構(gòu)建特殊的作文語(yǔ)言體系的論文
摘要:作文評(píng)語(yǔ)是老師與學(xué)生之間相互交流的語(yǔ)言體系。傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)往往是老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ),學(xué)生看評(píng)語(yǔ)。教師搜腸刮肚,寫(xiě)得很辛苦,寫(xiě)得很累,對(duì)評(píng)語(yǔ)難寫(xiě),都感同身受。如果下語(yǔ)不慎,不僅可能打掉學(xué)生的寫(xiě)作熱情,還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。學(xué)生面對(duì)被“法官”判了刑的“作文”,心里害怕。他們害怕看到老師的近乎“圣旨”似的作文評(píng)語(yǔ),膽戰(zhàn)心驚,不敢提出自己的疑問(wèn),更不敢向老師挑戰(zhàn)。因此,改革作文評(píng)語(yǔ)勢(shì)在必行。筆者在作文評(píng)語(yǔ)方面作了一些嘗試,收到了一定的效果。即讓單行的作文評(píng)語(yǔ)改為雙行或者多行,讓師生互動(dòng)起來(lái),讓同學(xué)、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),作文評(píng)語(yǔ)不再單一,不再單薄,而豐滿(mǎn)起來(lái)了。
關(guān)鍵詞 作文評(píng)語(yǔ) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 長(zhǎng)生互動(dòng)
課堂上,已打破了教師一統(tǒng)天下的局面,學(xué)生成了課堂的主體,教師不再高高在上。但作文評(píng)語(yǔ),還是教師的“天下”。教師在學(xué)生的作文本上可以“縱橫馳騁”,學(xué)生手無(wú)寸鐵,無(wú)縛雞之力,如同案板上的魚(yú),“任人宰割”。這種現(xiàn)象,學(xué)生被動(dòng),教師“盲”動(dòng)。(“盲”與“忙”同音)教師苦不堪言哪,在作文評(píng)語(yǔ)方面絞盡腦汁,花了很多的時(shí)間與精力,但收效甚微。俗話(huà)說(shuō):歷史隨著車(chē)輪轉(zhuǎn)。教育在改革,在發(fā)展,在進(jìn)步。作文評(píng)語(yǔ)是教育領(lǐng)域里的一個(gè)小螺帽,教育改革的車(chē)輪滾滾向前,這個(gè)“小螺帽”要是不舊貌換新顏的話(huà),終將被教育的車(chē)輪碾得粉碎,而不復(fù)存在。因此,改革作文評(píng)語(yǔ)勢(shì)在必行。
1、 師生互動(dòng),讓作文評(píng)語(yǔ)“亮”起來(lái)。
師生互動(dòng)是一種新的教學(xué)模式。盡管對(duì)它的內(nèi)涵和外延還需作進(jìn)一步的研究和探索,但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,倡導(dǎo)運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式,這對(duì)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性來(lái)說(shuō),顯然有積極意義。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響,是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線(xiàn)性的影響,而是師生間的雙向、交互的影響。同時(shí),師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程,師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個(gè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育背景下,進(jìn)一步探討師生互動(dòng)教學(xué)模式,并將它普及到教學(xué)實(shí)踐中去,應(yīng)用到作文評(píng)語(yǔ)中去,應(yīng)是我們語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)研究課題。
作文評(píng)語(yǔ)的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在:教師以一個(gè)讀者的身份來(lái)閱讀學(xué)生的作文,不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)中,教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)性、靈活性的原則,這是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的立語(yǔ)之本。以下兩點(diǎn),筆者愿和大家共同探索。
一是角度因文而異。一篇作文的長(zhǎng)處或短處在作文要素的各個(gè)方面表現(xiàn)是不均衡的,作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從什么角度入手,關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生的作文作出公正評(píng)價(jià)的問(wèn)題,因?yàn)橐黄魑,尤其是一篇?yōu)秀作文,其優(yōu)秀之處都各有不同,這就要求教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌,抓住文章的突出之處。?qǐng)看作文<<暑假中的一件事>>的評(píng)語(yǔ):你的文章來(lái)自于生活,高于生活。抓住種游泳這件事,繪聲繪色,曲折坎坷,然而又柳暗花明,獲得成功。重點(diǎn)描述游泳的經(jīng)過(guò),并提煉出精彩的細(xì)節(jié),曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫(xiě)了自己親身的體會(huì)。文章中的小青蛙的描寫(xiě),為文章帶來(lái)了情趣。從這篇文章中,老師看到了二十一世紀(jì)的茅盾!
小作者看到這樣的評(píng)語(yǔ),非常激動(dòng),血液加速循環(huán),終身難忘,因此以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去,投入到寫(xiě)作文中去……而這,不正是我們老師所期待的么?
二是語(yǔ)氣因人而異。作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示,是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同,寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異,這就需要教師變化各種語(yǔ)氣,寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)來(lái),這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字,讓學(xué)生有所收獲,與學(xué)生有所溝通,互相理解,同時(shí)又賞心悅目,那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評(píng)語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。我們班一位學(xué)生,因父母離婚,她常常陷入家庭破裂的痛苦中,而此時(shí),她的父母都已各自成家。在她的<<一件難忘的事>>,我寫(xiě)下了以下幾行字:春飛,這件事都過(guò)去那么長(zhǎng)時(shí)間了,你怎么還是出不來(lái)?老師希望你抬起頭,笑一笑,過(guò)去的就讓它過(guò)去了。如果你還是執(zhí)迷不悟的話(huà),苦了你自己,何苦呢?你應(yīng)多想想好的地方,想想爸爸媽媽們。他們的幸福,也是你的幸福。珍惜生命的每一時(shí)刻,即使這一時(shí)刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時(shí)光的流逝而消逝著,只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經(jīng)將你的情感升華了,這也是一種美。
想不到,由于這幾行字,小春飛的臉上綻開(kāi)了笑容。你說(shuō),做老師的,能不為之欣慰嗎?
