在語(yǔ)文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維論文
實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)健在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維,在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,只要善于引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),主動(dòng)探索進(jìn)行猜想和假設(shè),分析和推理,激發(fā)學(xué)生想象,激活學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、提供有利于創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子云:知之者不如好之者,好這者不如樂(lè)之者說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。因此,教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)展些趣味性活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可通過(guò)讓學(xué)生的平等參與和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到自身潛能被發(fā)揮的喜悅,更體到被教師肯定所帶來(lái)的親切感受,使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法,如:自己設(shè)計(jì)版面辦報(bào);自己寫新聞、演說(shuō);講故事、復(fù)述課文。也可以介紹對(duì)話,輪流值日?qǐng)?bào)告,使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉機(jī)會(huì),給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會(huì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累知識(shí)。
創(chuàng)意的出現(xiàn)看似突兀,卻不乏過(guò)去的基礎(chǔ)這句話強(qiáng)調(diào)了積累知識(shí)的重要性。平時(shí),我們要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句、好片斷,寫讀書筆記、讀后感,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教給學(xué)生觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物,勤寫日記,自覺(jué)養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生剪貼,把自己所寫的作文裝訂成集,并設(shè)計(jì)多姿多彩的封面,還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立一個(gè)成長(zhǎng)袋,把自己認(rèn)為寫得最好的一篇習(xí)作,畫得最好的一幅畫等等裝進(jìn)成長(zhǎng)袋,以此激發(fā)學(xué)生樂(lè)于積累知識(shí)。
二、激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的關(guān)鍵,它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律,而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑解難。
好的文章一般不會(huì)平直淺露而是含蓄蘊(yùn)藉,往往留下許多未定點(diǎn)給讀者去補(bǔ)充,它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素,教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景,巧妙引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ),幫助學(xué)生更深刻地理解課文,對(duì)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造性思維,也大有裨益的:例如《豐碑》中,軍需處長(zhǎng)為什么沒(méi)有棉衣?他的棉衣哪里去啦?他是在什么情況下凍僵的?臨終前他心里想什么呢?在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像,填補(bǔ)出這些情節(jié)、場(chǎng)面,軍需處長(zhǎng)的形象在他們心目中就會(huì)變得充實(shí)、豐滿、有血有肉,對(duì)于豐碑就會(huì)有更深刻的理解,在想像中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材中這樣創(chuàng)造性的因素也隨處可見(jiàn),關(guān)鍵在于教師要巧設(shè)情景,使學(xué)生置身于一定的情景中,就能很好地激活他們的想像。如《小壁虎借尾巴》:小壁虎不是有尾巴嗎?為什么要借尾巴呢?如果小壁虎沒(méi)有回家,它還可能向誰(shuí)借尾巴呢?它會(huì)怎樣問(wèn),小動(dòng)物們又會(huì)怎樣答呢?《守株待兔》:種田人守株時(shí)的神態(tài),會(huì)是怎樣的?當(dāng)他看到自己的田里長(zhǎng)滿雜草里,他心里想些什么呢?如果你是一位老農(nóng),看到這樣的情形,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?通過(guò)這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學(xué)生融入到 課文當(dāng)中。
2、訓(xùn)練發(fā)散思維,挖掘創(chuàng)造的潛能
發(fā)散思維訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的組成部分。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度,多方位地思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。
