大學(xué)體育俱樂部課程化管理論文范本
1研究緣起：大學(xué)體育教育的困局
大學(xué)體育教育主要通過大學(xué)體育課程和課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，但二者存在各自的困局。大學(xué)體育課程方面。從大學(xué)體育教材與初高中體育教材的對(duì)比可以看出，除健康教育知識(shí)模塊增加外，教學(xué)內(nèi)容基本重復(fù)初高中的技術(shù)學(xué)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。以籃球項(xiàng)目為例，許多學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了如“三步上籃”等基本技術(shù)。進(jìn)入高校，他們需要運(yùn)用這些技術(shù)，享受籃球帶來的快樂。但是當(dāng)前高校由于選項(xiàng)教學(xué)班學(xué)生水平的參差不齊，仍需重復(fù)基本技術(shù)教學(xué)，這就導(dǎo)致部分技能強(qiáng)、喜歡籃球的同學(xué)，反而不喜歡籃球課。課外活動(dòng)方面。大學(xué)體育區(qū)別于高中的地方在于：各類體育社團(tuán)、俱樂部組建活躍，學(xué)生參與度較高，內(nèi)容更為豐富和個(gè)性化。這類社團(tuán)和俱樂部，有的具備體育專業(yè)人員的指導(dǎo)，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無法發(fā)揮其潛在的教育、文化價(jià)值。針對(duì)以上問題，我國(guó)大學(xué)體育教育已經(jīng)在嘗試進(jìn)行改革。世紀(jì)之交時(shí)，王宗平先生應(yīng)景于健康理念，發(fā)表多篇文章提出增加理論課時(shí)的改革思路；同時(shí)提倡按體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)俱樂部的模式。目前，大學(xué)體育課程多數(shù)按項(xiàng)目開設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇時(shí)間、項(xiàng)目和教師。這種“三自主”選項(xiàng)的模式，解決了興趣上的差異化，但沒有解決水平上的差異化，即對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目仍有興趣的同學(xué)很難滿足他們更高的需求，這部分學(xué)生往往到社團(tuán)和俱樂部中去尋求滿足，但是社團(tuán)和俱樂部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學(xué)者提出“課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實(shí)踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問題是，教學(xué)俱樂部也好，體育俱樂部教學(xué)模式也罷，都沒有跳出課堂教學(xué)的范疇，大學(xué)體育系統(tǒng)里，是否有課堂教學(xué)之外，具備大學(xué)體育教育功能的模式？2012年崔樹林教授在教育改革的實(shí)踐中提煉出“三元一體”大學(xué)體育課程發(fā)展模式。該研究在認(rèn)清課堂教學(xué)的局限性基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮社團(tuán)和體育俱樂部的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教育的根基，此無可置疑。但是，課堂教學(xué)之外，大學(xué)體育俱樂部活動(dòng)同樣可以實(shí)現(xiàn)體育教育的功能。本研究認(rèn)為，在高校學(xué)分制的背景下，既然大學(xué)體育俱樂部能夠?qū)崿F(xiàn)教育功能，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更豐富的體育知識(shí)，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養(yǎng)更為持久的體育興趣，完全可以授予學(xué)生學(xué)分，進(jìn)行課程化管理，而且進(jìn)行課程化管理之后，其潛在的教育價(jià)值將能得到更為充分的發(fā)揮。在此理念的指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)體育俱樂部的課程化管理，如何能夠在實(shí)踐層面有效推進(jìn)大學(xué)體育俱樂部的管理，從而充分發(fā)揮大學(xué)體育課堂所不具備的教育價(jià)值。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
2.2邏輯分析法
2.3專家訪談法
2.4案例分析法：以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育俱樂部的運(yùn)作和管理為實(shí)踐平臺(tái)。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)將籃排足乒羽網(wǎng)六個(gè)項(xiàng)目，以八個(gè)二級(jí)學(xué)院為單位組建聯(lián)賽，每個(gè)球隊(duì)設(shè)有經(jīng)理，各自的隊(duì)名、隊(duì)服、隊(duì)旗等標(biāo)志。聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期，由教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行組織、管理和運(yùn)營(yíng)。
3大學(xué)體育俱樂部課程化管理的實(shí)踐探索
3.1定位大學(xué)體育俱樂部的育人目標(biāo)
以往大學(xué)體育俱樂部?jī)H僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自娛自樂的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)。但是，作為大學(xué)體育系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)體育俱樂部具有重要的教育價(jià)值。較之體育課堂而言，大學(xué)體育俱樂部在學(xué)生身體健康的促進(jìn)上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學(xué)體育教育的目標(biāo)還有精神層面的培養(yǎng)，大學(xué)體育俱樂部在這方面，因其活動(dòng)的豐富，較之體育課堂更能培養(yǎng)學(xué)生如意志、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)等層面的精神素養(yǎng)。因而，大學(xué)體育俱樂部的目標(biāo)定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價(jià)值。