多媒體課件的運用注重了哪些方面
一、多媒體課件的運用注重了必要性
在小學(xué)語文教學(xué)中恰當?shù)倪\用多媒體，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生縱橫的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)選擇合適多媒體課件，使抽象、枯燥的知識變得輕松活潑、樂此不疲。其目的不是使學(xué)生感到新鮮、好看、好玩，而是通過圖、文、聲、象融為一體的技術(shù)處理，解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題，以更好突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。
在本次賽課中老師們做到了“該出手時才出手，不需要時不亂出”，注重了多媒體運用的必要性。
沙坪壩小學(xué)的鄭老師在識字課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，學(xué)生質(zhì)疑：什么是一畦秧苗？什么是一方魚塘？對于一年級的孩子來說，這兩個量詞是非常難以理解的，只有直觀的展示實物，學(xué)生才能明白。此時，鄭老師用多媒體課件出示一畦畦綠油油的秧苗和一方魚塘的圖片。學(xué)生自然釋疑，課件的必要性也就體現(xiàn)出來了。
小學(xué)生由于受認識能力的限制，在學(xué)習(xí)中常常會在某一點上“卡殼”，甚至?xí)纬慑e誤的概念。教學(xué)時充分運用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學(xué)生克服認知障礙，從而達到其他教學(xué)手段難以達到的效果。高灘巖小學(xué)的楊老師在教學(xué)《激動人心的.時刻》一課時，因為宇航員的生活離孩子們很遠；航空知識對孩子們而言比較深奧；孩子們年齡比較小，愛國情感還不夠深厚。為了讓學(xué)生們更好的體會當時人們緊張的心情，抒發(fā)自己的感受，便將“神舟”五號升空的情景充分利用多媒體課件再現(xiàn)，配上一曲激動人心的樂曲，讓孩子們的情愫與文本的情感自然地融為一體。
二、多媒體課件的運用注重了創(chuàng)新性
新課程標準明確指出：“應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！眲�(chuàng)造離不開知識，但呆板，單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會大大束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運用知識，所以應(yīng)努力改善學(xué)生的學(xué)知途徑。多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點來感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，因此，運用多媒體課件為學(xué)生提供多種知識達標的路徑，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，能有更大的自由空間，這樣學(xué)得的知識較牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在閱讀課教學(xué)中，沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的人教版八冊《觸摸春天》中，她巧妙的運用動畫制作營造情感的氛圍。為了讓孩子們體會盲童安靜如何觸摸春天，感受到蝴蝶鮮活的生命力，她先讓孩子觀看盲童“雙手慢慢合攏”，“蝴蝶在她手心里撲騰”的精美課件，配上富有生命力的朝氣勃勃的樂曲，給孩子們直觀的感覺。再讓孩子隨著盲童，閉上眼睛，想象“攏蝴蝶”，后來又出示了蝴蝶飛舞的畫面。當學(xué)生閉上眼睛想象時，思維的蝴蝶能帶領(lǐng)學(xué)生沿著路線穿越時空看到樹木、花草、大海，來到大街、學(xué)校、家庭。許老師運用書上的圖片作為中心，整個畫面樸實中不失漂亮，再加上教師的描述，把學(xué)生帶到了濃濃的情意中，走進了安靜的內(nèi)心，體會著安靜所經(jīng)歷的一切，理解到生命的意義。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)文樂趣無窮。許老師此處的設(shè)計獨具匠心、別具一格。這樣的課件使用，讓孩子們對課文的內(nèi)容，理解起來就容易多了。
