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小班區(qū)域觀察記錄(推薦23篇)
通過觀察記錄,教師和家長可以更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,識別出幼兒的優(yōu)勢和需要提升的領(lǐng)域,進(jìn)而制定更符合幼兒個(gè)體需求的教育計(jì)劃,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以下是小編幫大家整理的小班區(qū)域觀察記錄(推薦23篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
小班區(qū)域觀察記錄 1
區(qū)域名稱:娃娃家
觀察時(shí)間:20xx年五月
材料提供:娃娃衣服、柜子等
觀察記錄:早餐過后,幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說:“我也有,這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來,“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會生病的',生病了就要打針的!闭f完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來,田田這時(shí)轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
小班區(qū)域觀察記錄 2
區(qū)域名稱:小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間:20xx.6
材料投放:可樂瓶制成的各種動(dòng)物
觀察記錄:
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性,學(xué)會關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過后,幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前,拿起來看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語的說:“我給你吃東西!苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí),他停下了手看了看,開始翻食物的籃子一邊翻一邊說:“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會,他又拿起小貓來喂,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子,就一把搶過天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子。”我馬上走過去,只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒有了”我拿起一個(gè)鑷子說:“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚,放入了小貓的嘴里!袄蠋,我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚。
分析:
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng),并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢,尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來,集中精力觀察幼兒,及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無意識地罷弄,較長時(shí)間東看看,西瞧瞧,我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo),而給予他們充分探索的`時(shí)間,讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn),不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師適時(shí)介入引導(dǎo),即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄 3
材料投放:各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn):
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的`瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒有解決的問題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù),并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒有解決的問題拿出來,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
小班區(qū)域觀察記錄 4
地點(diǎn):戶外操場
被觀察者:王xx
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王xx帶著鴨子,在安吉梯上走過,突然看到前方有人搭好的.蹺蹺板,于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上,當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板,準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn),鴨子一放好,他用腳一翹,鴨子馬上滑落下來,試了三次仍然失敗,于是我說:是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位,在讓鴨子坐上去前,王xx放穩(wěn)輪胎后,在蹺蹺板的一端顛了幾下,發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后,把鴨子放了上去,玩了一會兒,他也想給自己找個(gè)座位,于是,也找來了一個(gè)輪胎,自己坐了進(jìn)去,翹了幾下以后,他想讓鴨子坐的再高一些,于是又開始重復(fù)第一次的嘗試,但自己不再坐進(jìn)輪胎中,站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區(qū)域觀察記錄 5
觀察對象
小芮
年齡
4
性別
女
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2.27午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上,并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價(jià)與分析
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的`觀察不夠細(xì)致,只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星,卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略
教師明白星星的位置,并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改善措施及目標(biāo)
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序,并引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。
小班區(qū)域觀察記錄 6
觀察對象:小潤 小澤 小欣 小爍。
班級:小(2)班
時(shí)間:20xx.5.22
觀察區(qū)域:美工區(qū)
觀察者:小靜
過程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了,小潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,小澤和小欣,小爍,張逸軒也來到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。小欣和小爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了,小潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂?”小潤立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子,對老師的依賴心理很強(qiáng),可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí),她顯得異常興奮,好像接受了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的做起來,不一會,她就在白紙上粘了滿滿的.花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,小潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!具有一定的依賴性,還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會放棄活動(dòng)。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵(lì)和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對一些年齡小,依賴心強(qiáng),不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),使她對自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班區(qū)域觀察記錄 7
