù)答案，說說我們是怎樣排隊的嗎？（可以排5排，還剩10個人）這樣排隊，你覺得好嗎？（不好）為什么？
引導學生：這樣排隊，豎排人數(shù)太多，橫排人數(shù)太少，不美觀。而且，排了5排后還剩10人，這10人該怎么辦？
�。�1）提出問題。
如果學校里不規(guī)定每排人數(shù)，你還有更好的排隊方法嗎？
按你的排法，會不會有剩余的人呢？
根據(jù)學生的回答，板書除法算式。
�。�2）請學生上臺計算黑板上的除法題，算完后交流自己的試商方法。
（四）開展競賽體驗算法
1、計算競賽。
要成為像韓信一樣的將軍，不僅要能排兵布陣，關(guān)鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式，你敢不敢和大家比比，看誰在5分鐘內(nèi)計算的題最多？（敢）
出示除法題
校對答案，對計算又對又快的學生提出表揚。
2、方法總結(jié)。
請剛才比賽中取得較好成績的學生發(fā)表獲獎感言，主要談談自己在計算中采用了哪些好方法，才能做得又對又快。
3、課外延伸。
看了我們剛才的表現(xiàn)，讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了，是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢？（是）據(jù)老師的調(diào)查，我們學校一年級有360人，二年級有285人，課后，你能幫他們也設計一下隊伍嗎？（能）
五、錯例點擊
錯例：在5分鐘內(nèi)比比誰算得更多的練習中，有些學生出現(xiàn)了這樣的錯誤。
錯因分析：出現(xiàn)這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中，將除數(shù)"51"看作"50"來試商，所以商了"7"。由于在競賽中一心求勝，有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的錯誤，要及時指出，引導學生養(yǎng)成檢查、驗算的習慣。
六、精彩存盤
1、先填一填，再試商。
1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□
□×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□
1 5）1 0 51 5）8 51 5）5 0
1 4）1 2 01 6）8 5 1 4）8 0
2、從算式中選擇商是一位數(shù)的進行計算。
351÷40 468÷16 490÷92 123÷13
533÷50 210÷35 160÷41 895÷63
256÷31 650÷73 951÷27 711÷89
六、相關(guān)鏈接
韓信點兵
有一次，韓信在蘭陵的地方和項羽的軍隊打了一仗。楚軍的將領(lǐng)叫李鋒（驍勇善戰(zhàn)，在與秦軍作戰(zhàn)時多次立功）。當時韓信手下有1500名將士，楚軍卻有20xx名左右。韓信把士兵列成三個長方陣，每陣500名，輪番與李鋒的軍隊戰(zhàn)斗。楚軍敗退了。漢軍約損失了近500名士兵，韓信并不追擊。
后哨士兵報告韓信，說有楚軍騎兵追來。韓信迅速地"點兵"。他先命令士兵3人一組，最后多出2名士兵；接著又命令7人一組，仍多2名士兵；他再命令士兵5人一組，結(jié)果多了3名士兵。韓信馬上告訴大家，現(xiàn)在我們有1073名士兵，將與五六百名楚軍爭鋒是可以得到勝利的。剛布好陣，楚軍就沖過來了，可是一看這陣勢，漢軍打槍了個大勝仗。韓信是怎么樣的神奇妙算來迅速統(tǒng)計和算出士兵數(shù)的呢？當時他對自己的兵力只知道個大概，約1000個左右。韓信平時演習點兵時，他就常用這個方法，他記住了一系列能同時被3、5、7整除的數(shù)：105，105×2=210，105×3=315……
105×10=1050，……
這次點兵，總起來講，就是他的士兵數(shù)被3除余2，被5除余3，被7除余2。
韓信很快算出，具有這樣性質(zhì)的最小自然數(shù)是23。
23÷3=7…余2，
23÷5=4…余3，
23÷7=3…余2。
再大一些就是
23+105=128，
23+105×2=233，
23+105×3=338，
……
23+105×10=1073，
……
這樣（前面已說過，韓信對自己兵力有個大約數(shù)，一千名左右）就能迅速確定了自己的士兵數(shù)為1073名。
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