探索策略提高德育實(shí)效論文
編者按：本文主要從現(xiàn)狀淺析；完善德育內(nèi)容；具體方法進(jìn)行論述。其中，主要包括：道德的淪喪又會加劇政治經(jīng)濟(jì)等問題的惡化、加強(qiáng)以“八榮八恥”教育為核心的德育工作仍面臨著諸多困難、充實(shí)德育的“雙基”內(nèi)容、德育教育是育人的一個重要方面、充實(shí)良好心理品質(zhì)教育內(nèi)容、心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，道德建設(shè)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵、加強(qiáng)教師形象，為為學(xué)生樹立楷模、為學(xué)生提供實(shí)踐平臺、把德育工作滲透到教學(xué)中、以德育促發(fā)展，加強(qiáng)心理教育、優(yōu)選符合中學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的德育方法、立足德育的層次性和針對性、立足德育的人文性和時代性、立足德育的實(shí)踐性和生活性等，具體請?jiān)斠姟?/p>
在聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育”的國際研討會上，各國專家一致認(rèn)為，應(yīng)該把道德教育置于突出地位，否則21世紀(jì)人們面臨的將是一個可怕的道德環(huán)境，而道德的淪喪又會加劇政治經(jīng)濟(jì)等問題的惡化。我國正處于社會全面轉(zhuǎn)型期，加強(qiáng)道德教育已是刻不容緩。但目前道德教育卻存在一些問題。
一、現(xiàn)狀淺析
中學(xué)德育工作的形式并不容樂觀，加強(qiáng)以“八榮八恥”教育為核心的德育工作仍面臨著諸多困難，受到諸多因素制約。高科技時代已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)正改變這人們的學(xué)習(xí)方式和工作方式，同時也給學(xué)校德育工作帶來了一些負(fù)面影響。特別是農(nóng)村教育投入有限，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏，多數(shù)學(xué)校仍是“一張嘴、兩支筆、三尺講臺”式的言傳身教。教學(xué)手段的落后大大影響了德育工作的實(shí)效，另外，家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊懀恍┘议L注重孩子的智力培養(yǎng)而忽視了品德教育或注重對孩子的口頭教育而忽視實(shí)踐教育等等。這些都影響了孩子們的道德素質(zhì)的提高。
二、完善德育內(nèi)容
1、充實(shí)德育的“雙基”內(nèi)容
學(xué)校教育的主要目的是教書育人，德育教育是育人的一個重要方面，在抓好基本的政治方向教育的同時抓好基本的文明習(xí)慣教育，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會求知”“學(xué)會做人”學(xué)會勞動”“學(xué)會生活”上下功夫。在社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的德育教育內(nèi)容要與學(xué)生的品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，只有這樣學(xué)生才能接受。用身邊的鮮活事例去影響學(xué)生。汶川地震中馬健用自己的雙手刨除了瓦礫下面的項(xiàng)孝廉，小學(xué)二年級的陳浩救出了幾名同學(xué)后受傷。這些實(shí)例都是很好的教材。
2、充實(shí)良好心理品質(zhì)教育內(nèi)容
心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，道德建設(shè)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生道德水平的提高需要有一個良好的心理做后盾，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，按照學(xué)生的心理接受能力，調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的自我完善意識，避免一些不良行為的發(fā)生。青少年犯罪近幾年有上升的趨勢，這與他們的心理有著直接的關(guān)系。培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)也是德育教育的內(nèi)容之一。
三、具體方法
1、加強(qiáng)教師形象，為為學(xué)生樹立楷模
前蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“教師的`世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響學(xué)生�！币虼耍鳛閺氖隆疤柕紫伦罟廨x的事業(yè)”的“靈魂工程師”，首先必須具備高尚的道德品質(zhì)和健康的思想觀念。
2、為學(xué)生提供實(shí)踐平臺