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡:
五歲半
觀察實(shí)錄
戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,小羅在爬雙杠!”我急忙向雙杠方向走去,看到我,小易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯(cuò)了!”我問:“你哪里錯(cuò)了?”“我不該爬雙杠,我……”
小易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“小易,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?”小易有些吃驚!笆前。≡偕弦淮,老師相信你能爬到頂端!但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的.安全!告訴老是,能不能做到?”“能!!”小易回答的很堅(jiān)定!靶∨笥眩覀兘o小易加油好不好?”“好,小羅加油!”“小羅,加油!”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價(jià)
出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會受傷害,但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時(shí),也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會,從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為,我們在保護(hù)孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí),更要積極運(yùn)用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神,使他們能夠健康快樂地成長。
小班區(qū)域觀察記錄 8
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),小宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí),我看到小宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的`方向。
案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個(gè)人會彎腰見圖書,面對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那
本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄 9
材料投放:各種運(yùn)水的工具
觀察要點(diǎn):孩子們用各種運(yùn)水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒有解決的問題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù),并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒有解決的問題拿出來,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的.精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
觀察實(shí)錄:
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后,孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒,她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧,跟多多玩得不亦樂乎。這時(shí)多多想離開,她不讓多多走,只聽見她說:“快點(diǎn)坐好,小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了,我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考:
果果剛才說的那些話都是我平時(shí)無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿,他們是天生的模仿專家,平時(shí)老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無意間的一句話,他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情,但是作為教師,我們得仔細(xì)深思一下:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力,他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤,近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示:
“人之初,性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有好與壞之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo),良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn),如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師,我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪,改掉粗魯?shù)恼Z言,為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo),更好地得到發(fā)展。
小班區(qū)域觀察記錄 10
觀察對象:xx xx
年齡:5歲
觀察日期:20xx5年9月29日
觀察者:趙惠
觀察地點(diǎn):小班活動(dòng)室
觀察時(shí)間:9:30-10:45
使用方法:軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的:了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察記錄:
幼兒一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來,剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的子陽興奮的.叫起來:“這塊應(yīng)該放在這,你看不是嗎?”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖,她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方,于是她翻開卡片后面的標(biāo)記,很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起時(shí),羽馨看看沒有擺完的拼圖,有些不舍的放回原處。
小班區(qū)域觀察記錄 11
觀察背景:
小馨是一個(gè)三歲半的小女生,平時(shí)只是奶奶帶著,媽媽工作很忙,偶爾會休息,爸爸就是基本不在家,剛來幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來送小馨,媽媽就是一萬個(gè)不放心,交待我們她的牙齒不好,吃東西會很難吃,她做事的時(shí)候還很慢,讓我們督促他一點(diǎn),她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說的這一系列的問題,吃飯不好,不會主動(dòng)問老師要東西,不交流,別的小朋友做什么他做什么,不知道自己是小男生小女生等等,不過最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識自己的學(xué)號。
觀察實(shí)錄:
鏡頭一:還沒來幼兒園的時(shí)候我們就告知家長孩子的學(xué)號,以便家長在家里幫忙孩子認(rèn)識小馨剛來幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子,找不到小椅子,毛巾,凡是有學(xué)號的東西她都找不到,我們問他幾號的時(shí)候,她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。
鏡頭二:吃水果吃飯的時(shí)候,老師會說,“小女生先來拿水果,小男生再來,但是每次小男生都拿完了,小馨還沒過來,問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”
分析及措施:
分析:
1.小馨對于自己的學(xué)號很懵懂,但是可能奶奶在家里也和小馨說過,他自己是多少號,但是小馨只是有一個(gè)大體的印象,因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓,所以他可能覺得她教了,但是不知道小馨學(xué)會了沒有,在幼兒園的話,因?yàn)槭且粋(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人,小馨又是適應(yīng)能力很差的人,所以一問她是多少號的時(shí)候他就很懵,她到底是多少號,就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問題,小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊,也對自己是那男女生的.問題很模糊,所以導(dǎo)致老師問男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生,加上從小都是奶奶帶著,可能也沒有認(rèn)真的教過小男生和小女生的區(qū)別。