只要具備有效的組織管理，學(xué)生就能從中得到更為全方位的體育素養(yǎng)提升。大學(xué)體育俱樂部的目標(biāo)應(yīng)該符合大學(xué)體育教育的定位。在一般性鍛煉維護(hù)學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上，應(yīng)以強(qiáng)健體魄為目標(biāo)。重點(diǎn)在于強(qiáng)健方面，即通過強(qiáng)度更大的身體活動(dòng)來刺激學(xué)生身體能力的提升，達(dá)到強(qiáng)健的目的。只有在強(qiáng)健目標(biāo)的指引下，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的堅(jiān)持，才能在未來扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。除了身體層面的目標(biāo)之外，大學(xué)體育俱樂部還應(yīng)通過組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如競(jìng)賽等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生、在教師的指引下培養(yǎng)學(xué)生的`精神品質(zhì)，如敢于挑戰(zhàn)的勇氣；落后時(shí)或遇到困難時(shí)堅(jiān)持不懈、永不放棄的精神；為團(tuán)隊(duì)的勝利無私奉獻(xiàn)的合作精神等等。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有專業(yè)的體育教師來指導(dǎo)。體育精神是一種在實(shí)踐體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟的精神價(jià)值，體育教師能夠通過自身的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，通過類似的實(shí)踐體驗(yàn)來幫助學(xué)生提煉總結(jié)，反思各種精神價(jià)值，達(dá)到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標(biāo)外，大學(xué)體育俱樂部還有課堂教學(xué)所不具備的兩種衍生教育價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和營(yíng)造校園體育文化氛圍。此兩種教育價(jià)值，需要有主動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置與之對(duì)接。因而，大學(xué)體育俱樂部還應(yīng)有兩個(gè)衍生目標(biāo)，一是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織、管理，乃至運(yùn)營(yíng)整個(gè)賽事。讓大學(xué)體育競(jìng)賽產(chǎn)生市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，模仿國(guó)外的大學(xué)聯(lián)賽，如NCAA（美國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺(tái)為目標(biāo)，體育俱樂部的競(jìng)賽活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與，營(yíng)造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛體育，參與體育、從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育育人的價(jià)值和目標(biāo)。
3.2建立以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂部?jī)?nèi)容體系
大學(xué)體育俱樂部在身體與精神層面的目標(biāo)，需要有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)與之對(duì)接，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育活動(dòng)最佳的實(shí)踐平臺(tái)在于競(jìng)賽，在競(jìng)賽中學(xué)生的興趣投入最大，身體活動(dòng)的強(qiáng)度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強(qiáng)健的方向推進(jìn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、勝負(fù)等情境，這是修煉精神素養(yǎng)的最佳平臺(tái)。以往常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，也有競(jìng)賽的134安排，但因?qū)W生水平、課堂時(shí)間等因素的限制，無法發(fā)揮競(jìng)賽作為教育平臺(tái)的深層價(jià)值。另一方面，當(dāng)前大學(xué)體育體系中，也有課外競(jìng)賽體系。這些競(jìng)賽在很大程度上，滿足了相對(duì)高水平學(xué)生對(duì)于體育的需求，但這部分校隊(duì)層面的受益對(duì)象，相對(duì)于龐大的體育愛好者來說，比例太小。而且這些競(jìng)賽設(shè)計(jì)沒有突出教育目標(biāo)，加上組織管理相對(duì)松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺(tái)的影響力和教育價(jià)值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂部實(shí)踐內(nèi)容體系”，以期在提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數(shù)上看。就目前大學(xué)體育課程設(shè)置而言，所有球類項(xiàng)目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項(xiàng)目為例，以校內(nèi)二級(jí)學(xué)院為單位組隊(duì)，模仿NBA的方式進(jìn)行常規(guī)賽和季后賽。以八支球隊(duì)為例，先進(jìn)行為期7周的單循環(huán)常規(guī)賽。后用5周時(shí)間進(jìn)行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊(duì)伍，轉(zhuǎn)入一周一次的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練環(huán)節(jié)，聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期。平均每支球隊(duì)一周一場(chǎng)比賽，次數(shù)約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場(chǎng)比賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育課程的強(qiáng)度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)健體魄的目標(biāo)。