八上地理水資源課件
引導(dǎo)語(yǔ)：八上地理水資源課件如何設(shè)計(jì)？下面由小編告訴你們吧，歡迎閱讀！
八上地理水資源課件
一、教材分析
1．教材的地位和作用
自然資源包括土地資源、水資源、氣候資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等，而本章以自然資源為題，僅選取了土地資源、水資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)土地資源后，本節(jié)承擔(dān)著進(jìn)一步讓學(xué)生“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系”和“增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”的任務(wù)，這一目標(biāo)的達(dá)成，與“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”的課程性質(zhì)高度吻合。
依據(jù)初中地理新課標(biāo)的要求，結(jié)合對(duì)教材的分析，特確立以下目標(biāo)。
2．三維目標(biāo)
知識(shí)與能力：
掌握水資源的概念和主要水體；利用圖表、數(shù)據(jù)等資料感知水資源緊張的現(xiàn)象，并嘗試分析水資源緊張的原因及對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)到我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均的特點(diǎn)以及對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源空間分布不均而建設(shè)的大型工程。
過(guò)程與方法：
在課堂中滲透學(xué)生是課堂的主體，地理的課堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的課堂的教學(xué)理念，以問(wèn)題為載體，以情境為主線，以“多元互動(dòng)”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，以課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
情感與價(jià)值觀：
培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣；通過(guò)小組合作交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，與他人交流，并學(xué)會(huì)欣賞他人。
3．重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及依據(jù)
我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均的特點(diǎn)以及對(duì)策是重點(diǎn)和難點(diǎn)。原因一是學(xué)生很容易從材料中感知水資源緊張的現(xiàn)象以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，但是是什么原因?qū)е铝怂o張？在現(xiàn)有的知識(shí)水平下學(xué)生很難作出全面的解釋。二是閱讀和使用地圖和地理圖表獲取地理信息，用地理學(xué)科的思維、方法、語(yǔ)言分析問(wèn)題，并解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于只有一年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生還是有一定的難度的。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小學(xué)階段就受過(guò)節(jié)約水資源的教育，但是否已經(jīng)內(nèi)化為行為？根據(jù)日常我對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動(dòng)學(xué)生，促使今后養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)資源的行為習(xí)慣；南水北調(diào)的東線工程經(jīng)過(guò)學(xué)生的家鄉(xiāng)山東濟(jì)寧，多數(shù)學(xué)生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為初二年級(jí)的學(xué)生他們好奇、好表現(xiàn)、求知欲強(qiáng)，已經(jīng)初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問(wèn)題的能力，所以教學(xué)中一方面要運(yùn)用直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段給學(xué)生提供大量的信息，另一方面要努力構(gòu)建學(xué)生合作、交流、展示的平臺(tái)，在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，獲取成功的幸福體驗(yàn)。
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)及依據(jù)
根據(jù)初中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念和筆者十八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為地理的課堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的課堂。在課堂中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，師生、生生互動(dòng)，充分重視各種課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的“四維”育人目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，筆者遵循“導(dǎo)而不牽”“活而有序”等教學(xué)思想，通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化”，設(shè)疑激趣，促使學(xué)生“我想知道為什么”，“我要學(xué)”，“探究中學(xué)”，使學(xué)生真正感受到上課不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是心態(tài)的開(kāi)放，主體性的突現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的釋放，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科特殊的教育功能。
