小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文
小學識字教學的“翻轉(zhuǎn)”
我所任教的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復雜，有來自農(nóng)村的，有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來自異地的，還有好幾個是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學生的智力水平高低不一，家長的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學難度有多大，尤其是家長的輔導就存在很大的問題了。這學期，我所教的年級是二年級，學生學習經(jīng)驗和方法有一點但不完善，得靠老師的指導和引領(lǐng)。二年級語文的教學重點是識字教學，讓學生掌握識字方法和逐漸學會自主識字是亟待解決的問題了。
有幸聽了重慶聚奎中學的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，頓時，我眼前一亮，這可是個不錯的教學模式!把它也運用到我的教學中去，肯定是事半功倍�？赊D(zhuǎn)眼一看所面對的'學生和學校簡陋的教學設(shè)施設(shè)備，目光一暗——算了，不適合!不過，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學方法，加上教師的認真教學和嚴格要求，學生固然能很好地掌握，但不利于學生能力的培養(yǎng)，他們永遠處于被動中。只要用心去做，辦法總會有的，經(jīng)過我的反復思量，我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學模式應(yīng)用于我的識字教學中。先試行一個月，如果這種方法不行，讓學生有壓力或難以接受，那么就盡快調(diào)整。
開學第一天，當我布置學生回家自學生字明天一早就聽寫時，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿了疑惑�！袄蠋�，我們不會呀!”“老師，你不教我們怎么學呢?”“什么?明天一來就聽寫?”“這老師——”……教室里一下子就炸開了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來，我沉靜地問他們：“一年級時，你們學過哪些識字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換�！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬��！昂�，就用這些方法去學，如果你在學的過程中發(fā)現(xiàn)了新的識字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!” 有無奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細地向孩子們講解如何運用方法自學，學的過程中要注意的地方。二年級的生字有兩類，一類是會認識的字，另一類是會寫的字。對于要求認識的字可這樣來學：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認識的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認識生字;隨后，觀察結(jié)構(gòu)分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫出生字，反面就標上音節(jié)和組上詞語，以備課前同學之間的互抽互查。其實，學生這樣“一圈一注一寫一做”，這些字大體都能認識了。這類生字的自學，為課堂大大節(jié)省了時間，學生也覺得挺有趣的，有的還在比比誰的字寫得大寫得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學本課要求會寫的生字了。這一類生字有一部分是之前文中要求認識的，學生不存在多大問題，重點則放在不會的生字上，可通過 “讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識記”來掌握它們。字義可結(jié)合學生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結(jié)合我們的生活實際來理解。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫，學生記憶不夠深刻，如果再動筆把生字新詞寫幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學會了生字，你就有了自學生字的能力了。
學生一聽，似恍然大悟地點點頭，好像明白應(yīng)該怎么自學了。但我知道，這樣的要求對于二年級的孩子來說有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學生應(yīng)該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺給家長提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測，也想對這個新接的班級有所了解。
第二天早讀，副班長就已經(jīng)把聽寫本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔心。細心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計，全班共有60人，全正確的有15個，錯了一小處的有21人，錯誤較多有19人，只正確一兩個有5人。嗯，真不錯!這已經(jīng)超過了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級的學生嘛)，看來，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表揚了他們，也激勵了他們，我看到了無數(shù)雙期待的、激動的、自信的目光。隨后，在課堂上針對孩子們呈現(xiàn)出來的不足與問題進行糾正、提示、講解，再讓學生進行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯誤，怎么會出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎么來識記，和同桌交流交流。一堂課下來，學生不僅學會了本課的生字，還知道自己應(yīng)該怎么來學了。對于識字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內(nèi)的同學互相抽考，看誰能全認識，就為對方點一個贊。看著這高昂的大拇指，被點贊的同學高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認識這些字了。這真是可行的方法!原來一節(jié)課還上不完的內(nèi)容，沉甸甸的識字任務(wù)，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去，學生會收獲更多。通過這一個月的試行，班上的學生基本都能進行自學生字了，有時再對個別學生作作具體的指導，引領(lǐng)著他們前行�，F(xiàn)在，學生的識字能力日漸增強，學習效果越來越明顯，學習也越來越有信心了。
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