學(xué)生良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和知識技能的培養(yǎng)一樣，僅靠書本，教師的說教是很難奏效的，必須將德育和社會實(shí)踐融于一體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體的道德行為實(shí)踐中，努力拓展學(xué)生活動時空，幫助他們開拓視野，提升人生品位，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感。要把學(xué)生培養(yǎng)成一代具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，就必須遵循新課程提出的“學(xué)生主體，叫是主導(dǎo)”這一原則，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們自立、自強(qiáng)和自我完善。
3、把德育工作滲透到教學(xué)中
學(xué)好科學(xué)文化知識是學(xué)生的主要任務(wù)之一。結(jié)合文化科學(xué)知識的傳授進(jìn)行品德教育，將對學(xué)生的道德觀念和科學(xué)世界觀的形成起到潛移默化的作用，有利于提高德育工作效果。
4、以德育促發(fā)展，加強(qiáng)心理教育
學(xué)校心理健康教育就是學(xué)校有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。初中學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，其特點(diǎn)是情緒多變，容易沖動，起伏不定，因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。在加強(qiáng)對他們的心理健康教育，應(yīng)寓德育于心理素質(zhì)的培養(yǎng)之中，積極開展思想品德教育，這將有利于幫助他們克服消極情緒，樹立全新的基礎(chǔ)課程改革理念，從源頭上切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生心理上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
5、優(yōu)選符合中學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的德育方法
(1)、立足德育的層次性和針對性
學(xué)校教育應(yīng)“以人為本”，以培養(yǎng)真正、全面、完整的人為己任。在德育工作中要針對不同年齡段的孩子了解掌握他們的總的心理特點(diǎn)，同時要注重個性差異。有層次有針對性的進(jìn)行德育教育。就像著名畫家達(dá)芬奇剛一開始學(xué)畫雞蛋一樣，看上去雞蛋沒有什么區(qū)別但仔細(xì)看時沒有完全相同的雞蛋一樣，也沒有完全相同的孩子，進(jìn)行德育教育要有針對性。
(2)、立足德育的人文性和時代性
現(xiàn)代的中學(xué)生講究實(shí)際，以自我為中心，迷戀網(wǎng)絡(luò)……反映學(xué)生實(shí)際情況的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們要以積極的態(tài)度去解決問題，無論老師還是家長都應(yīng)重視孩子的問題，要正面加以引導(dǎo)，為他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題提供正確的答案，引導(dǎo)他們辯證思維、分析社會現(xiàn)象，力戒片面和偏激，使學(xué)校德育不失實(shí)效性。
(3)、立足德育的實(shí)踐性和生活性
現(xiàn)代的中學(xué)生思想活躍，有自己的看法和主張，德育工作要豐富多彩�？梢愿阋恍┪膴驶顒�、道德知識競賽、社會實(shí)踐等活動，達(dá)到讓學(xué)生自我參與、自我娛樂、自我教育的目的，體現(xiàn)其實(shí)踐性;社會生活的不斷變化使德育成為動態(tài)話題，這樣德育內(nèi)容既要堅(jiān)持傳統(tǒng)道德的典范，更要立足現(xiàn)實(shí)生活，與時代合拍的德育內(nèi)容，學(xué)生更容易理解、更容易接受。
總之，當(dāng)今學(xué)校的德育工作，希望與困難同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為學(xué)校要把握德育的方向和本真，積極探索策略，提高德育的實(shí)效性，提供給學(xué)生健康成長的土壤。這樣我們就要樹立以學(xué)生發(fā)展為本，以德治校、超前認(rèn)識，明確德育為素質(zhì)教育之首的理念，突出以人為本，尊重學(xué)生人格，體現(xiàn)個體價值，全方位創(chuàng)造學(xué)生成長的環(huán)境，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動育人，教育工作者無論教育觀念，教育方式方法，教育措施，都要做到與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，提高德育工作的實(shí)效性是完全可以達(dá)到的。作為“人類靈魂的工程師”，我們不僅要教好書，更要育好人，培養(yǎng)出更多社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的復(fù)合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會編《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版
[2]陳桂生.中國“德育”的若干理論問題[J].上海教育科研，2003
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