淺談閱讀教學中的情感滲透論文
摘 要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導，卻忽略了對學生的情感教育。語文閱讀教學中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準共鳴點，創(chuàng)設(shè)情境、強化體驗來激發(fā)學生潛在的情感。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；情感滲透；體會
一、緣何而發(fā)
最近幾日在教習《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學生學習的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學很順利，學生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當我問及如果你是當時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學的課堂教學和情感目標的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學的.情感目標，也能幫助學生形成健全的人格。
二、迷途點睛
那么，怎樣在閱讀教學中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實踐，我覺得我們在教學中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：
1.抓準共鳴點
教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準課文中容易與學生情感產(chǎn)生共鳴的要點，架設(shè)學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動學生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準課文與學生情感的共鳴點，才能有效調(diào)動學生的情感因素，調(diào)動學生學習的主動性。
共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為完成情感目標教學的突破口。比如，學習曹文軒的《孤獨之旅》時，學生讀到杜小康那句夢中的呼喊"我要回家……"時，學生感動了。這時，作為教師，我就引導學生放開說出自己的感受。有學生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境
在充分的自主時間內(nèi)，讓學生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學生之耳，讓情入學生之心。
教師教學可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現(xiàn)代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
3.激發(fā)獨特體驗
學生的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如"有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應(yīng)該多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解�？柾卣f過："賞識導致成功，抱怨導致失敗。"一個好老師應(yīng)該在學生學習時給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學中，教師將原文"從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲"改成"從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲".將原文與改后的文章比較時，教師問學生改后效果怎么樣？大部分學生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學生說："老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切。"這時教師并沒有給予否定，反而感謝學生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓"情感"在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
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