關于校企合作情景教學論文
一、項目背景及項目介紹
（一）項目背景
由于外語教學的特殊性，無論是語音、語境，無疑都需要母語外語教學者（指所教授語言為教授者的母語）。據(jù)筆者調(diào)研，國內(nèi)多數(shù)有外語專業(yè)教學的高校均聘請了母語外語教學者。從各個高校的招聘條件來看，所聘請的外教基本都是要求有教學經(jīng)驗的教師，或從事有教學、教育相關工作者。此條件下，外教教學在過去相當長時期內(nèi)，發(fā)揮了或者說依舊在發(fā)揮著一定的優(yōu)勢，如利用豐富的已有教學經(jīng)驗，指導學生高效學習，提高了教學效果。但它也有著無法突破的阻礙，如由于多數(shù)外教本職就是教師，有著教學經(jīng)歷，較容易形成固定模式，甚至將在其他國家的教學方式直接生搬硬套在中國學生身上，從而影響了教學效果。而且，大多數(shù)外教并沒有真正在企業(yè)工作的經(jīng)歷，隔行如隔山，因此他們也不能真正了解企業(yè)對人才的需求。因此，傳統(tǒng)外教教學盡管在一定程度上，能夠提高教學效果，但對于學生走上工作崗位、就業(yè)往往隔靴搔癢，沒有直接或者說明顯的幫助，尤其是在當今就業(yè)壓力日趨增大的情況下。
（二）項目介紹
在此背景下，從2008年開始，常熟理工學院日語專業(yè)已然在探索如何利用學校周邊日企集中的優(yōu)勢，采取由日企高級管理人員親自授課的———“日籍義工輔助教學”這一新穎的教學模式，摸索托企業(yè)日籍義工輔助教學的校企合作思路。盡管聘請外教進行專業(yè)日語教學，已根本不是新鮮教學方式，但直接由企業(yè)聘請日籍在職管理人員輔助、參與專業(yè)教學，這一思路可以說創(chuàng)了日語專業(yè)教學的先河。由于參與“日籍義工輔助教學”這一項目的日籍義工教師均來自日企直接管理者，因此深諳企業(yè)需求的義工教師，對學生如何進入、融入企業(yè)，給與了直接而高效的指導。并且，在教學上，企業(yè)義工教師脫離了單純的語法教學，主要采取模擬實景的實踐教學手法，這類似于“情景教學”。“情景教學”是指讓學生在各種情景中去完成教學任務，或成為教學行為的參與者，使每個學生在親身體驗中加深記憶，從而提高教學效果。常熟理工學院日語專業(yè)日企義工輔助教學已持續(xù)了近6年，除對學生就業(yè)有指導作用外，其輔助教學模式及其“情景教學”的教學方法的實效性究竟如何？這一模式和教學方法是否可以或能夠持續(xù)推廣下去？筆者就此進行了調(diào)查，并得出了分析報告。
二、調(diào)查方式及調(diào)查方向
（一）調(diào)查方式
為了實際調(diào)研“日籍義工輔助教學”這一輔助教學模式及“情景教學”教學法的實效性究竟如何，筆者采取了最直接有效的問卷調(diào)查法。
�。ǘ┱{(diào)查方向基于本項項目背景，筆者及團隊問卷調(diào)查方向為義工輔助教學所采取的“情景教學”教學法的實效性。那么，何謂“情景教學”？義工輔助教學所采取的具體教學法有哪些呢？1、情景教學的定義如何定義“情景教學”？以約翰·布朗斯福特為代表人物的拋錨式教學(AnchoredInstruction)理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，“情景教學”即為體驗式教學，是將學習者置身真實的語言環(huán)境，通過積極參與，真正提高語言溝通和交流的能力。2、基于校企合作的義工輔助教學的主要“情景教學”方法①聽解復讀法日籍義工教師將此方法主要應用于聽力的訓練。在聽力訓練過程中，學生帶上耳機，跟著聽力內(nèi)容的步調(diào)進行跟讀，也就是復讀，并同時對主要的部分做些簡單的筆記，復讀的過程相當于二遍聽力，并且復讀的內(nèi)容無形中會在腦海里重現(xiàn)假名或文字，甚至會圖案化、圖像化。形象幫助記憶和理解，勢必提高聽解的效果。另外，復讀同時所做的筆記，既加強了抽象聽力的文字化，也能夠鞏固記憶，而且與此同時，也能夠加強學生在聽力時注意力。