護(hù)綠在校園植物綜合實(shí)踐活動(dòng)論文精品
一、 課題背景校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程開發(fā)的主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程密切聯(lián)系生活而且具有生成性的特點(diǎn)都已使校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為了當(dāng)今新課程改革中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳平臺(tái)，作為素質(zhì)教育中的組成部分——突出可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育在學(xué)校中除了學(xué)科滲透更有待于能將其以某一課程形式而進(jìn)行實(shí)施。校園植物作為學(xué)生朝夕相處最為親近的自然環(huán)境成分，它所包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，它將學(xué)生、生活、課程有效融于一體，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)STS教育和初中科學(xué)課程知識遷移的良好載體。
二、 從學(xué)生興趣出發(fā)，教育生活化;小視角大視野實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育主題開題過程：2005年9月15日，在東湖中學(xué)初一(10)班的教室里多媒體展示的校園植物引起了一片沸騰，“你知道這是雪松嗎?你知道它對我們有什么環(huán)保意義嗎?它在我們學(xué)校生活多少年了?它的樹齡是多少?”這一切對剛踏入這一校園的學(xué)生來說充滿了陌生與好奇。教學(xué)樓2后面花園一角的一個(gè)初春垂柳的圖片更是引起了學(xué)生的驚奇，“柳芽、山石、池水、游魚。。。這是我們校園的景色嗎?”。。。有什么比這能更好激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢，就這樣開始了我們活動(dòng)的主題——護(hù)綠在校園植物。“我們校園有多少種植物?”、“這個(gè)植物只在校門口有嗎?它的名稱是什么?它好漂亮�！�、“聽說桂花不僅香氣宜人而且很能吸有害氣體，是真的這樣嗎?”、“植物與我們關(guān)系密切，我們在校園怎樣保護(hù)它們呢?。。。。。�！卑橹鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)問題，研究的課題一一展示，學(xué)生們也根據(jù)自己的興趣作出了選擇。主題內(nèi)容：根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨和省綠色學(xué)校的創(chuàng)建、依據(jù)學(xué)生需求及課程資源的特點(diǎn)，此活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)確定主題如下：主 題內(nèi) 容成 果我喜歡的校園植物1、 了解校園內(nèi)的植物概況和觀察的注意事項(xiàng)，初步設(shè)計(jì)觀察記錄表2、 觀察校園植物描述特征、發(fā)現(xiàn)問題、感受研究報(bào)告我與校園植物的多樣性1、植物的多樣性有怎樣的表現(xiàn)2、校園植物的種類與分布研究報(bào)告與校園植物分布圖我為校園添新綠1、 了解校園種子萌發(fā)的條件與意義2、 校園植物的種子繁殖(采收、種植、觀察、完成報(bào)告)設(shè)計(jì)校園植物種植方案我給校園植物標(biāo)名稱校園植物的分類(資料、標(biāo)本等進(jìn)行從生物學(xué)角度對校園植物分類與命名)1、 展示自己的成果2、 給校園植物掛生物分類名牌我們的校園植物網(wǎng)1、 了解網(wǎng)絡(luò)與植物資源2、 在網(wǎng)絡(luò)查找校園植物的相關(guān)資料東湖中學(xué)校園植物網(wǎng)設(shè)計(jì)與制作我為校園環(huán)保作貢獻(xiàn)1、了解生物繁殖(無性)、修復(fù)、與環(huán)保1、校園植物在環(huán)保中的作用(征文)2、提出設(shè)計(jì)方案課題研究1、 校園植物的生長、發(fā)育與科學(xué)探究(觀察與查閱資料)2、 課題探究(主題研究性學(xué)習(xí))報(bào)告、設(shè)計(jì)方案或小論文點(diǎn)評：從學(xué)生身邊的生活著眼，不僅能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以真正做到教育生活化，即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。雖然學(xué)生研究的是校園植物，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究過程中獲得的植物與環(huán)境的知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園這一范圍，從而更好讓學(xué)生理解了生物與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境意識。