措施:
1.趁小馨媽媽偶爾休息來送小馨的時(shí)候,和媽媽溝通過,媽媽說確實(shí)對孩子的陪伴很少,所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情,奶奶呢,還有很多東西不懂,所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好,和小馨媽媽說了小馨不認(rèn)識學(xué)號,不知道是小男生小女生的問題以后,媽媽說回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識自己的學(xué)號,在幼兒園我們也會給小馨的學(xué)號增加一些小標(biāo)示,更加有辯認(rèn)讀,每次分水果的時(shí)候,也會特意的提高女生的聲音,讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思:
小馨從剛開始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的,剛開始對自己的號是一無所知,在家加強(qiáng)了認(rèn)識和增加在幼兒園的標(biāo)示以后,開始認(rèn)識自己的號碼,現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會認(rèn)識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長的教育有著非常大的關(guān)系,通過和家長的溝通,媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重,所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子,參與孩子的成長。
小班區(qū)域觀察記錄 12
一、觀察情況
在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開展了五個(gè)區(qū)域活動(dòng),每個(gè)區(qū)域都有自己的特色,它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點(diǎn),分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點(diǎn)的觀察幼兒在釣魚臺的操作活動(dòng)并指導(dǎo)幼兒如何操作,還有發(fā)現(xiàn)了什么問題,如何的把釣魚臺區(qū)域做得更讓小朋友喜歡,從中學(xué)到新的知識新的樂趣。
在開展區(qū)域活動(dòng)這個(gè)月中,當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了“魚塘”投放小魚在里面,還提供了魚竿,我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進(jìn)去里面玩,尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了,而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩,而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵(lì)他們耐心的釣魚,看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚,可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺了,我過去問小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚臺玩了?他們告訴我,老師這個(gè)太難釣了,我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢!帶著這個(gè)問題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚臺里一起尋找原因?yàn)槭裁茨敲措y釣到魚?為什么孩子們都不喜歡玩?就這樣你一句我一句,我們一起討論,分析,最后得出的結(jié)果是:
1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。
2.小魚嘴里的鐵絲太細(xì)又小,很難鉤到。
3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。
4.沒有固定的掛魚竿架子,那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起,每次釣魚都要解很久,都沒有興趣去玩了。
5.品種太少了,就單單有魚不好玩,應(yīng)該還要其他東西。
二、觀察分析
孩子的.世界很簡單,他們就是喜歡玩,而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做,小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因?yàn)樗麄兒闷妫瑥膩頉]有玩過的,而老師別誤以為真的開展成功了,我們要好好反思一下,當(dāng)我們教師投放東西進(jìn)區(qū)域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排,我們要將心比心,如果我們是幼兒,這樣的操作我會感興趣嗎?這樣的工具會對我釣魚有阻礙嗎?有時(shí)候要多在幼兒角度看待問題,這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結(jié)果
經(jīng)過跟幼兒們一起溝通討論,知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺玩的原因,我也反思了自己,因?yàn)槲铱紤]得不是很周到,設(shè)計(jì)得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的,所以我后半段針對幼兒提出的問題一一的改善,把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子,把紙箱弄成一個(gè)魚竿架子,讓小朋友們放在那里不易打結(jié),而且還把繩子根據(jù)魚塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了,現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心,我也將會跟蹤到底,一路觀察幼兒,隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要,跟他們做好朋友一起玩,一起制作,一起發(fā)現(xiàn)問題。
小班區(qū)域觀察記錄 13
觀察地點(diǎn):
編織區(qū)
實(shí)地記錄:
編織區(qū)的小杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子,可每當(dāng)編到接頭的地方,就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí),一連幾次都接不進(jìn)去,就是接進(jìn)去,用手一編又掉出來了,還有的干脆想放棄,不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵(lì)、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng),并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事,使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄,才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會幾個(gè)一組以比賽的.形式編織,看著孩子們編織的那么投入,拿著自己的作品快樂的玩耍,我感到無比的欣慰。
小班區(qū)域觀察記錄 14
觀察記錄:
活動(dòng)開始了,孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域,我一眼望去,發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧,我看見一個(gè)孩子在廚房里燒菜,有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí),把家里弄得亂糟糟的.,當(dāng)我看見時(shí),那里已經(jīng)不能看了.心想,為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢,就算讓孩子整理了,我也得第二次整理.頓時(shí),我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中,呀,怎么這么亂呀,客人來了該怎么辦呢?喊道.這時(shí),琦琦馬上站起來說,那我們趕快整理一下吧,不然客人都不來了,于是,孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思:
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家,每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子們都會很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域,每次都沒有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí),只要大人起到帶頭作用,孩子們也會跟著做.以前活動(dòng)中,教師一味的叫幼兒整理,幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人,這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子們就跟我忙乎起來了.
