指導(dǎo)孩子讀書的實(shí)踐教學(xué)論文
指導(dǎo)孩子讀書的實(shí)踐——引導(dǎo)孩子“讀”要得法
書，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，是我們獲取知識(shí)、伴隨我們一生的良師益友。現(xiàn)在市場上有許許多多種類齊全、形象生動(dòng)的圖書，家長朋友也很樂意投資為孩子購買各種圖書。但是，孩子們喜歡看書嗎？會(huì)看書嗎？圖書是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能呢？答案不容樂觀。那怎樣讓孩子真正喜歡讀書并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣呢？其實(shí)很簡單：孩子從他呱呱落地的那一刻起，便對整個(gè)世界充滿了好奇，他們用自己“特有的方式”認(rèn)識(shí)世界。如果我們成人能很好的理解和利用他們的“特有方式”，他們就會(huì)自然的、充分的發(fā)展。就拿讀書來說吧，孩子完全有閱讀的能力，關(guān)鍵是成人用什么方法引導(dǎo)，方法適合，他們就很容易接受，方法不適合，他們不僅不能接受，還會(huì)對閱讀產(chǎn)生厭倦，影響其今后的發(fā)展。
下面我介紹幾種引導(dǎo)孩子讀書的拙見與大家共同探討：
一、從“趣”入手，讓孩子感覺閱讀是“玩”
1、適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)孩子的求知欲 這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題相關(guān)的情境中。如：“小白兔的眼睛為什么是紅色的？人為什么會(huì)有影子？”這本書中有答案，我們一起來看看吧！（創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題要小而具體、有趣而特別，以吸引孩子閱讀。）
2、把讀書過程“變”成一種游戲 對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看和理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，我們在讓孩子手拿書本翻閱時(shí)，從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，把讀書過程游戲化。如：“這一本書的“讀書小精靈”想你了，他要請你去跟圖書里的朋友玩，我們快來看看這本書里面都有誰？發(fā)生了什么事情？” 這樣孩子就會(huì)迫不及待的拿起書本。（引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書、讓孩子自己翻書、尋求答案、閱讀內(nèi)容，把這個(gè)過程創(chuàng)設(shè)成一個(gè)游戲過程。我們假設(shè)孩子是尋寶者，那么書中的角色和劇情就是寶藏。只有激發(fā)起孩子讀書的興趣，他才能體驗(yàn)到讀書的樂趣。） 3、利用孩子的興趣遷移到閱讀 剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，我們可以因勢利導(dǎo)地把孩子對其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：我的孩子對中央電視臺(tái)的“藍(lán)貓、淘氣三千問”節(jié)目特別感興趣，只要一提到“藍(lán)貓、淘氣”他就會(huì)興奮地講個(gè)不停。于是，我就利用孩子這個(gè)感興趣的話題，找來“藍(lán)貓、淘氣三千問”系列叢書，很好的激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
4、讓孩子“親”選圖書，從內(nèi)心激發(fā)閱讀興趣 孩子們看的書是從哪兒來的？據(jù)我所知，絕大部分是父母選的、父母買的，有的孩子雖然參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，“大權(quán)”掌握在父母手中，還有的則從來都是父母負(fù)責(zé)買，孩子負(fù)責(zé)看。我覺得很可惜：因?yàn)榧议L錯(cuò)失了一個(gè)可以讓孩子從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)。孩子跟成人一樣：“對自己做的、自己買的東西特別珍惜。”我們應(yīng)該讓孩子自己買書。領(lǐng)他們?nèi)辏尯⒆幼约哼x書、自己付錢，整個(gè)過程由孩子獨(dú)立完成。這樣既可鍛煉孩子理財(cái)、又會(huì)讓孩子對自己買的書特別珍惜，相對的，孩子會(huì)從內(nèi)心對圖書產(chǎn)生移情作用。
二、把“你”換成“咱” 有很多家長經(jīng)常會(huì)對孩子說：“你快看書去！”“你快認(rèn)字去！”這句話對孩子是直接命令，而孩子對成人的命令天生有一種抵觸心理。如果把“你”換成“咱”，結(jié)果就會(huì)打不相同。如：“咱們一起來讀讀這個(gè)故事吧！”“這些字很久沒有讀了，咱們一塊來讀讀吧！”這樣孩子就會(huì)感覺到大人們和他們一起做有趣的事，從而愉快接受。孩子對成人有一種天生的依賴，他們愿意成人和他們一起學(xué)習(xí)；愿意成人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況；喜歡成人在一旁看他們學(xué)習(xí)，如果成人長期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果成人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣、聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人的學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。因此，要想真正讓孩子養(yǎng)成良好的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請你跟孩子一起做吧！
給孩子講故事的三大策略
孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？
一、選材很重要
故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應(yīng)該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節(jié)簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。
