小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校,生源較為復(fù)雜,有來自農(nóng)村的,有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的,也有來自異地的,還有好幾個(gè)是留守兒童,由爺爺或奶奶照看著。學(xué)生的智力水平高低不一,家長的文化素質(zhì)參差不齊,可想而知,教師的教學(xué)難度有多大,尤其是家長的輔導(dǎo)就存在很大的問題了。這學(xué)期,我所教的年級(jí)是二年級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法有一點(diǎn)但不完善,得靠老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和逐漸學(xué)會(huì)自主識(shí)字是亟待解決的問題了。
有幸聽了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,頓時(shí),我眼前一亮,這可是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式!把它也運(yùn)用到我的教學(xué)中去,肯定是事半功倍?赊D(zhuǎn)眼一看所面對(duì)的'學(xué)生和學(xué)校簡陋的教學(xué)設(shè)施設(shè)備,目光一暗——算了,不適合!不過,我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法,加上教師的認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求,學(xué)生固然能很好地掌握,但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),他們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)中。只要用心去做,辦法總會(huì)有的,經(jīng)過我的反復(fù)思量,我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于我的識(shí)字教學(xué)中。先試行一個(gè)月,如果這種方法不行,讓學(xué)生有壓力或難以接受,那么就盡快調(diào)整。
開學(xué)第一天,當(dāng)我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽寫時(shí),一雙雙眼睛驚訝地盯著我,也充滿了疑惑。“老師,我們不會(huì)呀!”“老師,你不教我們?cè)趺磳W(xué)呢?”“什么?明天一來就聽寫?”“這老師——”……教室里一下子就炸開了鍋:有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的,六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來,我沉靜地問他們:“一年級(jí)時(shí),你們學(xué)過哪些識(shí)字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換!焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬!昂,就用這些方法去學(xué),如果你在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了新的識(shí)字方法推薦給大家,你就是最棒的!孩子們,相信自己,老師相信你們能行的!”“哦,好吧!” 有無奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后,我詳細(xì)地向孩子們講解如何運(yùn)用方法自學(xué),學(xué)的過程中要注意的地方。二年級(jí)的生字有兩類,一類是會(huì)認(rèn)識(shí)的字,另一類是會(huì)寫的字。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字可這樣來學(xué):先試讀課文,邊讀邊圈出文中要認(rèn)識(shí)的生字,注上音節(jié)再讀通課文,初步認(rèn)識(shí)生字;隨后,觀察結(jié)構(gòu)分析字形,用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形,還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片,卡片正面工整、美觀、大大地寫出生字,反面就標(biāo)上音節(jié)和組上詞語,以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實(shí),學(xué)生這樣“一圈一注一寫一做”,這些字大體都能認(rèn)識(shí)了。這類生字的自學(xué),為課堂大大節(jié)省了時(shí)間,學(xué)生也覺得挺有趣的,有的還在比比誰的字寫得大寫得好,卡片形狀漂亮呢。接著,自學(xué)本課要求會(huì)寫的生字了。這一類生字有一部分是之前文中要求認(rèn)識(shí)的,學(xué)生不存在多大問題,重點(diǎn)則放在不會(huì)的生字上,可通過 “讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識(shí)記”來掌握它們。字義可結(jié)合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來理解,也可再讀讀文中的句子,還可以結(jié)合我們的生活實(shí)際來理解。俗話說得好:“好記性不如爛筆頭”,光讀光看不寫,學(xué)生記憶不夠深刻,如果再動(dòng)筆把生字新詞寫幾遍,這些字大概就是八九不離十了吧。最后,再把這些生字新詞讀一讀,于是它們就被深深地記住了,你就已經(jīng)學(xué)會(huì)了生字,你就有了自學(xué)生字的能力了。
學(xué)生一聽,似恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭,好像明白應(yīng)該怎么自學(xué)了。但我知道,這樣的要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來說有些高——任務(wù)重、事繁瑣,有少部分學(xué)生應(yīng)該能夠勝任,但多數(shù)還得助于家長的幫助才行。于是,我就利用了校訊通平臺(tái)給家長提了相關(guān)的要求,需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測(cè),也想對(duì)這個(gè)新接的班級(jí)有所了解。
第二天早讀,副班長就已經(jīng)把聽寫本交到了我的辦公桌上,看著這厚厚的一摞本子,我既期待又擔(dān)心。細(xì)心地改完了作業(yè)本,一統(tǒng)計(jì),全班共有60人,全正確的有15個(gè),錯(cuò)了一小處的有21人,錯(cuò)誤較多有19人,只正確一兩個(gè)有5人。嗯,真不錯(cuò)!這已經(jīng)超過了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右,畢竟只是二年級(jí)的學(xué)生嘛),看來,這種方法還可以試行,這些孩子是可塑之才。我興奮地表揚(yáng)了他們,也激勵(lì)了他們,我看到了無數(shù)雙期待的、激動(dòng)的、自信的目光。隨后,在課堂上針對(duì)孩子們呈現(xiàn)出來的不足與問題進(jìn)行糾正、提示、講解,再讓學(xué)生進(jìn)行比較與反思,看看自己有哪些不足或錯(cuò)誤,怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,應(yīng)該怎么來識(shí)記,和同桌交流交流。一堂課下來,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本課的生字,還知道自己應(yīng)該怎么來學(xué)了。對(duì)于識(shí)字卡片的抽查,利用課前幾分鐘,小組內(nèi)的同學(xué)互相抽考,看誰能全認(rèn)識(shí),就為對(duì)方點(diǎn)一個(gè)贊?粗@高昂的大拇指,被點(diǎn)贊的同學(xué)高興地笑了,自信的笑容最具有感染力,大拇指一次又一次豎起,我就知道他們都能認(rèn)識(shí)這些字了。這真是可行的方法!原來一節(jié)課還上不完的內(nèi)容,沉甸甸的識(shí)字任務(wù),現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心,把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去,學(xué)生會(huì)收獲更多。通過這一個(gè)月的試行,班上的學(xué)生基本都能進(jìn)行自學(xué)生字了,有時(shí)再對(duì)個(gè)別學(xué)生作作具體的指導(dǎo),引領(lǐng)著他們前行。現(xiàn)在,學(xué)生的識(shí)字能力日漸增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果越來越明顯,學(xué)習(xí)也越來越有信心了。
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