同時(shí),學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)可以大聲提出質(zhì)疑,如果覺(jué)得老師作出的評(píng)價(jià)不合學(xué)生的心愿,學(xué)生可以寫(xiě)上幾行字,駁斥老師。而這時(shí),老師則無(wú)權(quán)專(zhuān)橫獨(dú)斷,須通過(guò)班委會(huì),共同研究,之后,才給他加分,或維持“原判”。
作文評(píng)語(yǔ)的師生互動(dòng)還體現(xiàn)在教學(xué)相長(zhǎng),師生共同提高。作文評(píng)語(yǔ)像一座無(wú)形的橋梁,把教師和學(xué)生及時(shí)聯(lián)系起來(lái),出色地完成作文教學(xué)任務(wù)。教師付出的同時(shí)也在收獲,在作文評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生共享教與學(xué)的樂(lè)趣。
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量是決定作文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。由此,在作文評(píng)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)“互動(dòng)”成為教師在作文教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的.基礎(chǔ);研究“互動(dòng)”成為教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效保證;而高質(zhì)量地實(shí)踐“互動(dòng)”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)中,如果多從這個(gè)角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法,就會(huì)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的潛力,這將大大提高作文教學(xué)的效率。
2、生生互動(dòng),讓作文評(píng)語(yǔ)“流”起來(lái)。
互動(dòng):《中國(guó)大百科全書(shū)·社會(huì)學(xué)》對(duì)“互動(dòng)”是這樣界定的:互動(dòng)首先是一個(gè)過(guò)程,是一個(gè)由自我互動(dòng),人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程。 “生生互動(dòng)”是指在教學(xué)這一具體情境下,學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。
孔子說(shuō):“三人行,必有我?guī)煛!痹诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中,有許許多多的同學(xué),教育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生資源環(huán)境的潛在優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生可喜的變化,課堂上出現(xiàn)了“自主探究”、同桌互助互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、 “學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有了充分自主活動(dòng)的時(shí)間空間和廣泛交流的機(jī)會(huì),創(chuàng)造性思維得到前所未有的開(kāi)發(fā),素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
在作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)中,教師一定要面向全體學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍,營(yíng)造生生互動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生都有充分的心理安全感與自由度。錯(cuò)了,允許再改;不完整的,允許補(bǔ)充;沒(méi)想好的,允許再想;有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論;不明白的,允許發(fā)問(wèn);等等。通過(guò)適度的系列活動(dòng),學(xué)生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣,寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃,文章越寫(xiě)越好,作文水平越來(lái)越高……
在作文評(píng)語(yǔ)中生生互動(dòng),形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化,集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此,當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí),群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。因此,作文的知音也比較容易覓得,形成良性循環(huán)。
這里,還包括生生互動(dòng)的多種形式,如兩兩互動(dòng)、小組合作互動(dòng)等;(dòng)中可以互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自已看法,互相討論問(wèn)題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作探索發(fā)現(xiàn),相互學(xué)習(xí),共同提高。因此,學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ),相互流動(dòng)起來(lái),為作文的提高起到了橋梁作用。
3、長(zhǎng)生互動(dòng),讓作文評(píng)語(yǔ)“艷”起來(lái)。
中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)教育賦予了熱忱的關(guān)注,尤其是對(duì)語(yǔ)文,更是情有獨(dú)鐘。作文教學(xué)是一個(gè)巨大的艱苦工程。組織起家長(zhǎng)的力量,成為教育改革的動(dòng)力,成為作文前進(jìn)的催化劑,使其在老師、家長(zhǎng)的力量合而為一,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境,給作文評(píng)語(yǔ)改革添上翅膀。如此,家長(zhǎng)、學(xué)生形成了一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)作文教學(xué)的進(jìn)步是有百利而無(wú)一害的。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,家長(zhǎng)、學(xué)生之間能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得的氣氛,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題及時(shí)地提出來(lái),展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà),而家長(zhǎng)以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到學(xué)習(xí)談話(huà)中去,發(fā)表自己的意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,并及時(shí)調(diào)整自己對(duì)孩子的教育方式,就可收到預(yù)期的教育效果。
這樣的作文評(píng)語(yǔ),不僅僅局限于書(shū)面語(yǔ)言,還可以在口語(yǔ)方面進(jìn)行交流,使作文評(píng)語(yǔ)更加豐富多彩,更加艷麗斑爛。
作文評(píng)語(yǔ)互動(dòng),參與的對(duì)象多,打破了教師一統(tǒng)天下的局面,不再是教師一人之下的一口井水,而好像是匯聚了江河湖泊里的鮮活的水。所以能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生作文的發(fā)展,構(gòu)建了特殊的語(yǔ)言體系。無(wú)疑地,這在學(xué)生的作文本上,增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
1、<<文心雕龍>> (南朝) 劉勰 著
2、<<小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)>> 陳秉章 著 江蘇教育出版社
3、<<教育孩子的藝術(shù)>>賀雄飛 韓建國(guó) 主編 內(nèi)蒙古人民出版社
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