二、身體語言不可少
給孩子講故事時(shí)，身體語言是不可少的。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是以形象思維為主，而在認(rèn)識(shí)上也多是感性認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)你借助手勢、表情、動(dòng)作、眼神等身體語言表達(dá)故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強(qiáng)印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、讓孩子開口
一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問題。如：講完《孔融讓梨》這個(gè)故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個(gè)什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達(dá)能力和思維能力的提高，定會(huì)起到積極的作用。
創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,提高幼兒古詩學(xué)習(xí)興趣的研究
中華民族是一個(gè)優(yōu)秀的民族，華廈子孫在歷史長河中創(chuàng)造了燦爛的文化，古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，它源遠(yuǎn)流長。我國古代著名的大教育家孔子說過：“不學(xué)詩，無以言�！边@就是說，一個(gè)人是否學(xué)習(xí)過詩歌，會(huì)不會(huì)用詩的語言表達(dá)自己的思想、進(jìn)行社會(huì)交往，是衡量其文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志。將中華古詩詞融入子孫后代的心靈，陶冶他們的情操，活躍他們的思維，提高他們的人文素質(zhì)，這是功在當(dāng)代，利在千秋的大事�；诖�，我們嘗試開展了幼兒古詩詞欣賞教學(xué)的研究，本學(xué)期重點(diǎn)在如何創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣方面展開了一些工作。
1、創(chuàng)設(shè)“每周一詩”、“我們喜愛學(xué)古詩”兩個(gè)小園地。
利用班級(jí)走廊，我們開設(shè)了“每周一詩”園地，挑選了古代文化的淺顯、精品之作，以文字及圖片的形式，展示于幼兒的眼前。我堅(jiān)持做到每周教一首新的古詩，同時(shí)將新學(xué)古詩的圖文展示在“每周一詩”園地中，優(yōu)美的文字配以圖片，為幼兒欣賞、朗誦古詩創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為開放的空間。在“我們喜愛學(xué)古詩”的小園地里，展示的則是孩子們在家里或在幼兒園已學(xué)會(huì)的古詩，我們充分把握住家長教育資源，邀請家長和幼兒合作完成圖夾文古詩作品，家長們十分響應(yīng)我們的工作，完成的作品既美觀又實(shí)用。晨間活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)有三三兩兩的幼兒圍在這些美文美畫前，大聲地朗誦著各自喜歡、熟練的古詩。通過這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和家長的互動(dòng)以及家長與幼兒的互動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，孩子們學(xué)習(xí)古詩的熱情逐漸高漲，學(xué)會(huì)的古詩也日漸增多了。
2、播放古詩配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)古詩誦讀意境。
除了用古詩來進(jìn)行環(huán)境裝飾外，我們還通過各種途徑收集了磁帶以及VCD等，利用午間、課后及放學(xué)前的點(diǎn)滴時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)播放古詩配樂朗誦。意境優(yōu)美的畫面，藝術(shù)家和同齡小朋友們富有感染力的誦讀，讓幼兒感其聲，領(lǐng)其情，仿佛和詩人們進(jìn)行心靈的溝通。有時(shí)，利用幼兒等待用餐的時(shí)間播放了古詩朗誦，幼兒一聽見會(huì)念的古詩，不需老師提醒，孩子們馬上會(huì)不約而同地大聲朗誦起來，濃厚的誦讀氛圍在此間油然而升。
3、開展古詩朗誦會(huì)，評選“小百靈”，激勵(lì)幼兒積極參與。
幼兒學(xué)會(huì)了一些古詩之后，我就嘗試帶領(lǐng)他們開展起了“古詩朗誦會(huì)”。每次活動(dòng)開始前，我先把活動(dòng)要求明確，如：第一次朗誦會(huì)：要求能在集體面前朗誦一首古詩，內(nèi)容不限；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆小星星。小朋友們能認(rèn)真參與，朗誦了《詠鵝》、《憫農(nóng)》、《春曉》等最熟練、易懂的古詩。第二、三次朗誦會(huì)：要求能在集體面前響亮、流暢地朗誦一首古詩，內(nèi)容最好能與大家不重復(fù)；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆大愛心，還可以當(dāng)選古詩朗誦“小百靈”獎(jiǎng)。大家也都能積極參與活動(dòng)，還朗誦了《楓橋夜泊》、《游子吟》、《絕句》、《回鄉(xiāng)偶書》等古詩，在舉行古詩朗誦的過程中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，評選出了琳琳、笑笑兩位幼兒為“小百靈”稱號(hào)，鼓勵(lì)其他孩子向她們學(xué)習(xí)。
4、成立蘋果圖書角，為朗誦活動(dòng)創(chuàng)造條件。
千萬別小看中班的幼兒，我班可有好幾個(gè)“小書蟲”呢！他們經(jīng)常和父母一起去圖書館、手指著文字講故事，所以他們有的能看懂拼音、有的還認(rèn)識(shí)不少字呢！我先把這些孩子家里的書利用起來，成立了蘋果圖書角，讓他們給其他幼兒一起看書、念古詩，有時(shí)他們也會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)舉著書大聲來問我，我總是耐心地給予解答，這樣，最大限度地發(fā)揮了書籍的`作用。