三、 研究內(nèi)容和方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)知識的大綜合知識領(lǐng)域與運(yùn)用： 生物學(xué)：生物學(xué)的分類方法及歷史(林奈的雙名分類法)，綠色開花植物的生命周期、植物生理學(xué)(生長發(fā)育)、生物的繁殖(種子繁殖和無性繁殖)�；瘜W(xué)：土壤浸出液成分分析及酸堿性的測定。物理學(xué)：噪聲，光污染，長度、溫度、質(zhì)量等的測量環(huán)境科學(xué)：環(huán)境污染、空氣成份的測定和噪聲的測定、生物修復(fù)科學(xué)方法：經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識方法(觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)調(diào)查)和理性思維方法(比較和分類、歸納、分析、數(shù)學(xué)方法、綜合)控制變量法：對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用由于研究內(nèi)容和方式的多樣性，涉及的知識領(lǐng)域的廣泛，所以相關(guān)的知識綜合應(yīng)用是學(xué)生們要遇到的問題，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，為了更好的方便學(xué)生的研究，所以在研究的過程中展示相關(guān)的知識鏈接，便于學(xué)生根據(jù)自己研究的需要查找資料和開拓研究思路，減少了學(xué)生研究中會(huì)遇到的困難。點(diǎn)評：綜合實(shí)踐活動(dòng)中知識綜合運(yùn)用是一個(gè)必然，校園植物的研究能很好的將多學(xué)科的知識有效的綜合。但學(xué)生的自主探究并不是要讓學(xué)生完全的自由活動(dòng)，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，不能忽略教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的知識范圍與活動(dòng)能力還是有限的。
四、 注重研究科學(xué)性，加強(qiáng)有效指導(dǎo)，提高研究效果過程：1、檢驗(yàn)研究計(jì)劃與方案這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對自己選擇的主題進(jìn)行開題的一個(gè)過程，學(xué)生可以采用自己的方式向指導(dǎo)教師和同學(xué)展示自己的研究計(jì)劃或方案，明確研究背景、研究目的、研究步驟和預(yù)期的結(jié)果。由于是學(xué)生自愿選擇課題，并且初中學(xué)生僅是科學(xué)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的起始階段，在研究步驟安排上，常會(huì)是出現(xiàn)一些不夠全面的方案，所以在學(xué)生開題作出研究計(jì)劃時(shí)，必須要對他們的方案加以檢驗(yàn)，如：小組分工是否明確，研究方案的可行性，研究步驟是否合理等學(xué)生在研究中出現(xiàn)的可以避免的錯(cuò)誤。以下為學(xué)生研究的課題“校園植物生態(tài)研究”的.研究，其中研究過程中的3、4、7、8就是開題后加以完善和補(bǔ)充的。研究背景：優(yōu)美的校園綠化能培養(yǎng)同學(xué)們健康向上的審美情趣，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中感受到生命的激昂和生活的豐富多姿，給人留下終生難忘的印象。使同學(xué)們學(xué)習(xí)輕松，老師們工作舒適。優(yōu)美的校園綠化環(huán)境不僅會(huì)在閑暇時(shí)給同學(xué)們帶來自然享受，還可以激發(fā)寫作上的靈感。勿庸置疑，校園綠化環(huán)境潛移默化的作用是異常重要的。研究目的：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，因此學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生的生活和健康成長尤其重要。我們這個(gè)課題研究的目的是對某學(xué)校的植物生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，并在研究分析后提出植物生態(tài)校園建設(shè)的方案。研究過程： 為了能保質(zhì)保量的完成任務(wù)，我們將研究的過程分為了以下幾個(gè)階段：
2.因勢利導(dǎo)、解惑釋疑由于學(xué)生學(xué)習(xí)或研究的范圍的擴(kuò)大，相應(yīng)的會(huì)使學(xué)生遇到知識或方法上的疑問，此時(shí)最為直接和有利的指導(dǎo)者便是課題指導(dǎo)教師，因?yàn)橹笇?dǎo)教師更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的問題所在，所以根據(jù)學(xué)生提出的問題，以因勢利導(dǎo)的形式更能有效解決學(xué)生的困難。如學(xué)生在研究校園植物時(shí)提出：“可不可把我們研究的關(guān)于校園植物的內(nèi)容我們給它編一本書呢?”，隨著這個(gè)問題，學(xué)生生成了一個(gè)課題——給校園植物編本書，但是她們卻由于初中學(xué)生所現(xiàn)有的知識的限制，她們竟然提出：“我們怎樣去編這本書呢?”，由此我也由問題加以引導(dǎo)：“一般的書是怎樣編制的呢，而作為是關(guān)于校園植物的書刊，又要有怎樣的特點(diǎn)呢?”，于是她們豁然開朗，她們就去圖書館查閱了有關(guān)校園植物方面的書的資料，走訪了印刷廠了解了書的印刷技術(shù)，調(diào)查了學(xué)生對書中內(nèi)容的需求。。。于是一本《東湖中學(xué)的校園植物》誕生了。
3.頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)新方案 探究過程的一個(gè)特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在不斷的探索中尋求問題的答案，如果面對現(xiàn)實(shí)的問題給予一個(gè)合理的解決方案呢?這又是一個(gè)不斷在探究中思考與創(chuàng)新的過程。頭腦風(fēng)暴式是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生熱情與思考的良好的途徑。如學(xué)生在研究校園植物生態(tài)的研究時(shí)，他們想從其對自然環(huán)境的生態(tài)的作用給予研究，那么他們應(yīng)該考慮哪些影響因素，這些因素又怎樣操作使研究具有意義且又具有可行性呢?遇到這樣的問題，我們常常給予學(xué)生的方法是“根據(jù)你所想到的解決方案按著科學(xué)知識的聯(lián)系，采用變式、排除法等分析、綜合的思維方法作出決擇�！睂W(xué)生們在經(jīng)過了這樣的思考之后，他們最后選擇了空氣質(zhì)量與噪聲作為研究的校園植物生態(tài)保護(hù)作用的指標(biāo)。