小班區(qū)域觀察記錄 15
觀察記錄:
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來了爭吵的聲音,凱迪一個(gè)勁地喊:老師,老師,她搶我的積木。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時(shí),我看到凱迪對菲菲說:你把積木給我。菲菲不甘示弱:積木是我先拿到的,是我的這時(shí)凱迪更加生氣了,站起來一把抓過菲菲手里的積木。這時(shí),我過去了,凱迪看到我過去了,馬上搶在菲菲前頭跟我說,她搶我的積木。
分析與反思:
凱迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他,這樣長久以來就讓凱迪養(yǎng)成了自我為中心的.性格。在活動(dòng)中,他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的,就應(yīng)該是他的,所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流,通過家園同步來改善孩子的性格。
小班區(qū)域觀察記錄 16
觀察對象:徐xx
觀察時(shí)間:20xx年xx月xx日
觀察目的:了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件:
戶外活動(dòng)時(shí),小朋友來到運(yùn)動(dòng)場地,有的開始運(yùn)輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地,有的開始在架好的`木梯上有序的攀爬,而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么,也沒有加入同伴的游戲,這時(shí),和她同組的一名幼兒喊道:“xxxx,快來和我們一起玩!甭牭酵榈暮魡荆靫x頓時(shí)臉上露出了笑容,她朝同伴走了過去,和她們一起玩起了游戲。
“起床了”,小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來,開始穿自己的衣服、褲子,徐xx也不例外,她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些,待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來到自己的座位時(shí),徐xx卻在床邊蹲著,我以為她在穿鞋子,走近一看,她已經(jīng)穿好鞋子了,可她為什么不出去呢?我催促她快點(diǎn)出來,她這才慢吞吞地從午睡室走了出來,邊走邊看她的鞋子,是在確認(rèn)有沒有穿錯(cuò)嗎?
小班區(qū)域觀察記錄 17
時(shí)間:20xx.03.28
區(qū)角名:娃娃家
班級:小二班
記錄教師:王xx
去娃娃家啦,是孩子最喜歡的地方,是小班孩子對家的寄托,是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去,娃娃家很熱鬧:爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶,并且各有分工,媽媽在廚房辛勤地做飯,為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作,用電腦呢!哥哥在客廳看電視,哦!是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》,不時(shí)還露出笑臉,今日天氣有點(diǎn)熱,順手把空調(diào)開了;姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢,是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧!寶寶在干嘛呢,在睡覺......
分析與反思
娃娃家,小班孩子的.最愛?墒亲罱l(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了,是他們長大了,不在需要這個(gè)情感寄托了嗎?其實(shí)不是,而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域,過于單調(diào),如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了,就會有更多的游戲生成,像串門做客、交往就更趣味了。
小班區(qū)域觀察記錄 18
觀察對象:小墨
性別:男孩
年齡:6周歲
活動(dòng)資料:生活活動(dòng)
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話,耐心傾聽的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄
團(tuán)體活動(dòng)完畢,孩子們?nèi)ズ人,小墨來到我身邊小聲對我說:“教師,我想給小朋友們唱首歌,行嗎?”“能夠!”我十分高興地回答他。我組織好孩子們,說了小墨的想法,小墨開始唱了,可剛唱了第一句,有的孩子就喊:“我也會”;“他唱得不對”......活動(dòng)室亂作一團(tuán),小墨的歌聲被淹沒了,只聽見嬉笑聲。小墨難過地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情景,教師話說到一半,孩子們就開始七嘴八舌了,部分孩子也經(jīng)常插嘴,不等教師把話說完就急于回答,結(jié)果答非所問。
分析記錄
這個(gè)年齡段的.孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng),可是不知等待、隨意打斷別人說話,話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團(tuán)體游戲,培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣,如“傳話筒”“聽指令做動(dòng)作”“和我說相反”等等。
2.班內(nèi)安排一些師幼對答小游戲:如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
3.教師自身找原因,要耐心聽幼兒說話以身作則。
小班區(qū)域觀察記錄 19
一、觀察實(shí)錄
今天區(qū)域游戲,天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子,每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上,卷了幾次都沒有卷好,他抬頭看了看旁邊的小朋友,繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些,向老師問道:“老師我這里卷壞了一些,怎么辦呀?”老師說:“你覺得應(yīng)該怎么辦呢?”天天說:“換一張!比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會兒,晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了,就拿出了糖果紙的材料和剪刀,開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪,放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙,就和她一起剪了起來。剪到一半,天天說:“我不剪了。”繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果,天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會兒,糖果紙用完了,晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,天天沒有了。晨晨看了看,拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說:“沒有糖果紙了,我們要等一下!闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料:糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,顏色很鮮艷容易定型,但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候,經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境:包糖果這個(gè)活動(dòng),可以投放在益智區(qū),也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,發(fā)展小肌肉,提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料,幼兒可以根據(jù)自己的需求對這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展:
。1)小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功,還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練,以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
。2)小班幼兒愛模仿,當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候,就也跟著一起剪紙。