但是在活動(dòng)中我們也遇到不少的困惑，如解釋古詩的意思可以幫助幼兒理解古詩，從而更好地幫助孩子記憶和朗誦。可是怎么解釋又能淺顯易懂，讓孩子樂意接受，又能做到準(zhǔn)確傳達(dá)詩人的思想感情，并讓幼兒初步領(lǐng)略古詩所獨(dú)具的韻律美、意境美、語言美呢？又如，在古詩朗誦會(huì)等活動(dòng)中，我們會(huì)聽到幼兒在朗誦時(shí)發(fā)音不夠清楚、準(zhǔn)確，又沒辦法一一糾正，怎么辦？再如古詩講究字的四聲、平仄和押韻，所以讀起來朗朗上口，像音樂一樣有節(jié)奏美，可幼兒做不到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，又該怎么解決？以上問題將是我們以后工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望園領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)給予我們更多的關(guān)心和指導(dǎo)，使我們的研究工作進(jìn)行更順利！
讀后感:利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的能力
《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事看圖書聽懂學(xué)說普通話。我覺得在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的能力。如：利用生活環(huán)節(jié)零碎時(shí)間,組織幼兒語言活動(dòng)。
1、利用入園活動(dòng)讓孩子說。
老師的心情會(huì)直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應(yīng)該樂觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導(dǎo)孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來幼兒園。”這些話看似平淡,但它能培養(yǎng)孩子說一段話,把一件事講完。
2、利用動(dòng)畫片讓孩子說。
動(dòng)畫片比較適合孩子。孩子也離不開動(dòng)畫片。在動(dòng)畫片播放時(shí),讓孩子一味的看,對他沒什么好處。在孩子看動(dòng)畫片時(shí)不妨試用暫停法讓孩子說一說,“小朋友,你們剛才看到的是什么?發(fā)生了什么事?接下來又會(huì)發(fā)生什么事?”孩子們對動(dòng)畫片的高度討論開始了,表達(dá)的內(nèi)容花樣百出,讓人驚訝。應(yīng)此,動(dòng)畫片可以納入我們的語言教學(xué)。
3、利用圍坐交流讓孩子說。
孩子的天性是:好動(dòng)、愛說。在休息時(shí)刻,不妨讓孩子圍坐在原地進(jìn)行交流,教師可做傾聽者,孩子說得好就拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭,給以鼓勵(lì)。不在表達(dá)的孩子引導(dǎo)他們?nèi)A聽,讓孩子有傾聽的習(xí)慣,從而使他們的口語表達(dá)能力進(jìn)一步提高。
正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)中,充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn),并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì),又根據(jù)各類經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn),發(fā)揮了他們對語言學(xué)習(xí)的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語言經(jīng)驗(yàn),得到了更有效的發(fā)展。
如何利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力
�。�1）指導(dǎo)孩子看一些適合孩子年齡、立意高、并且有學(xué)習(xí)意義的故事和書刊。讓幼兒多聽、�？�、勤講，日積月累，對幼兒的語言發(fā)展一定會(huì)有很大的幫助。
�。�2）教會(huì)孩子歸納總結(jié)所看書的內(nèi)容，比如用一句話歸納這個(gè)故事該怎么說，用兩句話歸納這個(gè)故事該怎么說，用三句話歸納這個(gè)故事該怎么說，有時(shí)候和孩子比賽用盡可能簡短的語言把事情的內(nèi)容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中游戲亦能玩的興致很高，不亦樂乎。
�。�3）訓(xùn)練他的表達(dá)能力，有時(shí)候和孩子一起看完一個(gè)故事后，我提議和孩子一起來演繹所看故事的內(nèi)容，家長和孩子各扮演一兩個(gè)角色，游戲?qū)τ變簛碚f是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過程本身就是兒童交往的過程，而一個(gè)幼兒想用語言進(jìn)行社會(huì)性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----游戲中得到滿足。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要幼兒必須以角色身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他既是角色又是自己。在游戲中，他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別。如在“娃娃家”游戲中，扮奶奶的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出抗議：奶奶說話不是這樣的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在游戲的同時(shí)不斷提高自己了孩子的語言和表達(dá)能力。