4.穿針引線、聯(lián)系社會(huì)雖然在綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)的能力也是要培養(yǎng)的一個(gè)主題，但就現(xiàn)實(shí)而言，在學(xué)生還缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)還沒有完全達(dá)到能給學(xué)生活動(dòng)廣開綠燈的情況下，對學(xué)生們將要遇到的與社會(huì)聯(lián)系困難要給一定的幫助。比如學(xué)生在這個(gè)主題的研究中涉及到的單位有環(huán)境保護(hù)局、印刷部門、園藝公司、街道居委會(huì)、電腦公司、氣象部門以及有關(guān)植物研究專家和校領(lǐng)導(dǎo)等人，而學(xué)生研究中就會(huì)遇到問題：“環(huán)境保護(hù)局的單位在哪里?”、“我們很想知道平湖的空氣質(zhì)量等問題，我們要到哪一個(gè)部門去調(diào)查?”、“老師，我們?nèi)ミ^那個(gè)單位了，可是他們好象都很忙，沒有時(shí)間和我們交流，我們怎么辦呢?”。。。。所以，針對這樣的情況，指導(dǎo)教師就要做到穿針引線，做好學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的紐帶，爭得社會(huì)對學(xué)生研究的支持與幫助，促使學(xué)生的研究順利進(jìn)行。
5.及時(shí)交流、反饋矯正在學(xué)生每做一步研究時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一定的得與失，這時(shí)要給學(xué)生一個(gè)充分的交流的時(shí)間，使學(xué)生們能及時(shí)反思和矯正研究過程中出現(xiàn)的問題，這同時(shí)也是一個(gè)過程評價(jià)，由于學(xué)生們各個(gè)研究主題都是在圍繞著校園植物，所以在他們的研究過程中一個(gè)小組的研究有的又可以成為另一個(gè)小組的資料，所以這一過程又是學(xué)生們資源共享的時(shí)期。所以當(dāng)學(xué)生的研究進(jìn)行到中期時(shí)，我們組織學(xué)生利用一個(gè)固定的時(shí)間，各個(gè)研究小組匯報(bào)和展示自己的研究進(jìn)程和體會(huì)，讓學(xué)生在這樣的小組合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彼此提出建議和提供幫助，從而提高研究的質(zhì)量和技能。如在“我與校園植物的多樣性”、“我為校園添新綠”、“我們的校園植物網(wǎng)”、“我為校園環(huán)保作貢獻(xiàn)”這些研究主題都可用到校園植物的分布圖，所以在他們的研究中，一方面他們彼此可以提供的資料，另一方面又可合作完成更為合理的設(shè)計(jì)。點(diǎn)評：在實(shí)踐中，學(xué)生具有自主性，但并不是放任自流，教師仍是實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的要素，是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者，在學(xué)生迫切需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。
五、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、拓展技能、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
1。我與校園植物的多樣性中不同區(qū)域中水的含量：實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯坎煌瑓^(qū)域中水的含量，從而了解植物分布與土壤中水的關(guān)系實(shí)驗(yàn)器材燒杯、酒精燈、托盤天平實(shí)驗(yàn)方法對比實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)步驟1、 取大小相等的空燒杯2、 用上述燒杯在同一時(shí)間取等量(少量)的不同區(qū)域的土壤，并測出其質(zhì)量M13、 將取回的土壤在酒精燈上加熱相同的時(shí)間，然后測出其質(zhì)量M24、 計(jì)算土壤中水的含量為M1-M25、 比較得出結(jié)果2. 測生態(tài)教室內(nèi)空氣質(zhì)量實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧私馍鷳B(tài)教室內(nèi)空氣質(zhì)量實(shí)驗(yàn)器材試管、二氧化碳測量儀、密閉容器、火柴等實(shí)驗(yàn)方法對比實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)步驟方案1、在生態(tài)教室與非生態(tài)教室用試管取等量的空氣，然后在試管口點(diǎn)燃觀察其助燃情況方案2、用密閉的容器取等量的生態(tài)教室與非生態(tài)教室內(nèi)的空氣，分別放入生命力相同的同種小動(dòng)物，觀察其生命力的衰竭情況方案3、用二氧化碳測量儀，在同時(shí)測量生態(tài)教室與非生態(tài)教室內(nèi)空氣中二氧化碳的含量，然后比較得出結(jié)論點(diǎn)評：除上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外在校園植物觀察、種子萌發(fā)、植物與噪聲、都有實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，學(xué)生們在這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以多方面開拓知識，并培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力