實驗一小的李老師在教學(xué)《麥哨》一課時，她專門將排比句、擬人句、比喻句找了出來，然后為了讓孩子們學(xué)會合理的運用這樣的句子，她特別用課件出示了三幅圖：成熟的果子、彎彎的茄子、麥田里的稻草人。通過這樣簡潔明了的課件，讓孩子們迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，一下就說出了許多優(yōu)美的句子，邊欣賞，邊運用，將所學(xué)知識進行了合理的拓展延伸。
在識字教學(xué)中，樹人小學(xué)的龍琳玲老師執(zhí)教的人教版二冊識字5一課中，結(jié)合“眾”的字義將課件制作成為動畫的形式，形象的再現(xiàn)了“一個人兩個人，一人在前兩個跟”的字義和字形，加上老師的評語：“我們中國的漢字就是這么奇妙”，讓學(xué)生生動的感受到了中國漢字的神奇。課件恰倒好處的運用使老師對識字的方法的教學(xué)有了新的突破。
三、多媒體課件的運用注重了有效性
重視使用多媒體教學(xué)的有效性，就是課件要真正為教學(xué)服務(wù)，我們必須拋棄那種把課件當作評優(yōu)課的砝碼、公開課的裝飾的觀念，真正做到只有用課件才能解決問題的情況下才用課件。不能為流于形式而使用多媒體，學(xué)生都熟知的東西不需使用多媒體，否則只是浪費上課時間。課件只有成為課堂的有機組成部分，只有有利于課堂教學(xué)的深化和拓展，才能真正實現(xiàn)其功能和效用。
在沙坪壩小學(xué)郭健老師執(zhí)教的作文課《看進去，想開去》的教學(xué)中，郭老師利用多媒體課件在引導(dǎo)學(xué)生回憶2006年那場百年不遇的大旱災(zāi)的時候，就充分的體現(xiàn)了它的有效性。郭老師出示了一幅幅圖片，加上動情的渲染，讓學(xué)生仿佛又重新回到了那干旱連連、饑渴無比的夏天，激發(fā)起學(xué)生盼雨、渴雨的急切體驗。而后，郭老師又充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把學(xué)生引入到天降甘霖的歡暢場景中，引導(dǎo)學(xué)生去想像大雨中人物、動物、植物的各種表現(xiàn)。由于多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)造了生動逼真的學(xué)習(xí)情境，再加上教學(xué)過程中師生對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借，成為學(xué)生進行創(chuàng)造的直接源泉，真正地使學(xué)生看“進”去了，并且也想“開”去了。我們說，這樣的多媒體課件的使用，才是真正有效的，才真正為教學(xué)服務(wù)。
又如：大新小學(xué)老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》這一課，在引導(dǎo)孩子背誦課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師運用播放動畫片，引導(dǎo)孩子們給動畫片配音的方式，指導(dǎo)孩子在有趣的情境中背誦課文內(nèi)容。“誰來給這段動畫片配音呢？”頓時，孩子們立馬積極地投入到背誦課文中。他們搖頭晃腦、手舞足蹈在短時間內(nèi)記住了課文內(nèi)容，與傳統(tǒng)的指導(dǎo)背誦方法相比，更具有有效性。課件的使用有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的能動性；有利于讓孩子在課堂上達到背誦課文。這樣的教學(xué)手段不僅有趣，還十分有效。
雖然，這次賽課活動中許多教師運用多媒體課件是成功的，但我們覺得也有一些問題值得思索，比如：一些學(xué)校多媒體設(shè)施不夠先進，甚至沒有，這時老師應(yīng)該如何教學(xué)？我們認為教師是否應(yīng)選擇合適的教學(xué)手段，多花點時間去研究教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段去解決教學(xué)問題。又比如：有些語文課文，只能通過反復(fù)閱讀后，通過想象去體會文章的意境。如果忽略了這一點，直接將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會限制了學(xué)生的想象。
經(jīng)驗告訴我們，多媒體課件的運用也是雙刃劍，不是真正為了教學(xué)的需要，不能獲得事半功倍的教學(xué)效果的課件也會讓課堂教學(xué)走入誤區(qū)，只能讓人看個花架子，學(xué)生所獲不多，甚至負擔(dān)加重。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)多媒體課件的必要性、創(chuàng)新性、有效性。
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