以四人一組的學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，三個(gè)學(xué)習(xí)小組為一學(xué)習(xí)小隊(duì)的基本評(píng)價(jià)單位（一個(gè)班額50人的班大約要分成4個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)），建立起學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂中既有教師的評(píng)價(jià)，更有學(xué)習(xí)小組、小隊(duì)的自評(píng)、互評(píng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，以落實(shí)初中地理新課標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的要求。
四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣：
�。ǘ嗝襟w展示：一張幾乎干涸的黃河照片）
師設(shè)疑：考考你，你認(rèn)得這條河嗎？可以給個(gè)小小的提示，這可是一條大名鼎鼎的河。
學(xué)生迷惑，猜測(cè)，一般會(huì)認(rèn)為是一條內(nèi)流河，教師出示答案：黃河，并進(jìn)一步給出學(xué)生有關(guān)黃河斷流、城市缺水、我國(guó)水緊張的有關(guān)資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，感知水資源的緊張以及帶來(lái)的影響，從而產(chǎn)生探究的欲望：我國(guó)水資源總量在世界居第六位，為什么缺水這么嚴(yán)重？和人口多有關(guān)，還有其他因素的影響嗎？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？于是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確立，學(xué)習(xí)的主線就是：為什么我國(guó)水緊張？怎樣解決？筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠設(shè)疑自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，本身就是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。
�。ò鍟�(shū)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.水緊張的原因
2.對(duì)策
�。ǘ嗝襟w設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)，具有高效、直觀、形象等特點(diǎn)，但是多媒體不能取代板書(shū)，原因有：第一，漂亮的板書(shū)本身就是對(duì)學(xué)生美的陶冶；第二，多媒體的展示有即時(shí)性，某個(gè)需要的內(nèi)容不可能在屏幕長(zhǎng)久的、突出的展示。）
師講：為了解決我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要一個(gè)預(yù)備知識(shí)，什么樣的水才能算是水資源？水資源主要儲(chǔ)存在哪里？用三分鐘自學(xué)課本p61和p62的圖3.6地球上的水，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。
（將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)有組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)，職務(wù)不固定，按期輪流，這樣保證每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)都是參與者，保證合作學(xué)習(xí)的有效性）
學(xué)生按學(xué)習(xí)小組發(fā)言，不完整處其他小組補(bǔ)充，得到以下結(jié)論：水資源僅指淡水資源，人們使用的水主要來(lái)自河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，河水可以反映一個(gè)地區(qū)水資源的多少。
（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流流量可以反應(yīng)水資源的多少，而河流的水源主要來(lái)自降水，因此水資源豐富的地區(qū)降水多，河流數(shù)量多，流量大，反之缺水，將水資源多少的知識(shí)遷移到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的降水分布的知識(shí)，難點(diǎn)得到突破，并為后面的探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生轉(zhuǎn)入水資源緊張的'探究學(xué)習(xí)）
學(xué)習(xí)小組內(nèi)探究，探究的結(jié)果記入學(xué)案，要求組長(zhǎng)組織組內(nèi)交流，記錄員及時(shí)在學(xué)案上記錄，聯(lián)絡(luò)員可以到其他小組調(diào)研，教師巡視指導(dǎo)。（這是一個(gè)組內(nèi)生生互動(dòng)、組組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師提供學(xué)習(xí)資料，搭設(shè)腳手架，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，完成探究過(guò)程，符合最近發(fā)展區(qū)理論。）
探究活動(dòng)步驟：
第一步 學(xué)生以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案的1、2、3題的要求。
1.觀察學(xué)案上的圖1，你能找到某些地區(qū)缺水的原因嗎?
我們小組的發(fā)現(xiàn)：
圖1 長(zhǎng)江、黃河年流量曲線
（該圖反映了河流的流量存在季節(jié)變化，夏秋多，冬春少，因此水資源也存在夏秋多，冬春少的分布規(guī)律，那么在春季農(nóng)作物返墑時(shí)會(huì)感到用水緊張；有的學(xué)習(xí)小組甚至?xí)䦟㈤L(zhǎng)江年徑流量與黃河年徑流量比較，得出水資源有地區(qū)分布不均的特點(diǎn)，長(zhǎng)江流域的水資源比黃河流域的水資源豐富的結(jié)論，應(yīng)該高度肯定學(xué)生的結(jié)論，并且表?yè)P(yáng)他們善于使用比較、綜合分析問(wèn)題的地理學(xué)習(xí)方法）
2.觀察圖2、圖3，你能找到我國(guó)水資源緊張的原因嗎？哪些地區(qū)缺水現(xiàn)象嚴(yán)重？
我們小組的發(fā)現(xiàn)：
圖2 我國(guó)水資源的分布 圖3北方地區(qū)、南方地區(qū)水資源和耕地
