通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈論文
[摘要]20世紀(jì)90年代以來,隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展,通識(shí)教育在國內(nèi)再度受到重視,各研究型大學(xué)紛紛加強(qiáng)通識(shí)教育的課程改革,探索大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展之路。
[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育;實(shí)踐探索
通識(shí)教育一詞是從英文“general education”翻譯過來的。最先由美國9所常春藤盟校提出,初時(shí)稱為“博雅教育”,以修習(xí)七藝(文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學(xué)、音樂)及博雅藝術(shù)為主要學(xué)科,主要用來培養(yǎng)律師和教師。其后,哈佛大學(xué)在此基礎(chǔ)上,新增了語文、人文、社會(huì)、自然科學(xué)等學(xué)科,逐漸發(fā)展形成了今天所說的通識(shí)教育。通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念,應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人,那么通識(shí)教育就是人的血液,專業(yè)教育則是人的骨骼,通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈,從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。
一、通識(shí)教育
1.通識(shí)教育課程的概念
根據(jù)通識(shí)教育的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總和。在高等學(xué)校泛指專業(yè)課程以外的所有課程
2.通識(shí)教育課程的特點(diǎn)(見表二)
3.國內(nèi)外通識(shí)教育發(fā)展
國內(nèi)外著名學(xué)府在本科人才培養(yǎng)方面具有先進(jìn)理念,并不斷轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、更新課程體系、改革教學(xué)管理。以下參照一些中外著名大學(xué)本科教育具體的課程方案,形成一種對(duì)照,以供探討深思。
(1)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式與核心課程計(jì)劃哈佛大學(xué)的“核心課程”共分為7大類、10個(gè)領(lǐng)域,包括外國文化、歷史研究A、歷史研究B、文學(xué)與藝術(shù)A、文學(xué)與藝術(shù)B、文學(xué)與藝術(shù)C、倫理思辨、定量分析、科學(xué)A、科學(xué)B、社會(huì)分析等。以上核心課程主要安排在大學(xué)的第一、第二年級(jí)進(jìn)行,從所列舉的課程來看,哈佛的核心課程在內(nèi)容上可謂分布廣泛,可以用上至天文、下至地理、由古至今、科學(xué)人文、無所不及來形容和描述,其中除定量分析與科學(xué)兩大類外,其他都屬于人文社會(huì)科學(xué)。從中我們可以領(lǐng)會(huì)出哈佛的教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念:第一,無論學(xué)生的主修專業(yè)為理還是為文,所有學(xué)生都必須擁有橫跨文理兩大領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ),比如主修越是看似與科學(xué)毫無關(guān)系的古典文學(xué)專業(yè)、歷史、人類學(xué)等專業(yè),越要求把科學(xué)課程作為必修,人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實(shí)求證的有機(jī)統(tǒng)一,體現(xiàn)了哈佛關(guān)于人的培養(yǎng)與教育的基本宗旨,即在多學(xué)科的知識(shí)綜合中,培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新的能力。第二,所設(shè)課程內(nèi)容涵蓋范圍廣泛,每一個(gè)領(lǐng)域包容大量的具體課程,甚至其內(nèi)容僅涉及某一個(gè)國家、某一個(gè)歷史片斷,供學(xué)生自由選擇。顯然,在此,我們可以領(lǐng)悟到哈佛剛性的核心課程計(jì)劃之中又極為明顯的柔性或者彈性特點(diǎn),因而,照顧了不同學(xué)生的興趣,體現(xiàn)了普通教育的個(gè)性化和多樣化特點(diǎn)。第三,課程涉及的地域范圍廣泛,盡管我們很難斷定具體某門課程是否有西方中心主義的傾向,但就課程整體分布結(jié)構(gòu)和框架而言,它無疑包容了世界各國各地區(qū)各民族的文明,因而,核心課程計(jì)劃有著強(qiáng)烈的國際化色彩。
(2)香港中文大學(xué)
香港中文大學(xué)是在亞洲地區(qū)較早地對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值有基本的認(rèn)識(shí)和肯定的學(xué)府,自1986年開始,中文大學(xué)的通識(shí)教育除書院通識(shí)課程占6學(xué)分外,其余12學(xué)分便屬于由新設(shè)立的通識(shí)教育主任所統(tǒng)籌的`全校通識(shí)課程。統(tǒng)一課程共劃分為7個(gè)不同知識(shí)范圍,包括邏輯思考與定量技巧、中國文明、其它文明、電子計(jì)算機(jī)學(xué)、藝術(shù)與人生、自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)與管理學(xué)。在通識(shí)教育的推展上,香港中文大學(xué)成立了通識(shí)教育部,將通識(shí)教育確定為大學(xué)整體教育之重要部分。
(3)北京大學(xué)
北京大學(xué)從2000年秋季開始,貫穿著通識(shí)教育理念在全校范圍內(nèi)實(shí)施新的課程方案,2003年秋季招生開始,對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不分專業(yè),進(jìn)校后一律學(xué)習(xí)共同的課程。復(fù)旦大學(xué)也在積極推行通識(shí)教育,對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂和大幅度調(diào)整。
二、通識(shí)教育現(xiàn)狀目前,主要存在如下問題:
