青山不老的說課課件
《青山不老》課文講述了一位老人將畢生的精力用于植樹造林工作，以此來實現自己的人生價值，同時造福子孫后代。
青山不老的說課課件1
一、 教學理念與目標。
新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。
根據以上這些，從三個維度出發(fā)，我將本課教學目標擬定如下。
1、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2.過程和方法目標：
(1)能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質疑。
(2)能夠利用導讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法。
(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。
3.知識能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
二、教學內容及過程
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。
首先，提出質疑，初步感悟。
讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題， “學起于思，思源于疑�！迸囵B(yǎng)了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的?”，那么這些問題也就迎刃而解了。
其次，利用導讀，解決問題，升華感悟。
我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?”通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題“聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。
最后，以讀代講，體驗感悟。略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的`工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。 備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實際教學環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。
青山不老的說課課件2
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優(yōu)美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。
本課教學目標：
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
二、說教法學法
我校倡導高效課堂，充分發(fā)揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量
三、說教學過程
首先，直奔主題，概括文章內容
提出：誰，做了什么事，創(chuàng)造了奇跡？
指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。
讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。
其次，利用導讀，解決問題，
設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養(yǎng)學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。
第三，互動釋疑，精講點撥。
在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁” 。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。
在理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”
我提出：老人能與山水共同存在，與日月一起發(fā)出光輝嗎？學生迅速明白另一種東西的含義。
并引導學生帶著這份感動朗讀這句話，孩子們讀得很用心。隨著追問：青山會老嗎？學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神不老。
第四，通過一個小練筆，加深對課文的理解。
語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種思想進行設計。
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