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生物課堂教學(xué)提問中存在的不足及建議論文
課堂提問是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)�？茖W(xué)恰當?shù)靥釂�，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力；否則，就會流于形式，陷入誤區(qū)。
一、生物課堂教學(xué)提問中存在的問題。
當前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問主要存在以下問題：第一，只問優(yōu)生，不問學(xué)困生或?qū)枌W(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績，也不利于學(xué)生心理健康。
專問學(xué)困生的出發(fā)點一般是“以問代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，其結(jié)果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學(xué)生只知所問，不知其果，不利于問題的解決；后種做法，學(xué)生沒有或很少有思考機會，只是機械地聽說，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問，沒有學(xué)生提問。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。
第四，問題間停頓太短，或幾個問題互不關(guān)聯(lián)。這種提問剝奪了學(xué)生主動思考的機會，分散學(xué)生注意力。第五，問題設(shè)置漫無目的，不符合學(xué)生實際。學(xué)生面對問題時迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問缺乏藝術(shù)性。
二、生物課堂教學(xué)提問的思考與對策。
上述問題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對策。
�。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生。
教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對象，切忌出現(xiàn)只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，堅決反對“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯誤行為。
（二）貫徹平等原則，處理好師生提問的相互關(guān)系。
教師應(yīng)從人格、知識交流等方面平等對待學(xué)生，讓課堂既有教師提問，又有學(xué)生設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進師生情感，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”,學(xué)生由“觀眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（三）認真研究教育對象，把握好提問時機。
適時設(shè)問有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對學(xué)習必要性的認識；當學(xué)生學(xué)習勢頭松懈時，提出具有一定難度的問題，使學(xué)生感到所學(xué)知識的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習的決心；當學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握而失去信心時，用學(xué)生已有知識加以鋪墊，分散難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模┱J真分析學(xué)生心理，力求提問符合原則。
問題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生特點，遵循提問的原則，即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問的針對性是指問題的設(shè)置要針對教學(xué)的重難點，通過講述與重難點相關(guān)的知識，在重點知識上落題，在疑難處發(fā)問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。
學(xué)生可一人回答，或?qū)栴}分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問是指所設(shè)置問題要具有較強的提示性，所提問題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時，可問：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問題會因后兩個問題的提示而得到解決。
�。ㄎ澹┱J真研究教材，注意提問藝術(shù)。
提問藝術(shù)也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見的提問藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)后，問：藻類植物生活在水面，我們在魚缸中種一些藻類植物，對魚的生長有什么好處？為什么？這樣設(shè)問，學(xué)生一時答不出，但可激發(fā)其在教師的引導(dǎo)下探索，排出疑點，深化知識。第三，層層設(shè)問，各個擊破。對一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設(shè)置應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問：肺泡內(nèi)氧氣進入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時難以正確回答，此時可將它拆成三個小問題：①氧氣通過構(gòu)成肺泡壁的上皮細胞時，穿過幾層細胞膜？②氧氣進一步穿過肺泡壁上毛細血管進入血液時，又穿過幾層細胞膜？③氧氣從血液進入細胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細胞膜？經(jīng)過三步設(shè)問，學(xué)生自己便能得到結(jié)論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復(fù)雜，不利于解決，若能提問與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識，則有助于問題的解決。
總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設(shè)計提問藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問這一教學(xué)技能，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻：
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[2] 許蕾芳。語言藝術(shù)在生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2012（2）：108.
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