�。�4）引導(dǎo)他闡述自己的觀點(diǎn)，比如小兔在森林里玩遇到危險(xiǎn)，小熊勇敢救人的故事，重點(diǎn)突出的是“小熊救人”。合上書本后讓他自己來組織語言講述故事的全部或部分內(nèi)容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在一些地方做適當(dāng)?shù)臋M向延伸，用以拓寬孩子知識(shí)面，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。
幼兒期是語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵期。應(yīng)特別關(guān)注生活中的語言教育，讓幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在聽故事和看書中學(xué)會(huì)聽與說，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒口語表達(dá)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
大（三）班程申哲家長
有效教學(xué)讓孩子悅讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區(qū)舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因?yàn)樯衔绠?dāng)班，只聽了下午的兩個(gè)活動(dòng)。
一點(diǎn)半下午的活動(dòng)開始了。首先由上午執(zhí)教的四位老師進(jìn)行說課，由于上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動(dòng)進(jìn)行了解。二點(diǎn)半左右，由新埭幼兒園業(yè)務(wù)園長劉亞平執(zhí)教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領(lǐng)孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當(dāng)劉老師出示第一張PPT時(shí)，我感覺好像在哪里看到過，當(dāng)她把繪本發(fā)給幼兒時(shí)，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時(shí)看到過。那是，我只是出于對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒有留下很深的印象。
這是一個(gè)令孩子們開心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領(lǐng)下，我發(fā)現(xiàn)孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學(xué)中，讓我發(fā)現(xiàn)了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達(dá)能力、想象力、講故事能力等等。這個(gè)故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另一側(cè)面可以看出，作者其實(shí)真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現(xiàn)復(fù)述中，孩子們都能熟練運(yùn)用了。有些能干的孩子講故事時(shí)，都能抓住了動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作詞語來描述，令人驚喜�？磥�，在繪本故事中進(jìn)行語言訓(xùn)練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。繪本閱讀能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達(dá)力取得發(fā)展了。學(xué)習(xí)生活中多了繪本，能培養(yǎng)孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)孩子閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
托班幼兒的口語發(fā)展
2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受語言刺激十分敏感的時(shí)期。因此，培養(yǎng)托班幼兒口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力發(fā)展，是我們幼兒園教育工作的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。鑒于此，談?wù)勎野嗍窃鯓幼龅?
對于我們托班的孩子，個(gè)別交流的機(jī)會(huì)比較多，我們班中三位老師分工明確，又相互合作，利用早上、餐點(diǎn)后的時(shí)間、中午給幼兒穿、脫衣服的時(shí)間、剪指甲的時(shí)間等，三人一起與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，采用一些幼兒生活中比較感興趣的話題來與幼兒進(jìn)行交流，針對個(gè)別幼兒口語發(fā)展的不同水平來進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對于平時(shí)不大愛說話的小朋友，我們更是要關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，我們班剛開始有些幼兒你問他，他就用搖頭或點(diǎn)頭來回答你，對于這種情況，我們要求幼兒平時(shí)在與老師的交流中不能這樣，如果他搖頭了，老師馬上指出，要求幼兒用口語來表達(dá)，剛開始或許有些幼兒還不習(xí)慣，我們老師一遍又一遍的教他們，讓他們一次又一次的重復(fù)說這句話，時(shí)間久了，他也就習(xí)慣用口語來表達(dá)了，膽量也大了，每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高。
1、利用晨間交談，培養(yǎng)孩子的語言能力。
