聽障學生教學論文
聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。
摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發(fā)展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。
關鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育
【正文】
從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。
一 、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。
由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發(fā)現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經過一段時間的`實踐，我驚喜地發(fā)現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。
通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。
二、在實施創(chuàng)新教育的同時，進而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。
隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識，培養(yǎng)出來的學生就很難適應社會的發(fā)展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創(chuàng)新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發(fā)育快以外，更主要地表現在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態(tài)感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。
通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創(chuàng)新意識轉瞬即逝。
三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。
我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現他是一個本質不錯的孩子，于是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創(chuàng)作的一幅《長大后我也要當兒醫(yī)》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業(yè)學校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創(chuàng)新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯系，不可分割的一個整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。
總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬�，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點，也是我們所希望達到的最高境界。
【參考文獻】
張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社
樸永馨特殊教育概論華夏出版社
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