低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索論文
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來(lái)。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來(lái)完成的。我國(guó)心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。
德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的.前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來(lái)我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。
循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)�，F(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。
循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。
1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。教師通過(guò)“少寫多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又鞏固的作用。
4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識(shí)字的手段。寫字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過(guò)程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識(shí)字、記字，才會(huì)減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字率。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺(jué)得以上的識(shí)字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識(shí)字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級(jí)部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評(píng)。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫來(lái)復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
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