六 成果展示，承上起下方式與過程：地點(diǎn)-學(xué)校報(bào)告廳，對象-全校師生，形式-實(shí)物、小論文、研究報(bào)告等，方法-多媒體的綜合運(yùn)用。點(diǎn)評：如果說科學(xué)探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，那么，研究成果的展示交流既是對學(xué)生在活動(dòng)中各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品的一個(gè)方法，也是師生之間，學(xué)生同伴之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，更是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入科學(xué)探究的一把鑰匙，也是讓更多的人了解校園植物，從而進(jìn)行環(huán)境教育，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究，有利于主題的深入拓展的活動(dòng)過程。所以，在成果展示環(huán)節(jié)，對于學(xué)生展示的形式不加限制，任由學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，進(jìn)行多渠道、多形式的展示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，施展自己的才能。如此的成果展示，是遵循多元智能理論而促使更多學(xué)生的發(fā)揮他們的不同能力的方法，并且也是采用多元化結(jié)果評價(jià)的過程。
七、信息技術(shù)深層滲透，交互、管理、校園文化實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展方法與收獲：在主題《我們的校園植物網(wǎng)》的研究中學(xué)生了解了校園植物與網(wǎng)絡(luò)、校園植物網(wǎng)與學(xué)生、校園植物網(wǎng)的制作等內(nèi)容，在學(xué)校FTP上建立研究專題文件夾與校局域網(wǎng)相結(jié)合的管理模式，這樣，使學(xué)生們從資料收集、師生互動(dòng)、內(nèi)容研究、建立檔案與信息技術(shù)有效結(jié)合，創(chuàng)建的東湖中學(xué)校園植物網(wǎng)(成了師生們綠化校園參與環(huán)保的交互平臺(tái)。在主題研究下繪制的校園植物分布圖以及多種保護(hù)校園植物、保護(hù)環(huán)境的措施與宣傳、環(huán)境意識，隨著網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用而被提升，學(xué)生們也成了學(xué)校里一支學(xué)生換屆不換主題的護(hù)綠使者，在可持續(xù)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著實(shí)踐能力與創(chuàng)新的進(jìn)步。學(xué)生研究收獲花絮：研究體會(huì)作為組長，剛一開始，我既興奮又害怕，曾經(jīng)從未有過研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)初確定研究課題時(shí)，認(rèn)為本題目既有實(shí)際意義，又不是很難。真正動(dòng)手時(shí)才發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的范圍實(shí)在太大了。
綠化，不單單要考慮生態(tài)功能，還必須考慮樹木的形態(tài)，生長的速度，適宜生長的環(huán)境，甚至要考慮它們結(jié)合后產(chǎn)生的共同影響，所以在這個(gè)研究中，我們從知識上有了很大的收獲。由于我們所掌握的知識和研究的經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間有限，盡管這個(gè)研究還不是最成熟，但通過這個(gè)研究能為自己的學(xué)校的綠化建設(shè)起到一定的作用，我卻感到無限成功的快樂。通過這個(gè)研究我也深深感覺到，在實(shí)踐中才能真正鍛煉我們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在克服困難時(shí)體驗(yàn)到合作的力量。 ――-校園植物生態(tài)研究組校園植物讓我想到的環(huán)保纏絡(luò)綠之韻，零碎花之色，讓我不禁想到了環(huán)保。校園里為何有如此美妙的植物呢?它們的美麗，僅僅是外表的靚麗嗎?不，是它們的環(huán)保功能令人驚嘆，是它們，吸收了有毒的金屬元素;是它們，提供了清新的空氣�？偠灾�，植物對人類的貢獻(xiàn)不言而喻。環(huán)保有行動(dòng)，植物無言! ――一護(hù)綠小組 點(diǎn)評：信息時(shí)代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中，在此網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)觀察校園植物的視角和研究的平臺(tái)。更有效地增強(qiáng)了學(xué)生親自開展調(diào)查，體驗(yàn)活動(dòng)探究的過程和方法，激發(fā)了他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然的樸素情感。所以，此研究學(xué)生在對生活世界進(jìn)行多緯度的認(rèn)識、分析、探究的過程中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識。
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