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淺談?wù)n堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施論文
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效.那么,怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn),才能獲得較好的教學(xué)效果呢?本文從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討.
一、提問(wèn)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:
1.提問(wèn)要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則
要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性,不是填空式問(wèn)答,把一個(gè)完整的句子截成幾段,教師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句;也不是判斷式發(fā)問(wèn),學(xué)生無(wú)須做多少思考,憑猜測(cè)便能正確回答;更不是搞“提灌式”,用提問(wèn)的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里,使之“就范”.怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的.
(2)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué),一開(kāi)始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問(wèn):“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來(lái),鐵塊卻沉下去呢?”這一問(wèn),學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性.
。ǎ常┨岢黾ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí).
。玻釂(wèn)要突出重點(diǎn)
一堂課45分鐘,不能都由問(wèn)答式進(jìn)行,也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究,提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn).對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率.突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋.比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí),教師提出:“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里,它的六個(gè)表面都受到水的壓力,而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反,作用在同一直線上,相互平衡,為何還受到浮力?”這里教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上.
。ǎ玻┳プ≈R(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn),有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況,教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn):“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)铮瑢⑹种械蔫匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時(shí),是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng),但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車(chē)一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn).
。ǎ常┽槍(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設(shè)問(wèn):“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問(wèn):“密度公式=m/V中,與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過(guò)類比,借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí),從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象.
3.提問(wèn)要有層次
系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高.設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問(wèn)也可以從大入手,問(wèn)題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移.
4.提問(wèn)要把握量力性量力性原則
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”,使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展.若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平,學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng).提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異,兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平,把A、B、C不同難度的問(wèn)題,對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生,使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”.同時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,逐步提高要求,不搞“一步到位”.因此,教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法,更要“備好”學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌.
二、提問(wèn)的實(shí)施
1.提問(wèn)要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅.提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人,形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與,爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì),更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情.課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答.對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答,無(wú)論正確與錯(cuò)誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.如果個(gè)別學(xué)生的回答很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答?如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正,那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生.
。玻釂(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn),教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì),應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息,適當(dāng)變通.對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題;對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生,可進(jìn)一步追問(wèn);對(duì)離題的回答,要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題,使他們答出正確的回答.
3.提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間
問(wèn)題提出后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,然后指名回答.思考時(shí)間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn).這樣的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生,也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒.提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考,切忌先指名再提出問(wèn)題.
。矗釂(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考,才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng).多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,暴露學(xué)生的思維過(guò)程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高分析問(wèn)題的能力.
三、答問(wèn)的評(píng)價(jià)
“目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素.在提問(wèn)時(shí),教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng),慎重處理學(xué)生的回答,以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷.評(píng)價(jià)的方式包括:重復(fù)學(xué)生的回答,表示予以確認(rèn);從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證,使表達(dá)的意思更明確;歸納學(xué)生回答的要點(diǎn),對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論,對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范;依據(jù)學(xué)生的回答,聯(lián)系其材料,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn),促使學(xué)生理解和深入思考;對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息,提出新見(jiàn)解;對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí),引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展.因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確,不僅表明學(xué)生沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容,也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難,要盡量讓學(xué)生“吃一塹,長(zhǎng)一智”.在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主,時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì),即使回答完全錯(cuò)誤,也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完,再給予評(píng)價(jià),或許他的這種思路在全班具有一定的代表性.要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予某一方向、某種程度的肯定.尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì),消除他們思想上的惰性和心理上的障礙.教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情,恰如其分.在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí),教師也要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì),形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍.
總之,課堂提問(wèn)應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo),引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求.
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