。3)最后糖果紙用完了,天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候,天天并沒有積極開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法,而是依賴他人的'成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料,選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙,支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差,教師可以聯(lián)系主題活動(dòng),設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié),有意識的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料,吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后,可以引導(dǎo)幼兒互相評價(jià),共同思考、討論解決的辦法,積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),因?yàn)槟7率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。
小班區(qū)域觀察記錄 20
觀察地點(diǎn):操作區(qū)
實(shí)地記錄:
xxx小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩,不愿意和同伴交流。今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。xxx就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問他:“xxx:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?”他搖搖頭,并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說:“區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評析:
xxx之所以不懂得怎么樣與同伴交流,是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的'都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話,又不會說。所以,很不適應(yīng),對自己又沒信心,不懂得怎么樣和別人相處、交流?吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩,就不敢一起去玩。
小班區(qū)域觀察記錄 21
地點(diǎn):戶外操場
被觀察者:王xx
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王xx帶著鴨子,在安吉梯上走過,突然看到前方有人搭好的蹺蹺板,于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上,當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板,準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn),鴨子一放好,他用腳一翹,鴨子馬上滑落下來,試了三次仍然失敗,于是我說:是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位,在讓鴨子坐上去前,王xx放穩(wěn)輪胎后,在蹺蹺板的一端顛了幾下,發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后,把鴨子放了上去,玩了一會兒,他也想給自己找個(gè)座位,于是,也找來了一個(gè)輪胎,自己坐了進(jìn)去,翹了幾下以后,他想讓鴨子坐的.再高一些,于是又開始重復(fù)第一次的嘗試,但自己不再坐進(jìn)輪胎中,站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區(qū)域觀察記錄 22
觀察事件記錄:
區(qū)域游戲開始了,我看見梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書角,坐好后在一疊書中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語道:這本書看過了,這本書也看過了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書時(shí),遲疑了一會兒,并對封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢,她很想知道并讀一讀書的名字,但是不認(rèn)識,所以愣了好一會兒。我及時(shí)過去告訴了她這本書的名字,她很開心,跟我念了一遍書名后,認(rèn)真翻閱起來,一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說:我們一起看這本書吧!我還可以給你講一講呢!王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來,于是她倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結(jié)束講評的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書,大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的,我及時(shí)表揚(yáng)了她們,希望其他小朋友也能保護(hù)書籍,看懂看好每一本書,并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析:
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū),激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然她們喜歡看圖書,但是有一局部孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的`習(xí)慣及保護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。
措施:
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法,還在集體面前對她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用。
效果:
通過上面兩位幼兒的典范作用,班級里的孩子在圖書角看圖書時(shí),比以前更認(rèn)真了,更加愛惜圖書了,圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了,圖書擺放也很整齊。
小班區(qū)域觀察記錄 23
觀察記錄:我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域社會體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),孩子們可快樂了,來到區(qū)域入口處,我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則,隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店,一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一會兒,就跑去愛心醫(yī)院的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,只見她拿起小針管〔兒童玩具〕,對樂樂〔我班比擬淘氣的孩子〕說:快點(diǎn)過來,教師說了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候,要遵守游戲的規(guī)則,能不能到處亂跑,摔跤了怎樣辦?再不聽話,我就帶你到保健室打一針,看你還跑不?我聽了只想笑,心里頓時(shí)一愣。
分析與思考:
教師的一言一行會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,你的一個(gè)小小的舉動(dòng),孩子們都在細(xì)心地觀察,并且模仿。灼灼剛剛的一席話,好似就是我平時(shí)的縮影,因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象,對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱,他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂,讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情,如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng),那么幼兒便會有暴力傾向。所以,需要教師正面的、正確的`引導(dǎo)。
啟示:
人之初,性本善!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育,良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以,對于為人師表的我們來說,高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng),溫文爾雅,如何以鼓勵(lì)性的有效語言正確引導(dǎo)孩子,改掉自我平時(shí)的口頭禪,為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境,是值得我們幼兒教師深思的問題。
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