初中作文教學(xué)論文
作文教學(xué)要使學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,教師應(yīng)當(dāng)在提高自身寫作功底的同時(shí)幫助學(xué)生積累素材。分享了初中作文的教學(xué)論文給大家閱讀！
初中作文教學(xué)論文1
一、指導(dǎo)學(xué)生積累素材
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的初中生來說同樣適用。這主要是因?yàn)槌踔猩哪挲g尚小，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)有限，倘若僅以其所接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材往往不夠理想。這就要求學(xué)生在平時(shí)必須多閱讀，通過大量的閱讀積累間接經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作鋪平道路。作為語(yǔ)文教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在日常的作業(yè)中多為學(xué)生布置一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業(yè)，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀量和詞匯量就會(huì)與日俱增。此外，教師還可以充分利用寒假、暑假等假期時(shí)間，給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，并要求他們做好讀書筆記。久而久之，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)就會(huì)不斷充實(shí)起來，一旦需要，這些資源儲(chǔ)備就會(huì)立刻“跳”出來，寫作時(shí)自然就會(huì)得心應(yīng)手。
二、先說后寫，動(dòng)筆成篇
“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了書和寫的關(guān)系。但在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生說起話來滔滔不絕，但在寫作時(shí)卻無從下筆，不是語(yǔ)言描述詞不達(dá)意、條理不清，就是思維混亂、不知所云。針對(duì)這一情況，廣大語(yǔ)文教師必須予以高度重視，努力提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。比如，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生先把要寫的內(nèi)容說出來，完整地表達(dá)自己的意見、想法，然后再依據(jù)這一思路寫下來；或者利用課前三分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以有效提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生的作文水平必將得到大大的提升。
三、作文教學(xué)貴在因材施教
正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學(xué)生的寫作水平同樣有所不同。怎樣才能縮短學(xué)生之間的差距，幫助他們提高寫作能力一直是廣大語(yǔ)文教師積極思考的問題。我認(rèn)為，因材施教就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，對(duì)于具備一定寫作能力的學(xué)生，教師應(yīng)多在選材角度、思維方向、立意技巧、謀篇方略方面給予點(diǎn)撥；對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)多給予審題思路、選材角度、結(jié)構(gòu)入格、語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo)；對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師可多指導(dǎo)一些記敘要素、寫作結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的寫作方法。通過分層指導(dǎo)，既可以保證優(yōu)秀學(xué)生在考試中拿到高分，又可以幫助能力較差的學(xué)生得到基本分，從而使全體學(xué)生向“我手寫我心”的境界靠攏。
四、作文評(píng)改應(yīng)師評(píng)、生評(píng)相結(jié)合
在傳統(tǒng)的作文批改中，有的教師非常注重“精批細(xì)改”，不僅工作量大，且效率低下；有的教師一味地進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)改，學(xué)生迷迷糊糊、一知半解。這兩種做法都較為極端，學(xué)生只能沿著教師的評(píng)改思路走，無法發(fā)揮作文評(píng)改的應(yīng)有價(jià)值。我認(rèn)為，教師在給學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)做到具體、明確，既不能過細(xì)過精，又不能太過籠統(tǒng)，要有助于學(xué)生提高寫作能力。此外，教師還應(yīng)把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從格式、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等方面對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，逐步增強(qiáng)學(xué)生作文能力。
五、結(jié)語(yǔ)