另外，學(xué)生為了贏得比賽還會(huì)在場(chǎng)外進(jìn)行鍛煉。因而，在強(qiáng)健的目標(biāo)上，聯(lián)賽平臺(tái)的整體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于體育課堂；最后，從學(xué)生興趣上看，常規(guī)課堂的技術(shù)學(xué)練，相對(duì)枯燥。以聯(lián)賽為平臺(tái)的實(shí)踐內(nèi)容體系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，學(xué)生為了賽場(chǎng)上的“英姿”，往往會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師長(zhǎng)，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準(zhǔn)。即使知識(shí)性更強(qiáng)的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等純理論內(nèi)容，學(xué)生也因?yàn)橛袑?shí)戰(zhàn)比賽的需要而更具有主動(dòng)性。甚至賽場(chǎng)外的同學(xué)粉絲也變得更加專業(yè)，這種專業(yè)也是大學(xué)體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺(tái)的內(nèi)容體系，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，既為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，又在課堂教學(xué)以技術(shù)為主的基礎(chǔ)上，深化了規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，甚至文化等理論性內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更為全面地理解體育，從而為他們將來的體育活動(dòng)，或者體育欣賞打下基礎(chǔ)。
3.3認(rèn)定學(xué)時(shí)、學(xué)分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性
學(xué)生在大學(xué)期間的體育活動(dòng)，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學(xué)可自愿參加各類體育社團(tuán)或體育俱樂部。體育課程是大學(xué)體育教育的主要手段，可授予學(xué)分。體育俱樂部、社團(tuán)等作為課外活動(dòng)，學(xué)校支持開展，但不認(rèn)定學(xué)分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗(yàn)，且仍需長(zhǎng)期執(zhí)行，但這并不意味著沒有創(chuàng)新的可能。結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提出在此模式的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)對(duì)體育俱樂部的管理，認(rèn)定其學(xué)時(shí)，并授予學(xué)分，以發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。經(jīng)過課程化管理的大學(xué)體育俱樂部甚至可以彌補(bǔ)部分體育課堂教學(xué)在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實(shí)現(xiàn)更為綜合的育人目標(biāo)。下面從幾個(gè)具體的操作性層面，分析其可行性與實(shí)踐價(jià)值：第一，健身價(jià)值層面。以體育俱樂部聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)接課程內(nèi)容，在強(qiáng)健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂部聯(lián)賽體系平均每周一場(chǎng)比賽，時(shí)間上等于體育課，但競(jìng)賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)大于課堂學(xué)練。加上學(xué)生為了比賽自發(fā)組織的訓(xùn)練，無論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)層面。俱樂部聯(lián)賽也是體育知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。以認(rèn)知性知識(shí)而言，聯(lián)賽中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是各項(xiàng)體育競(jìng)賽的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育競(jìng)爭(zhēng)的精神，甚至儀禮。這些是對(duì)常規(guī)體育知識(shí)的深化和補(bǔ)充。以操作性知識(shí)—運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，俱樂部聯(lián)賽對(duì)于學(xué)生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規(guī)課堂。第三，精神培養(yǎng)層面。大學(xué)體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對(duì)學(xué)生體育精神的熏陶和培養(yǎng)，俱樂部聯(lián)賽中，學(xué)生會(huì)更多地體悟到勝負(fù)的概念，尤其是如何面對(duì)失敗。還有團(tuán)隊(duì)精神方面，學(xué)生始終在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而且這種合作的效果馬上會(huì)通過比賽反饋給他們，加上老師的引導(dǎo)，可以真正幫助他們理解團(tuán)隊(duì)合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂部聯(lián)賽平臺(tái)的建立，需要有效能的組織和管理。整個(gè)聯(lián)賽設(shè)有專門的組織管理機(jī)構(gòu)，老師在擔(dān)當(dāng)教練任務(wù)之外，只負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)和監(jiān)督，具體操作由競(jìng)選或選拔出來的學(xué)生負(fù)責(zé)。每支球隊(duì)有專門的經(jīng)理來管理。學(xué)生在管理過程中，綜合能力得到提升，能夠?yàn)閷淼那舐毢途蜆I(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從以上四個(gè)方面來看，課程化管理的俱樂部聯(lián)賽，完全是體育教育的過程，符合授予學(xué)分的原則。體育俱樂部學(xué)習(xí)所獲學(xué)分，可等同于常規(guī)體育課的學(xué)分，納入到大學(xué)體育課程計(jì)劃中去。學(xué)生在大學(xué)體育的教育系統(tǒng)中，將會(huì)有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會(huì)進(jìn)一步督促學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。通過對(duì)于學(xué)時(shí)的認(rèn)定，教師的積極性也會(huì)更高。因而，認(rèn)定學(xué)時(shí)、授予學(xué)分可以全方位保證俱樂部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。
