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      2. 反思初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題的論文

        時(shí)間:2021-06-12 10:13:37 論文 我要投稿

        反思初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題的論文

          【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”是打造高效課堂的有效載體,適用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的方案。它是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn),也是我校語(yǔ)文教學(xué)模式研究的方向。在廣泛使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上存在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確、忽略不同層次的學(xué)生、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容繁雜等問(wèn)題。

        反思初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題的論文

          【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)案;問(wèn)題

          為了提高課堂教學(xué)效率,創(chuàng)建高效課堂,目前,許多中學(xué)都在廣泛使用導(dǎo)學(xué)案。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是由教師課前設(shè)計(jì)的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的“方案”和教師課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)案”,因此,它是師生共用探究活動(dòng)的載體,導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低,直接影響著初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可知,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)尤其重要,可是,隨著導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂中被大量使用的同時(shí),導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,值得教師認(rèn)真反思。

          一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確

          導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),一些教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有立足課標(biāo)、課本,往往貪多求全,一課時(shí)動(dòng)輒四五個(gè)目標(biāo)完不成。如《春》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫(xiě)自然景物;②學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排;③靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法;④學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,讓學(xué)生感受春天的美麗景色,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。事實(shí)上,一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法達(dá)到“學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫(xiě)自然景物”和“靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法”的目標(biāo)。

          二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容繁雜

          語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,有許多課文篇幅較長(zhǎng),閱讀文本就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在語(yǔ)文教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)學(xué)案顯示的內(nèi)容繁雜,有“習(xí)題集”傾向?纯疵糠輰(dǎo)學(xué)案,從“預(yù)習(xí)”到“拓展”全部是填空題、問(wèn)答題,不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。語(yǔ)文老師在課堂上把原本一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課上成了“試卷講評(píng)課”。一份導(dǎo)學(xué)案就演變成了“十萬(wàn)個(gè)為什么”,教學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,不論是課堂內(nèi)外,都給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加上一些本來(lái)就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)讓他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是做作業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),逐漸出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象,甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象。

          三、忽略不同層次的學(xué)生

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,是語(yǔ)文課程基本理念的要求。而在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,很多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際因材施教,設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度,不少學(xué)困生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí),不是自主閱讀,獨(dú)立思考,而是一頭扎進(jìn)教輔資料里,尋找問(wèn)題答案,不知其所以然,一抄了事,結(jié)果,學(xué)生根本沒(méi)有達(dá)到提前預(yù)習(xí),自主閱讀的效果。

          事實(shí)上,初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上和知識(shí)積累上都有很大的差異,每個(gè)學(xué)生都有各自不同的教育需求。

          四、忽略語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

          學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,導(dǎo)學(xué)案使用學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。而有不少語(yǔ)文教師雖然有“授人以魚(yú),不如授人以漁”的意識(shí),但是感到很茫然,針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上,所以,學(xué)生成為了簡(jiǎn)單的知識(shí)容器,即使靠死記硬背記住了所學(xué),只能說(shuō)明有一定基礎(chǔ),卻往往不能靈活運(yùn)用。

          作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,因?yàn)槌踔袑W(xué)生自學(xué)能力較弱,心理不成熟,認(rèn)識(shí)問(wèn)題片面,如果能夠在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力,指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,指導(dǎo)中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,實(shí)際上是教給學(xué)生開(kāi)啟人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)中,可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑。將知識(shí)與方法綜合滲透,實(shí)現(xiàn)理論與過(guò)程方法的綜合,創(chuàng)立語(yǔ)文課堂綜合化的方法體系。

          五、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式

          教師通常在導(dǎo)學(xué)案最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)反思,包括教師課后反思和學(xué)生學(xué)后反思,目的既是讓每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作,以便改進(jìn)教學(xué),也是讓學(xué)生再重新梳理自己預(yù)習(xí)的問(wèn)題和課堂中解決的問(wèn)題,整合為自己所掌握的知識(shí),做好必要的'記錄、錯(cuò)題的整理,以便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)?墒,當(dāng)導(dǎo)學(xué)案涉及教材內(nèi)容探究結(jié)束后,在大多數(shù)情況下,不論是教師還是學(xué)生,普遍認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)已經(jīng)完成,不重視最后的反思環(huán)節(jié),主要原因也是教學(xué)反思設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一、空泛。只有少數(shù)教師能夠做到設(shè)計(jì)具體,比如學(xué)后反思設(shè)計(jì):“我做錯(cuò)的題;錯(cuò)題原因;改進(jìn)措施;我的收獲”等。學(xué)后反思一旦能夠設(shè)計(jì)的具體規(guī)范,學(xué)生就能夠在使用中重視,如果長(zhǎng)期堅(jiān)持一課一反思,最終它會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。教師寫(xiě)教后反思也同樣重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“善于分析自己勞動(dòng)的老師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老師。凡善于反思的教師,其自身的發(fā)展和成長(zhǎng)的步伐就會(huì)加快。

          總之,有關(guān)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探討是一次教學(xué)探索,發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善,語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它打造高效課堂的作用。

          參考文獻(xiàn):

          [2]吳春燕.初中語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探.教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(6):16-17

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