信息技術(shù)的教學論文
信息技術(shù)的應用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。
信息技術(shù)的教學論文
當前，信息技術(shù)的應用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎性學科。作為信息技術(shù)課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現(xiàn)就本人多年來的實踐，談談我的看法：
一、創(chuàng)設情境，啟迪思維
情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的.情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?5.回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。
二、類比遷移，靈活運用
建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸;相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象(文件或文件夾);2.剪切或復制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象(文字塊);2剪切或復制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，文件和編輯菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。
三、觀察對象，培養(yǎng)能力
對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等)是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。
三、設置問題，自主學習
基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設置相關(guān)任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。
四、拓寬認知，促進發(fā)展
信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。
當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。
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