詩經(jīng)兩首課件
每一個課件都是老師精心準備的，為了能夠更好的在課堂上講解知識。下面是小編整理收集的詩經(jīng)兩首課件，歡迎閱讀參考！
詩經(jīng)課件 篇1
教學目的：
1、了解《詩經(jīng)》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、了解古代詩歌的特點：重章復(fù)唱。
3、體會兩詩現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法。
教學重點：賦、比、興手法的理解。
教學難點：重章復(fù)唱手法的作用。
教學時數(shù)：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）
第一教時：
教學目的：
1、了解《詩經(jīng)》常識——風、雅、頌。
2、學習“興”用法及重章復(fù)唱。
3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。
教學重點：“興”用法的理解。
教學難點：重章復(fù)唱作用。
教學步驟：
一、激疑導(dǎo)入：1、清趙翼《詩論》
2、“風騷”及《詩經(jīng)》
3、現(xiàn)實主義源頭代表及課題《伐檀》
二、范講示例：1、正音范謙：①音變。
�、诋愖x。
�、壅`讀。
2、串講第一章并口譯。
3、研讀第一章：①層次結(jié)構(gòu)劃分。
②試擬目標題。
③起興句及“興”。
�、芾首x及重音、節(jié)奏。
�、菰囀霈F(xiàn)代文場面。
三、師生同講：
1、對應(yīng)詞理解。
2、重章復(fù)唱的理解。
3、復(fù)讀及背誦指導(dǎo)。
4、再讀全詩及中心概括。
四、作業(yè)布置：
1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。
2、理解下列句子的修辭。
（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。
窮鬼們還能鬧成個大事情。
�。�2）關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
3、課外理解。
�。�1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；
�。�3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發(fā)聲。
4、背誦全詩。
5、書后作業(yè)第一題。
第二教時：
教學目的：
1、理解《詩經(jīng)》常識——賦、比、興。
2、歸納《詩經(jīng)》詩歌特點。
3、了解現(xiàn)實主義方法在兩首詩中的體現(xiàn)。
教學重點：“比”手法理解及《詩經(jīng)》詩歌特點。
教學難點：現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法在《詩經(jīng)》中的體現(xiàn)。
教學步驟：（略）
詩經(jīng)課件 篇2
教學依據(jù)
《關(guān)雎》是“周南”的第一首詩，《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。這兩首詩的思想內(nèi)容、抒情意味、意境呈現(xiàn)和比興疊韻，足為“國風”之始，《詩經(jīng)》之冠。
《關(guān)雎》描寫了一位君子愛上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內(nèi)心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”�？傊@位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，但他能嚴格控制自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。 難怪古人用詩歌來教育感化人稱之為“詩教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩時，有說它是“美后妃之德”，有說它是“刺康王晏起”，這實際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲�！遁筝纭肥恰扒仫L”中的一首愛情詩，主人公反復(fù)去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但咫尺天涯，漫漫行程，令人無限惆悵！抒情主人公的左右求索、執(zhí)著堅定，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙�！遁筝纭返闹黝}今天來看，有著深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛情、事業(yè)、學習生活，在理想憧憬中更是常有。
《詩經(jīng)》兩首，充滿了細致、雋永的抒情意味，彌散著憂傷的情感�！蛾P(guān)雎》從全詩結(jié)構(gòu)和內(nèi)在脈絡(luò)上看，分做三章較宜。首章見物起興，激起主人公的愛情，一片情思，無限向往。次章寫他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂思，兩個字“優(yōu)”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫愿望實現(xiàn)時的歡樂之情，實際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場面，讓抒情主人公簡直陶醉在預(yù)想的成功之中了。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，它寫思慕、寫追求，寫向往，既深刻又細微，又止所當止，情感率直、淳樸、真摯、健康�！肚仫L·蒹葭》已達到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛情詩之曠古絕唱。主人公追尋所愛不得，而出現(xiàn)了“宛在水中央”的幻影,所表達的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