晨間活動(dòng)時(shí)我們一般配班老師在外面接待幼兒，主班老師在班內(nèi)以朋友的身份與孩子進(jìn)行個(gè)別交流，從孩子熟悉的生活中找話題，說說孩子的父母，了解孩子的興趣、愛好等，不會(huì)講普通話的幼兒，鼓勵(lì)他用普通話來交流，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，教給幼兒一些正確相處的日常用語，如怎樣向別人提出要求、請求別人幫助、表示感謝、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的語言水平，另一方面也能對孩子的語言表達(dá)做適時(shí)的指導(dǎo)。我們托班的孩子還不太會(huì)說話再加上環(huán)境的變化、怕生等等，導(dǎo)致有些孩子沉默寡言。這時(shí)我們教師就要尋找話題，每天與孩子交流，親一親，抱一抱，鼓勵(lì)孩子開口說，教幼兒一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)說話。讓自己唱主角，給孩子提供語言交流的氛圍。
晨間談話時(shí)我們每周安排兩次語言活動(dòng)時(shí)間，讓孩子鞏固已學(xué)過的兒歌、故事等。特別是故事，托班的孩子他們喜歡反復(fù)的聽，老師可以反復(fù)給他們講述。托班的幼兒也愛表現(xiàn)自己，因此我們會(huì)借助話筒，讓孩子在集體面前大膽的朗誦，孩子們比較喜歡。
2、結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的語言能力。
幼兒的一日生活內(nèi)容豐富多樣，在活動(dòng)間隙時(shí)間，幼兒很樂意和教師交談，這里我們老師就會(huì)認(rèn)真傾聽他們所講的話語，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。如點(diǎn)心時(shí)間可引導(dǎo)幼兒說出：“香噴噴的面包（蛋糕），圓圓的包子（餅干），紅紅的蘋果等等�！辈W(xué)說一些禮貌用語，如：“謝謝老師，大家請用、謝謝、不用謝等。洗手時(shí)孩子邊洗手邊念洗手的兒歌，教師
叫幼兒的全名，讓全班幼兒了解同伴的名字，學(xué)習(xí)相互介紹同伴……午間活動(dòng)時(shí)間比較長，這也是培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展的好機(jī)會(huì)，我們班經(jīng)常以不同的形式來培養(yǎng)幼兒的口語，（有看圖講述：就是要求幼兒講述一些簡單的句子，對于那些膽小的幼兒教師講一句讓幼兒跟講，反復(fù)練習(xí)；念兒歌：集體念，或是請幼兒在集體面前表演，借助話筒，孩子的興趣就更高；自我介紹：首先我們通過幼兒說一說家庭成員，從說自己的姓名入手，激發(fā)幼兒的說話興趣；看電視：不是純粹的組織幼兒看電視，而是讓幼兒看一會(huì)，講述一會(huì)，這樣幼兒的興趣比較高，平時(shí)我們在選擇電視節(jié)目的時(shí)候也是根據(jù)幼兒喜歡的、對幼兒有益的，如巧虎、天線寶寶這些都是幼兒所喜歡的，這里面的一些活動(dòng)常規(guī)和禮貌用語比較多，讓幼兒邊看邊學(xué)說，不但發(fā)展是幼兒的口語，而且還有利用幼兒常規(guī)的培養(yǎng)；看書：書中的圖畫不僅便于幼兒理解和記憶故事的內(nèi)容與詞意，而且也為幼兒提供獨(dú)立講述的依據(jù)。我每天安排一定時(shí)間讓幼兒邊看邊講圖畫書，借助于圖書的幫助，幼兒很容易的記住故事的情節(jié)、結(jié)果和藝術(shù)語言；有時(shí)還會(huì)帶領(lǐng)孩子們到戶外去散步，引導(dǎo)幼兒觀察周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。隨機(jī)教育機(jī)會(huì)很多，只要教師適時(shí)引導(dǎo)，這樣日積月累，幼兒便發(fā)展了較規(guī)范的語言.讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語言交流，用語言表達(dá)，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動(dòng)是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動(dòng)和課程
的思想貫穿與自己的行為中。
3、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力
區(qū)域活動(dòng)是孩子們非常喜歡的活動(dòng)，我們在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)語“閱讀樂”、“說一說”提供大量的圖書和操作材料，把一些圖片、閱讀卡放在幼兒可以取到的地方，保證孩子每天有一定的時(shí)間，讓他們自主游戲，同時(shí)也可以讓孩子在表演區(qū)表演自己喜歡的故事、扮演自己喜歡的角色，比如：小白兔、大灰狼等為幼兒提供隨意說話的機(jī)會(huì)，讓孩子與同伴交流，培養(yǎng)與同伴交流的語言，我們還根據(jù)幼兒的需求更換材料，讓孩子們始終保持濃厚的興趣。
4、以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)孩子言語能力的發(fā)展。
我們每天進(jìn)行的游戲活動(dòng)或是其它的戶外活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒學(xué)說一句話或是一個(gè)短句，讓幼兒體驗(yàn)到在游戲中學(xué)習(xí)語言的快樂。打電話是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話的游戲，幼兒爭先恐后地對著“電話機(jī)”介紹：“小兔，我是××；小兔，我叫×××請你怎么著呢們樣？對著電話機(jī)都很會(huì)說，也也特別愿意表達(dá)自己的想法和感受”這些游戲融入了語言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力。幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。
如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4 歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天�！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了
語言是一 個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。
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