以上幾點(diǎn)僅是我在教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然作文教學(xué)的方法還有很多，仍有待于廣大語(yǔ)文教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中積極探索。作為語(yǔ)文教師，我們必須在具體的教學(xué)實(shí)踐中勇于開拓、積極創(chuàng)新，不斷為作文教學(xué)注入新的活力。只有這樣，才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。
初中作文教學(xué)論文2
一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材，學(xué)以致用
大部分學(xué)生面對(duì)寫作無話可說，造成這一現(xiàn)象最直接的原因就是中學(xué)生“胸中無墨”。調(diào)查研究表明，很多中學(xué)生除了通過語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂的接觸之外，很少閱讀或根本不了解課外書。其實(shí)，語(yǔ)文課外書的閱讀可以很好地解決學(xué)生寫作“啞巴”的問題。古今中外流傳下來的優(yōu)秀書籍，必有其流傳的理由和價(jià)值。一篇好文章往往包含著豐富的思想感情和高超的寫作手法，學(xué)生如果能夠認(rèn)真廣泛閱讀，必會(huì)出口成章，下筆成文。當(dāng)然，閱讀要講究正確的`方法。一方面學(xué)生要端正閱讀的態(tài)度，如果把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著功利消極的情緒去閱讀，那么閱讀的效果就會(huì)大打折扣。另一方面閱讀應(yīng)該帶有一定的學(xué)習(xí)目的性，在閱讀的時(shí)候，要著眼于作者的寫作思路和寫作手法，思考作者是如何將二者完美地結(jié)合起來的。另外，學(xué)生要注重學(xué)以致用，閱讀并不單單是一種欣賞，更是一種學(xué)習(xí)，只有從中有所想，有所得，才能真正達(dá)到閱讀目的，從而提高自身的寫作水準(zhǔn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生多說多想，多寫多練，以練促學(xué)
我們知道，在現(xiàn)實(shí)生活中有的人說話口若懸河，有著極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但是一遇到寫作，能說會(huì)道的口才就變得蕩然無存，寫出來的東西也平淡無奇。這種情況的形成原因有二：一是書寫速度趕不上思維的進(jìn)度。很多人都有這樣的體會(huì)，說的時(shí)候，腦中所想便可脫口而出，不會(huì)造成想和說的時(shí)間誤差。可是很難有人能將想和寫的速度保持統(tǒng)一，想和寫一旦存在時(shí)間間隔，就會(huì)打斷思考的內(nèi)容，延緩反應(yīng)速度，造成寫作障礙。二是缺少寫的機(jī)會(huì)。初中作文課一周安排一次，有的學(xué)校兩周才安排一次作文課，遇到考試的時(shí)候，教師也會(huì)把作文課變?yōu)榱?xí)題課，學(xué)生真正能夠?qū)懽鞯臋C(jī)會(huì)可謂少之又少。因此，增加中學(xué)生寫作機(jī)會(huì)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該在每講完一篇課文后就給學(xué)生布置一個(gè)與課文相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生在寫作前結(jié)合課文多思考，多總結(jié)，然后在既定的時(shí)間里完成寫作任務(wù)。經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作思維和寫作能力必然會(huì)得到很大提升。
三、初中作文教學(xué)要注意的問題
中學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期常常表現(xiàn)得較為敏感。此時(shí)如果教師對(duì)學(xué)生的寫作以批評(píng)為主，無疑會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)面影響。學(xué)生會(huì)感到失落焦急，對(duì)寫作的熱情急劇下降，甚至于畏懼作寫作，把寫作當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，無論學(xué)生的作文質(zhì)量高低與否，教師都要善于發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)。就如人的長(zhǎng)相一樣，再丑陋的人也必定有其美麗之處，寫作也是這個(gè)道理。也許學(xué)生在作文的整體布局上存在很大的問題，但是其景色描寫得惟妙惟肖；也許學(xué)生的作文偏離了寫作主題，但是其表現(xiàn)手法卻運(yùn)用得恰到好處。教師要善于抓住作文中的亮點(diǎn)，給學(xué)生真切的肯定，并委婉地指出問題所在，讓學(xué)生在積極樂觀的心態(tài)中接受自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既可以找到問題，又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更快更好地接受新的思想和方法，做到最大程度的改善，從而提高作文水平。
總而言之，教師只要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生脫離壓抑的課堂，走進(jìn)生活，感受生活，思考生活，并結(jié)合生活實(shí)際多讀多說，多寫多練，學(xué)生必然會(huì)提高寫作熱情，達(dá)到“思如泉涌筆生輝“”腹有詩(shī)書氣自華”的境界。
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