《詩經(jīng)》反映現(xiàn)實的人間世界和日常生活都是關(guān)于春耕秋獲、男女情愛的悲歡哀樂�！蛾P(guān)雎》的意境簡約，具有日常性。全詩以展現(xiàn)灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥開頭，看這美好的和諧之景，聽它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無限情思�！榜厚皇缗保趨⒉畹能舨酥g，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫卷。《蒹葭》意境空靈虛泛。細品詩中文字，金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)。此情此景，情調(diào)凄婉，意境的營造呈現(xiàn)出多重疊合、交互融會的架構(gòu)，顯示出幽邃繁富的色彩。
《詩經(jīng)》大量運用賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果�！百x”和“比”都是詩歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨特的手法�！芭d”字的本義是“起”。朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無意義上的關(guān)系，表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。就像《關(guān)雎》開頭，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發(fā)現(xiàn)彼此間的意義聯(lián)系。進一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，但正因為“興”原本是思緒無端地飄移和聯(lián)想而產(chǎn)生的，所以它是虛靈微妙的�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。
教學目標
1．知識與能力：這首詩的主要表現(xiàn)手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現(xiàn)手法。“關(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學中說法不必拘泥，這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來增強詩歌音調(diào)的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動作，模擬形象，描寫景物，無不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運用，延伸出古代詩歌淳樸自然的風格。《蒹葭》在《秦風》中獨標一格，與其他秦詩大異其趣。作品重章反復(fù)，前后三章，只換了個別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國情調(diào)的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠虛惘的氣氛。
2．過程與方法：“讀詩使人靈秀”(培根語)，詩歌是文學的`驕子，詩歌教學，應(yīng)體現(xiàn)“詩教”。用聯(lián)讀的方法認識《詩經(jīng)》的相關(guān)知識；用范讀、跟讀培養(yǎng)讀詩興趣；用對比誦讀涵詠，提高美讀意識；用喚醒審美經(jīng)驗，提高讀詩水平；用整體感受意境，體味詩歌的語言；用白話擴讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對照品析字詞，豐富語言，提高鑒賞能力；訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩作的能力，用多媒體輔助教學，開闊學生視野，擴大信息量，激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)。
3．情感態(tài)度與價值觀：《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說是一首“民俗歌謠”，因為它反映了愛情。愛情題材常為中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩經(jīng)》兩首描寫愛情的古代優(yōu)秀詩歌作品，這兩首詩歌給語文課增添了青春活力。通過對《關(guān)雎》的學習，能培養(yǎng)學生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩中反映及所提倡的中國傳統(tǒng)愛情觀，即我國古代男女相會、互相愛慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風俗習尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過對《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學習，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩中境界的象征意味，喚起學生更廣泛的人生體驗和哲理思考。
教學方式
1．以生為本，教師引導(dǎo)調(diào)控。課堂是以學生為主體的課堂，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂的時間要盡可能還給學生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學習中找到主人的感覺，收獲學習的快樂。