�。▓D2反映了我國(guó)水資源的地區(qū)分布不均，南多北少，東多西少；由圖3可以看出南北方水土匹配不合理，北方嚴(yán)重缺水。通過(guò)1、2問(wèn)題的探究，目的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)的缺水現(xiàn)象與水資源的分布規(guī)律有關(guān)，我國(guó)水資源的分布有哪些規(guī)律？）
3.有關(guān)我國(guó)水資源緊張的原因，我們小組還有新的發(fā)現(xiàn)：
�。ǜ鶕�(jù)前期地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分析地理現(xiàn)象時(shí)要多問(wèn)為什么？尋找原因時(shí)要站在自然因素和人為因素兩個(gè)角度分析。本問(wèn)題的設(shè)置，可以促使學(xué)生總結(jié)：我已經(jīng)用了哪些方法分析問(wèn)題？還有哪些地方?jīng)]有想到？于是自然想到人為因素造成的缺水有：人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，水浪費(fèi)，水污染等。
第二步 各小組競(jìng)爭(zhēng)選派代表發(fā)言，要求其他小組傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。
�。ㄓ捎谡n堂時(shí)間的限制，不可能每個(gè)問(wèn)題每個(gè)小組都展示，所以3個(gè)問(wèn)題需要4個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)回答，其他小隊(duì)對(duì)答案作出評(píng)價(jià)。成果展示是學(xué)生探究活動(dòng)的總結(jié)，是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，也是欣賞別人、肯定自我的過(guò)程。通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，與他人交流，并學(xué)會(huì)欣賞他人。最后根據(jù)各學(xué)習(xí)小隊(duì)的表現(xiàn)選出“最閃小隊(duì)”）
第三步 達(dá)成共識(shí)：（多媒體展示）
水資源緊張的原因
第四步 尋找解決水資源緊張的途徑，請(qǐng)同學(xué)們提供“金點(diǎn)子”，四個(gè)問(wèn)題分配到各學(xué)習(xí)小隊(duì)，每隊(duì)解決一個(gè)難題并出一套方案，并說(shuō)出理由。
問(wèn)題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解決這個(gè)矛盾？
問(wèn)題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎么解決？
問(wèn)題三：你知道有哪些水浪費(fèi)的現(xiàn)象？你有什么建議？
問(wèn)題四：水污染的途徑有哪些？你能為避免水污染做點(diǎn)什么？
�。ū净顒�(dòng)結(jié)束在小隊(duì)中評(píng)選“智多星”）
第五步 教師在多媒體上記錄學(xué)生的答案，再總結(jié)，屏幕展示：
師講：同學(xué)們通過(guò)努力，完成了在自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不是每個(gè)同學(xué)都達(dá)標(biāo)了呢？老師想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，和同學(xué)們交流。
（進(jìn)入檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)）
1.你能打開(kāi)心扉跟同學(xué)們交流自己或家人存在的浪費(fèi)水的現(xiàn)象嗎？
（打開(kāi)心扉，反思自我）
2.如果在黑板上畫(huà)一個(gè)圓代表“跨流域調(diào)水”，另一個(gè)圓代表“南水北調(diào)”，你能通過(guò)圓的大小、位置說(shuō)明他們的關(guān)系嗎？說(shuō)明畫(huà)圖的理由。
�。ū鎰e兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)一步了解南水北調(diào)工程）
3.現(xiàn)在山東省濟(jì)寧市的水價(jià)格是2.90元/立方米，如果政府打算提高水價(jià)，你認(rèn)為制定合理的水價(jià)格應(yīng)該考慮哪些因素？說(shuō)明你的理由。
�。芰Φ奶嵘�，學(xué)以致用。2、3題有一定的難度，允許學(xué)生討論。三個(gè)問(wèn)題結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的回答評(píng)出本節(jié)課的“地理之星”。在地理課堂上通過(guò)評(píng)選“最閃小隊(duì)”“智多星”“地理之星”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。）
作業(yè)布置：
用漫畫(huà)、詩(shī)歌、調(diào)查（文字長(zhǎng)短不限）、DV等等你能想到的形式反應(yīng)我國(guó)水資源的現(xiàn)狀。
（這是一道開(kāi)放性的家庭作業(yè)，要求學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，從不同的視角，反映地理問(wèn)題。形式的不限，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)）
五、教學(xué)反思
本節(jié)課重視情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為基本探究單位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，要求學(xué)生按照探究的規(guī)律，獲得探究結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的共享；通過(guò)有關(guān)黃河斷流、城市缺水、我國(guó)水緊張的大量學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，學(xué)生緊密的聯(lián)系生活，為節(jié)水出謀劃策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有用的地理；要求學(xué)生通過(guò)圖表獲取地理信息，凸顯地理學(xué)科特色；通過(guò)探究水資源緊張的原因，到提出我國(guó)水資源緊張的措施，形成知識(shí)的鏈接，體現(xiàn)了教師建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的思想。
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