3.4明確指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)
以往大學(xué)體育教師的定位在于—課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。但課外指導(dǎo)往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵(lì)措施，依靠教師的責(zé)任感無償付出，并非長(zhǎng)久之計(jì)。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實(shí)上，體育社團(tuán)和俱樂部活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。如果沒有工作量方面的計(jì)算和設(shè)計(jì)，教師必然積極性不高，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂部的課程化管理，必須明確教師的權(quán)利和義務(wù)，把教師指導(dǎo)俱樂部合法化。學(xué)生在體育俱樂部的學(xué)習(xí)可視為學(xué)時(shí)，相應(yīng)的，教師指導(dǎo)也可以計(jì)入工作量，并進(jìn)行考核。從教師的工作積極性和專業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應(yīng)該給予計(jì)算課時(shí)量。體育俱樂部的指導(dǎo)教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學(xué)，只不過教的內(nèi)容，從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、文化等理論層面，以及如何在實(shí)戰(zhàn)（聯(lián)賽）中將這些理論實(shí)踐化。教學(xué)之外的另一個(gè)基本任務(wù)是在組織管理層面，即對(duì)體育俱樂部進(jìn)行指導(dǎo)。主要包括體育俱樂部的整體設(shè)計(jì)和監(jiān)督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導(dǎo)。體育俱樂部的指導(dǎo)，同樣是知識(shí)傳授的過程，同時(shí)還是培育學(xué)生體育精神的過程。每場(chǎng)比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學(xué)生的強(qiáng)烈感受，幫助他們分析自身和團(tuán)隊(duì)的問題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價(jià)值，是其他學(xué)科、其他體育教育方式所難以實(shí)現(xiàn)的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計(jì)算工作量。但如果單純給教師增加課時(shí)量，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，學(xué)校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂部面臨的現(xiàn)實(shí)難題。通過課程化管理之后，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了俱樂部學(xué)習(xí)，因而，在總的課時(shí)量上沒有變化，學(xué)校的負(fù)擔(dān)不會(huì)加重。也就是說，總的蛋糕沒有擴(kuò)大，只是解放了課堂學(xué)生的壓力，轉(zhuǎn)化為體育俱樂部學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的工作量可以參照常規(guī)課堂班級(jí)人數(shù)來確定。即把整個(gè)聯(lián)賽的隊(duì)員編為一個(gè)大班，統(tǒng)一管理。以八支隊(duì)伍為例，每隊(duì)10人，共80名學(xué)生。整個(gè)聯(lián)賽共47場(chǎng)比賽，平均每周四場(chǎng)，約進(jìn)行一學(xué)期。每場(chǎng)比賽由一名教師指導(dǎo)，計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)。如此計(jì)算下來，每位教師每周的工作量為四課時(shí)，帶80名學(xué)生，約等于兩個(gè)班的體育課工作量。
4研究結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的任務(wù)，除了繼續(xù)以課堂教學(xué)的方式彌補(bǔ)、填充中小學(xué)階段的技術(shù)學(xué)練之外，更重要的是如何創(chuàng)建、塑造各種體育教育平臺(tái)。大學(xué)體育俱樂部，包括各類體育社團(tuán)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，但是，松散化管理很難完全發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。將大學(xué)體育俱樂部納入課程化管理，意味著可以授予學(xué)分，把有基礎(chǔ)的學(xué)生從課堂中解放出來，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。課程化管理的體育俱樂部將以強(qiáng)健學(xué)生體魄和培養(yǎng)體育精神為主要目標(biāo)，在這一過程中還會(huì)在學(xué)生綜合能力和校園文化塑造上有衍生教育價(jià)值。這一大學(xué)體育教育體系，突破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生成才提供了更多的選擇和更為多元的教育途徑。以當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況看，課堂教學(xué)仍是主流，此無可置疑。但以未來發(fā)展趨勢(shì)看，體育俱樂部將會(huì)發(fā)揮更大的教育作用。
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