2．以讀為本，能力梯級提升。能讀準字音，正確朗讀；能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏地朗讀；能用語音語調(diào)的變化來傳達不同的感情；能根據(jù)內(nèi)容進行個性化的朗讀。從而能正確把握感情基調(diào)，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩歌。
3．以詩的特點為本，提高讀詩能力。詩歌的教與學，不離文本特色。教師要從詩的語言描述出發(fā)，理解清新雋永的語言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊藉的情感美。理解《詩經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)詩歌的淳樸音樂美。
4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，意境與意象，景語與情語，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復(fù)，重章疊句等方面對作品進行感知與分析，對文本語言的品悟始終是語文課的特色。
5．廣泛運用聯(lián)想與想像，有創(chuàng)意地訓(xùn)練與提高形象思維能力。內(nèi)引外聯(lián)，擴展語言，對比體驗，用聲音用動作再現(xiàn)情景，都能很好地提高語言感悟能力和形象思維能力。
6．運用自主、合作與探究的學習方式。對朗讀的體驗，對思想情感的理解，對意境的把握，對抒情形象的認識，可以調(diào)動各種感官去學習，可以調(diào)動多種教學工具去學習，可以通過多條途徑去延展學習。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應(yīng)當注意，方式因?qū)W情而異，不可過分求全。
教學構(gòu)思
第一課時
學習《關(guān)睢》
激趣導(dǎo)入
導(dǎo)入方式應(yīng)當根據(jù)學情和教師個性來定，總體要求簡潔有趣有吸引力。
1．復(fù)習導(dǎo)入，即用已經(jīng)學過的《詩經(jīng)》詩句來接對導(dǎo)入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無罪，聞?wù)咦憬洹�，“如切如磋，如琢如磨”等�?/p>
2．設(shè)疑導(dǎo)入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩句“稍遜風騷”，“風騷”的引申義本義導(dǎo)入。
3．調(diào)動多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩經(jīng)》。
4．主題導(dǎo)入，即以青春時代的細微的戀愛心理導(dǎo)入探尋我國古代的淑女君子的愛情心理。
導(dǎo)入之后，帶學生迅速進入課文，完成初次朗讀。
整體感知
1．感受范讀�？捎枚嗝襟w配畫范讀；可配樂，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。
2．采取多種讀的形式，如：學生自由讀，搖頭晃腦地讀，對比讀，動作再現(xiàn)讀等，在讀中理解關(guān)鍵詞的含義，理解比興，感知詩歌的基本內(nèi)容，概括故事的主要意思。培養(yǎng)有選擇的、簡明的語言表達。
3．借助提示與注釋，自主揣摩的學習方式理清詩歌的三個層次或情感線索。
過程中關(guān)注學法指導(dǎo)，注重賞識與肯定，不拘泥步驟。
研討探究，豐富情感
1．以讀的方式貫穿整個環(huán)節(jié)，讀出詩的節(jié)奏韻味，讀出層次內(nèi)容，悟出詩歌的意象美。理解本詩形象的日常性、生活性；鑒賞詩歌的情感美，培養(yǎng)正確的人生觀，為背誦全詩作準備。
2．思維與語言的訓(xùn)練點。學會發(fā)現(xiàn)瞬間，捕捉瞬間，培養(yǎng)一雙敏銳的眼睛。一個采荇女的美好姿態(tài)，在詩中反復(fù)疊加出現(xiàn)，表現(xiàn)出強烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時完成詩性語言的訓(xùn)練，和對抒情形象的認識。教學中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識的對號入座，不搞面面俱到。
延伸閱讀與創(chuàng)作
可與《木瓜》比較閱讀，延伸對民族文化的認識。也可練筆，寫一段美麗的瞬間，或選一點寫一段賞析文字。
第二課時
學習《蒹葭》
情景導(dǎo)入
可以聆聽交響曲《在水一方》導(dǎo)入；可以由《蒹葭》在愛情詩中別具一格，堪稱“絕唱”導(dǎo)入；或由探究《關(guān)雎》與《蒹葭》的不同導(dǎo)入；或由“朦朧是一種獨特的美”的討論導(dǎo)入。
研讀內(nèi)容
以讀為主線，用自疑、他疑的方法朗讀學習，掃除文字障礙，正確理解詩歌的字詞意思，進而理解大意。倡導(dǎo)自主探究合作的學習方式。
感受意境
《蒹葭》沒有明確的故事，有著清虛曠遠的境界，有著濃郁的抒情特色。通過品讀語言，研析詩句的細微變化，和對循章疊句的玩味，體會詩歌語言回環(huán)往復(fù)與變化多姿相結(jié)合，一唱三嘆的藝術(shù)特色。
再通過概括意境，描述意境，提高語言的領(lǐng)悟力、鑒賞力。
鑒賞感悟
尊重主體閱讀，歸納詩歌藝術(shù)特色。理解主人公形象，培養(yǎng)多角度解讀詩歌的能力，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，讓語文服務(wù)于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進行擴寫，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫一段鑒賞文字。具體實施，視學情而定。
詩經(jīng)課件 篇3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。
�。ǘ┻^程與方法
通過自主、合作探究活動，以及通過誦讀品味、交流質(zhì)疑和書面表達等方式，感受詩中女主人公復(fù)雜的情感變化以及在變化中表現(xiàn)出的人物性格。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
