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      2. 小學(xué)閱讀教學(xué)五步走參考論文

        時(shí)間:2021-06-14 09:54:32 論文 我要投稿

        小學(xué)閱讀教學(xué)五步走參考論文

          閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分,它質(zhì)量的高低,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實(shí)施,使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變。“堅(jiān)持學(xué)生的主體地位”、“堅(jiān)持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受”等意識(shí)正被越來越多的教師所認(rèn)可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率,還需要我們教師繼續(xù)探究。

        小學(xué)閱讀教學(xué)五步走參考論文

          一、營造寬松氛圍——讓學(xué)生愛讀

          利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體,聲光同步,視聽結(jié)合,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,并給予大量的信息刺激,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如,“太陽已經(jīng)西斜,收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山,披著夕陽的余暉,顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字,對中段的小學(xué)生來說,僅僅依靠閱讀,學(xué)生感受不到此情此景。于是,我借助多媒體技術(shù),提前制作了精美、生動(dòng)的夕陽西下的視頻,太陽緩緩落下,光芒慢慢減退,西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的眼球。在這種氛圍中,學(xué)生猶如身臨其境一般,已經(jīng)人情入境,加深了對文字的理解。

          二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)——讓學(xué)生會(huì)讀

          要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率,師生間就應(yīng)精誠合作,共同努力。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的個(gè)體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面,我們可以從以下兩個(gè)方面人手:一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣;(語文教學(xué)論文 )二是教會(huì)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例,它是一種非常有效的閱讀技巧,主要包括通讀課文——理解難點(diǎn)——找尋答案——總結(jié)檢驗(yàn)——處理疑難這五個(gè)基本步驟。掌握上述技能后,學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識(shí)。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別,單篇文章最好進(jìn)行精讀,深入分析;整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說,議論文和記敘文也存在差異,記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握,議論文則側(cè)重于對論點(diǎn)論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,以此來拓展學(xué)生的思維,提高他們的自學(xué)能力,讓他們在學(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進(jìn)課堂效率的提高,讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補(bǔ)課中解脫出來。

          三、放飛想象翅膀——讓學(xué)生善讀

          想象是打開思維的一扇窗口。有了想象,學(xué)生的思路就會(huì)開闊,創(chuàng)新思維就會(huì)激發(fā)出來。在閱讀教學(xué)中,教師要為學(xué)生插上想象的翅膀,讓其在文字的海洋中自由翱翔,從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,充分發(fā)揮出學(xué)生的想象潛能,升華情感體驗(yàn),提高閱讀能力。以教學(xué)《九寨溝》為例,在進(jìn)行第三自然段的朗讀時(shí),我先讓學(xué)生想象五彩池的美麗,并思考為什么池水是五彩的。帶著問題進(jìn)行閱讀,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密:每當(dāng)天氣晴朗時(shí),藍(lán)天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中,構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。為了拓寬學(xué)生的想象,激發(fā)閱讀下去的興趣,接著我讓學(xué)生圍繞課文用自己的話想象出五彩的景色。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象:“……天空是藍(lán)色的,云朵是白色的,雪峰銀光閃閃,森林郁郁蔥蔥……春天的'九寨溝,百花盛開,綠草如茵;夏天的九寨溝,綠樹成蔭,瀑布垂流;秋天的九寨溝,楓葉火紅,果實(shí)金黃……”他們逐漸進(jìn)入到文章所描繪的意境之中。認(rèn)真閱讀、放飛想象、迸發(fā)靈感,這難道不是閱讀教學(xué)的最高境界嗎?

          四、采用多元評價(jià)——讓學(xué)生樂讀

          在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平,也總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。但是,由于學(xué)生之間存在一定的差異性,如果僅僅用一桿標(biāo)尺來衡量學(xué)生,就不能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此,我們應(yīng)采取分層評價(jià)的方式,針對學(xué)生的個(gè)體差異性,完成對不同層次學(xué)生的有效評價(jià)。如:先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,再確定這三個(gè)層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語言,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。

          五、拓寬閱讀渠道——讓學(xué)生多讀

          《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“少做題、多讀書,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料,擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面,不斷增加閱讀量,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣!边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時(shí)的激發(fā),他們就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。為此,教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會(huì)、熏陶沉醉來走進(jìn)文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對話中,我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法、感悟、疑惑;讓學(xué)生自己去提出問題,互相展開討論,通過辯論得出答案。在這種情況下,學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了,已經(jīng)變成蘊(yùn)含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了,能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更多的樂趣,感受到成功的喜悅。

          總之,在閱讀教學(xué)中,教師是學(xué)生閱讀的引路人。教師如果能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生走好這“五步”,孩子們就不僅愛讀書,而且會(huì)讀書,更善于讀書。這樣孩子們就能孜孜不倦地在書海里遨游。我們的小學(xué)閱讀教學(xué)的效率還怕不能提高嗎?孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎?

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