如:教學(xué)《狼和小羊》時(shí),設(shè)計(jì):幫助小羊逃生的散發(fā)思維練習(xí)。小羊喊:獵人來(lái)啦,快逃!小羊會(huì)趁狼分心,撒腿就跑。親愛(ài)的狼,等我到河里洗干凈再吃我吧!小羊跳到河里潛水逃走了。小羊勇敢地用角項(xiàng)狼的肚皮,狼疼得在地上直打滾,小羊逃走了。小羊正在和狼博斗,獵人來(lái)了,將狼打死。
又如,教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí),由學(xué)生發(fā)散想像《小馬過(guò)河的續(xù)編》:小馬過(guò)河以后,碰到了大象和小兔的對(duì)話及動(dòng)作。小馬:大象爺爺,你比我高,能過(guò)河。小兔,你比我矮,不能過(guò)河。小兔:那我怎么辦呢?小馬:別急,讓我想想......噢,對(duì)了,讓大象馱你過(guò)河。大象:我老了,馱不動(dòng)啦!小馬:那我馱你過(guò)去吧!有的設(shè)計(jì)在樹林里做竹筏,大象、小馬護(hù)送小兔過(guò)河等多種方法。通過(guò)發(fā)散想像及表演,塑造了續(xù)篇中的小馬善于動(dòng)腦、助人為樂(lè)的可愛(ài)形象,鍛煉了學(xué)生的.動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力,提高了語(yǔ)文的實(shí)踐能力,有效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
三、引導(dǎo)續(xù)編故事,拓展想像的空間。
課文中很多課文的結(jié)尾是言雖盡而意無(wú)窮,留給讀者無(wú)限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像,創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo),就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門,把學(xué)生引進(jìn)思維的王國(guó)。例如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾:狐貍叨著肉,轉(zhuǎn)身往洞里走。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:到口的肉被狐貍搶走了,烏鴉心里怎樣想?他會(huì)怎樣呢?讓學(xué)生把從課文中獲得信息與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,大膽設(shè)想,如有學(xué)生續(xù)編道:(機(jī)智的烏鴉)烏鴉知道上當(dāng)了,眼珠兒一轉(zhuǎn),哈哈大笑說(shuō):吃吧,藥死你!今天你可活到頭了!狐貍一愣:怎么?有毒?他放下肉想看看,就在這時(shí),烏鴉猛地扎下來(lái),叨著肉就飛上了天空。狐貍氣得直跺腳。(傷心的烏鴉)自從被狐貍騙了,烏鴉一直很懊惱,但他沒(méi)有什么辦法。有一天,他又得到了一塊肉,正在樹上歇腳,又被狐貍看見(jiàn)了,烏鴉剛要飛走,狐貍大叫:烏鴉太太,等一等,我有話對(duì)你說(shuō)。烏鴉冷冷地看著狐貍,不說(shuō)一句話,心想:看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子,說(shuō):對(duì)不起,烏鴉太太,上次的事我非常內(nèi)疚,總想找個(gè)機(jī)會(huì)向你道歉。烏鴉心中一動(dòng),但他仍然緊緊地咬著那塊肉,不出聲。狐貍眼珠一轉(zhuǎn),做作驚訝地說(shuō):哎呀,烏鴉太太,聽(tīng)說(shuō)要選鳥王了,依你的實(shí)力,去競(jìng)選肯定十拿九穩(wěn)。烏鴉有些按捺不住。狐貍見(jiàn)狀,又神秘地說(shuō):據(jù)說(shuō)本次競(jìng)選,空中打圈的本領(lǐng)尤為重要,速度越快,水平越高。你別的本領(lǐng)大家都是公認(rèn)的,只是這個(gè)空中打圈子還有很多人不服。烏鴉聽(tīng)后不屑地哼了一聲,便在空中打起圈子來(lái),速度越來(lái)越快,不一會(huì)兒,就暈頭轉(zhuǎn)向了,那塊肉也掉了下來(lái)。狐貍得意地把肉接住了,嘲諷地說(shuō):老烏鴉,你空中打圈子確實(shí)快。如果你的腦子也轉(zhuǎn)得這么快,就一定能當(dāng)上鳥王了。烏鴉傷心地哭了起來(lái)。(第二次被騙)從這個(gè)訓(xùn)練中,形象思維和發(fā)散思維都得到很好的訓(xùn)練,個(gè)性地得到張揚(yáng),激活了學(xué)生的想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、填補(bǔ)空白,激活想像。
文章出于表達(dá)的需要常留有空白,在閱讀教學(xué)中,教師可充分利用這些空白,讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想像,進(jìn)行補(bǔ)充,以發(fā)展學(xué)生的想像能力。如《盧溝橋的獅子》第二自然段結(jié)尾有一個(gè)省略號(hào),省略了什么呢?可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境去填補(bǔ)這個(gè)空白。
有的課文在結(jié)尾留下了大片空白,如《窮人》這篇課文在結(jié)尾處留下了空白,我讓學(xué)生填補(bǔ)這個(gè)空白。有個(gè)學(xué)生說(shuō):當(dāng)桑娜拉開(kāi)了帳子后,漁夫看見(jiàn)七個(gè)小孩正在床上香甜地睡著,看到這情景,漁夫馬上跑過(guò)去擁抱桑娜,說(shuō):親愛(ài)的,你為什么不早告訴我呢?桑娜說(shuō):我怕你揍我。如《凡卡》結(jié)尾的省略號(hào),給讀者很大的想像空間:凡卡的命運(yùn)怎么樣呢?對(duì)這此空白的填補(bǔ),能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
總之,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、練習(xí)形式多樣。在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須從小學(xué)生實(shí)際出發(fā),發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,全方位、多角度地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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