感受女主人公善良真誠的心靈之美、自由獨立的人格之美，培養(yǎng)自身健康人格。
二、教學重難點
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。
三、課型
新授課。
四、課時
第2課時。
五、文本簡析
《衛(wèi)風·氓》選自《詩經(jīng)》，是人教版高中語文必修二第二單元的第一課。學習此單元意在讓學生對中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)及經(jīng)典詩作形成整體認知，感受其思想與藝術(shù)魅力，體會中華文化的博大精深、源遠流長。
教師在本課教學中，不僅要引導(dǎo)學生了解我國古代詩歌兩大源頭，感受其不同的藝術(shù)風格，也要致力于幫助學生學會鑒賞古代詩歌，增強古代詩歌鑒賞能力，更要激發(fā)學生對古代詩歌優(yōu)秀作品的閱讀興趣，為學生今后的個性化學習奠定基礎(chǔ)。而《氓》作為《詩經(jīng)》名篇，顯然是“先秦詩”一課的重點內(nèi)容，它對于引導(dǎo)學生了解我國詩歌的一個重要源頭《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義風格、主要表現(xiàn)手法，感受其思想與藝術(shù)魅力都有著重要作用。
六、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
1．聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入。
2．引導(dǎo)學生了解本節(jié)課的學習目標。
【設(shè)計意圖】讓學生帶著有準備的頭腦進入學習。
�。ǘw會、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象
1．組織學生按照小組進行自主、合作探究活動。
題目：我感受到的她是 的心緒，我的依據(jù)是 （詩中具體詞句）；我看到了一個 （填形象特點）的她。
要求：①先個人獨立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達時的文字。③回答問題時需要一名同學先誦讀出相關(guān)章節(jié)，再由一名同學給出結(jié)論和依據(jù)。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生自主、合作探究能力；通過回答這道題，讓學生再次細讀文本，從詩歌的語言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對這首詩歌獨特的閱讀體驗，形成自己的思考；鍛煉學生口頭表達的能力。
預(yù)設(shè)學生鑒賞要點：
�、賹χ苯邮闱樵~句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對景物描寫的分析：桑葉和淇水。③對人稱變化的分析：氓、子、士。
教師的點撥提升點：
�、傺a充《詩經(jīng)》中典型比興手法詩句。
桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。──《桃夭》
解析：用鮮艷的桃花為比，興之以年輕美好的新娘的千嬌百媚。詩人用初春時節(jié)含苞欲放的桃花寫出待嫁新娘嬌羞而又期待的復(fù)雜表情。
�、谘a充后代詩詞中景同而心緒不同的詩句。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。──杜甫《登高》
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。──毛主席《采桑子·重陽》
解析：同樣面對秋景，一面是杜甫蕭索寂寥，一面是主席的遼闊豪邁；皆因心中心情不同而對景有了不同的感受。
【設(shè)計思路】補充《詩經(jīng)》比興手法的詩句，以顯現(xiàn)詩經(jīng)比興手法運用的普遍性和它對后代詩歌的借景抒情傳統(tǒng)的重要影響，以此體現(xiàn)其源頭作用。
2．引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，學會分享，形成獨特的閱讀體驗。
【設(shè)計思路】文學作品的鑒賞往往帶有更多的主觀性和個人色彩。引導(dǎo)學生大膽地表達自己的不同想法，注意引導(dǎo)學生富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義，是“課標”中對學生閱讀與鑒賞能力的明確要求。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1．簡單回顧感受、鑒賞人物形象的過程。
2．小結(jié)：今天，我們在《詩經(jīng)》這片土壤中，借助直接抒情詞句、比興手法及景物描寫、人稱變化等載體感受到一個鮮活的生命。女主人公因愛情失敗而毅然出走，這是何等的氣魄！這才是該詩作綿延千年的原因，是熠熠生輝的進步意識帶給人物的不朽生命！
3．再次誦讀文本。
最后教師和學生共同誦讀詩文的第5、6章，要求融情于讀──此時你我皆是她。
【設(shè)計思路】鍛煉學生的誦讀能力，培養(yǎng)學生詩歌誦讀的語感；培養(yǎng)學生的情感、價值觀的形成。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．從戀愛、婚變和離棄三個章節(jié)中，任選一個，進行改寫，力求改寫出的文字有畫面感，能真實地反映出主人公的心情和形象，可以加入適當?shù)奶摌?gòu)。
2．閱讀《蒹葭》這首詩歌，鑒賞詩中的比興手法。
【設(shè)計思路】改寫──使學生對主人公形象的理解更加具象化；比興手法鑒賞──為理解《詩經(jīng)》比興手法的源頭作用和后面詩歌的學習奠定基礎(chǔ)。
七、板書設(shè)計
情的載體：直接抒情語句 比興手法 景物描寫 人稱變化
情感變化：甜蜜 傷痛 怨恨
人物形象：癡情 勤勞 真誠 清醒
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