這樣的復讀法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得學生的主要感官都處在了參與狀態(tài)，達到了體驗的效果，結果必定會取得好的效果。與傳統(tǒng)的聽解訓練相比：在信息化時代，雖然一般高校都采取多媒體進行教學，但傳統(tǒng)的聽力訓練方法僅僅是單純地、機械地放放磁帶、影像，而學生就重復地聽。這樣的訓練方法下，學生要聽懂、理解，往往要反復聽上好多遍，費時費力。而且如果遇到較長的聽解內(nèi)容時，由于只有耳朵在做抽象訓練，注意力很容易分散，造成理解中斷。②二次導入翻譯法這種方法主要鍛煉的是學生的會話及口譯時的靈活變通能力。在運用這種方法的時候具有一定的局限性。學生必須具備一些理論的基礎，只有這樣才能使得程序順利的進行。所以這種方法對于高年級的同學比較適用。首先教師要預先設定練習會話或口譯的情景和背景。一般性會話相對容易，而口譯難度就相對要大一些。例如，教師先讓同學看容易激起他們的興趣的視頻，因為這樣才能夠對模擬翻譯法更有效果。在運用這種方法的時候不僅是同學，教師也要提前做一些準備。當然該方法并不只是在看視頻，最主要的是學生看完后寫出自己的感言，字數(shù)不要太多兩三百字即可，老師可以要求一半學生寫中文一半學生寫日語。接下來，教師隨機抽取一篇讓另外一組進行對應翻譯。這都是在毫無準備的情況下進行翻譯的，所以需要同學們具備一定的語言基礎知識，不然程序將無法進行。在這翻譯的過程中肯定會和原文有出入的地方，接下來就是讓原文作者再將對方學生翻譯的'內(nèi)容，翻回到最初的語種。最后將二次翻譯出來的東西再和原文進行比較，這便是二次導入翻譯法。這種翻譯方法和普通的翻譯有什么樣的優(yōu)勢呢?仔細回顧一下整個過程，你便會發(fā)現(xiàn)這對學生的水平要求比較高。因為都是當場翻譯，在毫無準備的情況下拿起一篇稿子就開始翻譯，所以說可以鍛煉學生的隨機應變的能力。不僅如此，不要忽視了其中的一個環(huán)節(jié)，那就是在第一次翻譯的同時其他學生也必須集中精神做好筆記，準備著迎接接下來的挑戰(zhàn)，可以說這種方法比第一種語音跟讀法有類似之處，但是在此基礎上也提高了不少難度。在一輪結束時，老師要對兩位翻譯進行點評，所以在這期間教師也要做好筆記，翻譯者在哪些地方出錯了都要認真的指出加以修正并提出建議。在幾輪翻譯過后，教師要對各組提出最終的評價，最好的一組可以獎勵。這樣才能夠激起同學們的興趣，這也是教師在教學過程中應該具備的教學素質(zhì)。③反饋糾錯法這種教學方法在情景教學課堂上可以隨時使用。一般“情景教學法”，多為模擬兩人或多人參與的情景，請學生同時置身于模擬情景中的教學方式。而義工教師在教學過程中，進行的這種“反饋糾錯法”教學方法，則是由單個訓練參與者，采取即時錄音的方式，將學生自己訓練時的狀態(tài)記錄下來，進行自我糾錯，筆者暫且稱之為“照鏡子”。錄音的主要內(nèi)容是學生自己在課堂上訓練及回答的問題內(nèi)容。誦讀一段課文也好，翻譯一段文字也好，都要及時的用手機或者其他的工具將其錄下來。這種方法真實還原了學生的狀態(tài)，包括語速、語調(diào)，甚至每一個停頓，比如說：“嗯~、呃、然后、不對”等也可再現(xiàn)出來。自我糾錯相對于由別人指出錯誤而言，是較困難的事情。因為從心理學上講，這是面對自己，每個人在面對自己的時候難免會有一種羞澀或者不真實。但是人只有勇敢的面對自己的不足才能得到不斷的進步，所以不要在意自己的聲音。即使第一次覺得效果不是很好，有很多錯誤，甚至于自己都不能強忍聽完。但是也只有這樣我們才能感受到最真實的自我，這是提高自我最好的機會，要相信自己下次再聽的時候一定可以做的更好。傳統(tǒng)的糾錯多由教師或他人來完成，因此，被糾錯者依舊是是被灌輸?shù)膶ο蟆１患m錯者要么只是習慣性接受，要么是產(chǎn)生抵抗心理，故而他人糾錯往往過耳即忘，同一錯誤反復出現(xiàn)，糾錯效果差強人意。而“反饋糾錯法”是“自我糾錯”，出錯人自然進入情境之中，發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。由于這樣的糾錯，是在自我主導下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、實效性分析
