探索小組合作教學(xué)意義論文
一、科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度
基于提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)效度的考量，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)遴選。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問(wèn)題所調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使參與其中的每一個(gè)學(xué)生的求知欲望得以增進(jìn)，同時(shí)合作欲望得以增強(qiáng)�？紤]到開(kāi)放性問(wèn)題通常包括多種解題思路，問(wèn)題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開(kāi)放性問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容�？紤]到學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個(gè)人進(jìn)行問(wèn)題作答時(shí)會(huì)遭遇困境，基于此種情形，學(xué)生通常需要經(jīng)由同其他同學(xué)的思維交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的破解。在這一過(guò)程當(dāng)中，每一位小組成員的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭(zhēng)議的相關(guān)問(wèn)題變得明晰，進(jìn)而深化每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時(shí)，要求學(xué)生先對(duì)全文進(jìn)行細(xì)致閱讀，并對(duì)文章中出現(xiàn)的一些景物進(jìn)行思考，諸如美景對(duì)文章作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求以小組為單位進(jìn)行前述問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)前述問(wèn)題的破解。通過(guò)此種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生雙方在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)設(shè)。
二、注重表達(dá)，合理安排時(shí)間，強(qiáng)化展示
在語(yǔ)文教學(xué)中，使用注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及表達(dá)能力的有意識(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠藉由語(yǔ)言向外界進(jìn)行內(nèi)心思想的闡述與表達(dá)。在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因?qū)W生個(gè)體方面的差異，諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特質(zhì)等，因此在討論交流的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維與觀點(diǎn)的交互碰撞，建立實(shí)現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，從而使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的'拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實(shí)踐中，部分教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法有效對(duì)其所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行作答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成，因此會(huì)主動(dòng)介入到學(xué)生的討論過(guò)程中，使學(xué)生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學(xué)習(xí)模式也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效用。實(shí)質(zhì)上，小組合作學(xué)習(xí)乃是對(duì)學(xué)生主體性的凸顯，因此教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r(shí)間與空間，使學(xué)生借助思維與觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，從而有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用
基于合作學(xué)習(xí)有效性的考慮，教室應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的討論之中，以便在學(xué)生討論問(wèn)題的重心發(fā)生偏移時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。需要注意的是，教師的參與身份是指導(dǎo)者，而非取代學(xué)生作答的替代者。教師應(yīng)注重對(duì)合作小組學(xué)習(xí)具體方式的指導(dǎo)，諸如任務(wù)的配置、角色的分擔(dān)、學(xué)生之間提問(wèn)的注意事項(xiàng)等，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開(kāi)展。當(dāng)某一小組成員遇到問(wèn)題瓶頸無(wú)法突破時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸限制，使學(xué)生的思維能力得以提升。
四、注重合作中的科學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評(píng)價(jià)更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)課改積極健康有序發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)習(xí)小組個(gè)體成員的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組集體成員的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)也著重于評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。同時(shí)，還要改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)評(píng)、小組之間互評(píng)、及全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組的互評(píng)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都要以正面激勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。
五、結(jié)語(yǔ)
以上，我們從科學(xué)遴選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效度、注重表達(dá)，合理安排時(shí)間，強(qiáng)化展示、注重把握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯教師的指導(dǎo)效用、注重合作中的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面就高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語(yǔ)文教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學(xué)效率。
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