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幼兒園教師素質(zhì)論文
在當前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？下面是小編為大家準備的幼兒園教師素質(zhì)論文，希望大家喜歡。
關(guān)鍵詞：提高；幼兒園；教師；科學；素質(zhì)；
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，科學素質(zhì)的培育需要從幼兒時期起步，為今后一生的學習構(gòu)建一個良好的開端。幼兒科學教育是以科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)為宗旨，以促進幼兒身體的、認知的、社會的、情感態(tài)度的健康、和諧發(fā)展為目標，是幼兒全面發(fā)展的組成部分。
早期教育是教育系統(tǒng)工程的“基礎(chǔ)工程”，開展早期兒童的科學啟蒙教育，這對于他們將來學習科學、掌握科學技術(shù)，培養(yǎng)他們對科學的興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學潛能，無疑具有深遠的意義。
因此，如何實施科學教育的課題，很自然地擺到了每一個幼教工作者的面前。如果把幼兒教師的科學素質(zhì)看作是實施科學教育的基礎(chǔ)和前提，那么提高教師的科學素質(zhì)則是幼兒園科學教育的主命題，理應引起足夠的重視。
一、幼兒園教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)有的幼兒教師隊伍中，多數(shù)教師是學過學前教育專業(yè)的幼師畢業(yè)生，她們基本接受了較正規(guī)的幼教專業(yè)訓練，她們往往對音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能及心理學、教育學、衛(wèi)生學等專業(yè)理論掌握得比較扎實。參加工作以后，她們愛崗、敬業(yè)、奉獻、樂教，具有較強的事業(yè)心和集體榮譽感，由于時間和精力的原故，她們各方面素質(zhì)得不到很快的、全面的提高。因此，具有以下的現(xiàn)狀：
�。�1）知識結(jié)構(gòu)不合理。
a、知識的深度欠缺。部分教師知識貧乏，總認為幼兒教師能對事物有一知半解即可應付；b、知識的廣度不夠。一旦涉及到天文、地理、生物等領(lǐng)域的問題便束手無策，不能滿足幼兒科學教育的需要。
�。�2）科學地觀察、評價幼兒的教育技能和教育科研水平不高。
�。�3）與幼兒、家長、社區(qū)等溝通的能力較弱。往往只滿足于完成既定的教學任務，埋頭于班級工作，不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能作用，不善于創(chuàng)造性地開展工作，使教學效益達不到理想的效果。
二、科學教育對幼兒教師科學素質(zhì)的新要求
關(guān)于科學，新的觀點認為：科學是知識，科學是過程，科學是世界觀。就這一觀點，針對幼兒教師科學素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者認為要提高幼兒教師的科學教育素質(zhì)就必須實現(xiàn)以下“三個統(tǒng)一”。
1、教育理念與教育行為的統(tǒng)一
通過對新《綱要》的學習，許多老師已經(jīng)注意從單純注重知識的教學到全面注重幼兒科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，這是教育觀念上的一個根本轉(zhuǎn)變。可是，在實際操作中，仍有一部分老師“穿新鞋走老路”，將科學教育中幼兒的探索活動流于形式，沒有從真正意義上讓幼兒在與物體的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗成功。究其原因有以下兩點：一是受陳舊教育觀念的殘余影響，仍然把知識傳授作為唯一的目標；二是對“科學”內(nèi)涵的片面理解，把科學定義為知識體系，認為科學活動就是獲取知識的活動。所以出現(xiàn)了將“速度”、“溶解”、“升華”等深奧難懂的科技詞匯硬灌輸給幼兒的現(xiàn)象。其實就幼兒而言，探索本身比直接獲得知識更為重要。這就要求我們解放思想，不要將新《綱要》、新理念寫在書本上、掛在口頭上，而應通過不斷的學習和實踐將這些新理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。
2、科學素質(zhì)內(nèi)涵的統(tǒng)一
科學是一種探索的方法，也是一種開放、積極的過程。不應只讓幼兒記憶書上的內(nèi)容、概念，應該讓幼兒親自去做、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，科學教育應該是以問題的探索為中心，它包括科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度、科學價值等五個方面的內(nèi)涵。
在科學教育的過程中，師幼都是建構(gòu)課程的主體，在呵護孩子自然天性的同時，教師應將科學內(nèi)涵有機揉合，用自己對科學內(nèi)涵的理解、表現(xiàn)去潛移默化地影響每一個幼兒，使他們從小形成樂于探索，勤于實踐，勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提高幼兒教師科學素質(zhì)的策略
1、樹立終身學習的觀點，建立完整的知識體系。
俗話說：“要使學生一碗水，教師需有一桶水”。這就要求教師不僅要有教學方面的知識和技能，還應有廣泛的科學知識，教師只有掌握了全面的自然和社會等各方面的科學知識，才能在科學教學活動中應對自如，更好地指導幼兒的科學活動。此外，教師還應制定在職繼續(xù)教育計劃，利用學歷進修的機會提高自己的科學知識和業(yè)務修養(yǎng)，積極參加教科研活動，擴大知識面，努力使自己成為有思辯思想，有求真精神的適應現(xiàn)代社會的優(yōu)秀的幼教工作者。
2、樹立教育生態(tài)觀念，發(fā)揮更大的教育效益。
幼兒教育的生態(tài)環(huán)境一般包括幼兒園的建筑設(shè)備、園風、班級環(huán)境、師幼關(guān)系、家園關(guān)系、課程等，幼兒教師應充分認識教育生態(tài)對幼兒身心和諧發(fā)展的作用。運用教育生態(tài)平衡的規(guī)律，注意幼兒全面發(fā)展的教育目標、集體活動與自由活動的組織形式及教育的過程與結(jié)果之間的平衡；運用環(huán)境提供的最適度原則，指導幼兒園和家庭的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
3、樹立教育多元化理念，拓展豐富的教育內(nèi)容
為培養(yǎng)跨世紀的國際人才，實現(xiàn)鄧小平同志提出的“教育面向世界”的目標，我認為應該把多元文化引入科學教育中，即把世界上發(fā)達國家已經(jīng)將提高國民的科學素質(zhì)列為面向21世紀的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標的信息傳遞給幼兒；把世界各國的人文地理、風土人情、生活方式等方面的文化知識介紹給幼兒；讓幼兒了解世界上有許多國家和民族，他們處于不同的發(fā)展水平，有各自不同的生活方式，有各具特色的文化，各國之間應相互尊重、相互理解、相互幫助、相互合作、友好往來、共同發(fā)展。從而使幼兒從小接受和了解多元文化，重視中國與世界的關(guān)系，關(guān)心中國在國際上的地位，為培養(yǎng)國際型科技人才奠定基礎(chǔ)。
幼兒教師是一支充滿活力、勤奮好學、樂于奉獻的隊伍，只要能勇于剖析自己，不斷完善自我，在實施教育的過程中把最新的知識、理念加以吸收，轉(zhuǎn)化為自己的理想方案，并在教育對象身上付諸實施，就可以為新世紀培養(yǎng)出無以數(shù)計的新一代的竺可楨、茅以升、嚴濟慈。
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