以上教學方法都是在日籍義工教師在“情景教學”的教學理念下，在教學中經(jīng)過反復地應用、總結而得出。筆者及團隊針對這些教學方法，在參與義工輔助教學的學生中進行了表1的問卷調(diào)查。發(fā)放過程中，調(diào)查問卷的發(fā)放對象上，筆者及團隊經(jīng)過認真討論，主要面向了日語專業(yè)高年級學生群。問卷共發(fā)出100份，回收到的有效問卷共88份，有效回收率達到了近90%。因此，筆者認為本次調(diào)查問卷結果，可作為研究依據(jù)。從上述統(tǒng)計結果可以看出，對于義工輔助教學這一模式對于專業(yè)應用能力的提高，在學生當中得到了較高的認可，尤其是“專業(yè)會話水平”和“專業(yè)臨場應變能力”方面，選擇“有效”及以上選項的學生比例分別在93%、89.8%，顯然得到了學生的高度認可。統(tǒng)計結果顯示，基于校企合作的義工輔助教學這一創(chuàng)新模式，以及所采用的“情景教學法”在提高學生會話及綜合應用能力上，效果是顯著的。因此基于上述統(tǒng)計結果，日籍義工老師在實踐教學中，逐步展開了由過去傳統(tǒng)型的“填鴨式”教學方式向應用型的“體驗式”情景教學方式的轉變，授課中不斷提高“情景教學”模塊兒的比重，使學生通過在情景模擬、情景演練中，增強興趣，提高應用能力�！绑w驗式”教學模式能夠以日語專業(yè)主干課程為中心，轉變教學理念，改變學生在教學過程中的被動地位，以學生為中心，在體驗式教學中，能夠充分體現(xiàn)學生個性化、自主化學習的特點，能夠促使學生由“被動”學習狀態(tài)，通過體驗、提升認知，轉為自我需要的“自覺”學習狀態(tài)，從而更好地使理論與實踐相結合。
四、結束語
現(xiàn)在高校日語專業(yè)教學大多注重學生的等級考試以及證書等，并以此作為學位授予的條件，但是卻忽視了學生的專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式及教學方法重在書本知識的灌輸，不能與社會實際需求實際相結合，所以導致教學效率低下。在當下向“應用型”教學模式轉化背景下，更加需要一套具有別具特色又不失實效的教學方法。日語教學更加需要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說譯綜合應用能力。這是應用型外語教學的根本目標。而這就需要在教學過程中采用具有科學性的教學方式，并通過實踐反復的驗證。教學方法直接影響教學效果，更加說明根據(jù)社會要求，持續(xù)對教學方法的探討和研究是必不可少的。不僅如此，教師還要輔助學生制定長遠的學習目標，積極幫助學生歸因，克服習得無助感，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當今時代對學生應用能力的要求�，F(xiàn)在高校老師普遍存在講的過多、實踐的過少，學生學習較為被動，缺乏自主性的問題。同時，作為大學生需要更強的自我學習能力，提高學習效率，而不能只是為了拿一紙證書。這些問題仍需改善。日語教學過程是一個動態(tài)變化的復雜系統(tǒng)。日語教學不能只重視基礎階段的教學，更要注重專業(yè)日語教學輸出階段的教學效果，才能夠真正的學以致用。希望通過這篇文章能夠給教師和學生帶來啟發(fā)，利用科學的教學方式來提高學生的學習效率，減輕學生在學習上的負擔，提高學生的實際應用能力，起到事半功倍的效果。
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