1.課程認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
(1)在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化和商業(yè)化的今天,大學(xué)面對(duì)功利化的巨大挑戰(zhàn),本科教育落入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的陷阱,通識(shí)課程只是本科生主要課程以外的附加課,是額外的、次要的、可有可無的,最多是錦上添花的,這些課程大多沒有嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練,往往成為學(xué)生混學(xué)分的課程,或最多增加點(diǎn)課外興趣的課程。
(2)在觀念上,未能強(qiáng)調(diào)本科通識(shí)教育獨(dú)立的育人意義,更多地以研究生教育的理念來支撐本科教育改革,通識(shí)教育成為研究生教育的準(zhǔn)備階段。這樣的指導(dǎo)思想恐怕仍是以往“專業(yè)主義”教育思想和傳統(tǒng)的延續(xù),沒有真正把大學(xué)本科教育階段視為具有獨(dú)立的目的和目標(biāo)。
2.通識(shí)教育課程學(xué)分分配方面的問題以2005年公布的《華東師范大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃》為例。在此計(jì)劃中,四年制的大學(xué)本科生,平均修習(xí)學(xué)分總數(shù)為160學(xué)分,其中通識(shí)教育課程平均約為57學(xué)分,占總學(xué)分的36%。而在通識(shí)教育課程中,通識(shí)必修課程平均為41學(xué)分,約占通識(shí)教育課程總數(shù)的72%,通識(shí)教育選修課程為16學(xué)分,約占通識(shí)教育課程總數(shù)的28%,由于學(xué)校規(guī)定要求文科學(xué)生需選修4學(xué)分的自然科學(xué)和信息科學(xué)系列課程,理科學(xué)生需選修4學(xué)分人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)系列科學(xué),其他學(xué)分可以用專業(yè)選修課程抵充,加之學(xué)校課程資源因素,學(xué)生修讀選擇自主權(quán)不大。
3.通識(shí)教育選修課程設(shè)置方面的問題
(1)開課門數(shù)雖多,但整體規(guī)劃不夠,這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:1)通識(shí)教育選修課總門數(shù)較多,但學(xué)科分布領(lǐng)域不盡合理(如語言、人文與藝術(shù)所占比例超過50%,社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)偏少),課程類別的劃分比較隨意和籠統(tǒng);2)由于教學(xué)計(jì)劃中各種課程學(xué)分要求,因此學(xué)生所能選課程很有限,對(duì)學(xué)生寬口徑人才培養(yǎng)意義不大。
(2)從課程內(nèi)容上看,概論加通史,學(xué)生學(xué)一點(diǎn)概論、原理、通論、導(dǎo)論、通史、專史,而這些是專家們嚼過的饃,不可能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)力的人才。
(3)課程多數(shù)照搬各學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課,不能很好地反映通識(shí)教育的要義,也沒有反映出時(shí)代的要求。
(4)從通識(shí)教育課程的教學(xué)管理上來看,學(xué)校對(duì)學(xué)院教師開課支持力度不強(qiáng),進(jìn)而教師授課質(zhì)量的考核僅限于學(xué)生評(píng)教,沒有嚴(yán)格的淘汰機(jī)制,因此課程開課的質(zhì)量不高。
三、通識(shí)教育課程建設(shè)實(shí)踐探索
面對(duì)著“低年級(jí)以通識(shí)教育為主,高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì),各級(jí)教學(xué)管理部門必須進(jìn)行更高層次的探索,為學(xué)校的教育改革創(chuàng)造新形象、探索新體制。
1.提高思想認(rèn)識(shí)
要轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。在教育思想、教育觀念上要善于吸取符合時(shí)代發(fā)展的、具有生命力的新的教育思想和觀念,改變過去專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,探索提高學(xué)生全面素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式,圍繞著教學(xué)計(jì)劃的修訂,學(xué)校對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專門立項(xiàng)研究,從校長(zhǎng)、院長(zhǎng)和系主任到教師層面,充分加強(qiáng)對(duì)大學(xué)通識(shí)教育作用的認(rèn)識(shí),提高大學(xué)通識(shí)教育在整個(gè)大學(xué)教育中的地位。
2.加強(qiáng)組織管理
課程結(jié)構(gòu)與課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化,必須從組織管理上得到保證。學(xué)校成立了校教學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的本科課程建設(shè)委員會(huì),負(fù)責(zé)規(guī)劃全校本科課程改革和建設(shè)工作,制定有關(guān)政策和措施,指導(dǎo)本科教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)估,審議學(xué)校通識(shí)教育課程設(shè)置和調(diào)整等等。
3.建設(shè)師資隊(duì)伍
實(shí)施學(xué)校通識(shí)教育課程體系,必須建設(shè)一支具有較高水平的能夠勝任大學(xué)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍。學(xué)校通識(shí)教育平臺(tái)課程建設(shè)的具體目標(biāo)是通過高起點(diǎn)建設(shè)和對(duì)現(xiàn)有通識(shí)選修課程的梳理、調(diào)整和改造,利用五年時(shí)間,力爭(zhēng)建設(shè)50門左右在國內(nèi)具有良好影響和示范作用的通識(shí)教育課程。大學(xué)通識(shí)教育課程的講授是有一定難度的,非一流的教師講授難以達(dá)到其效果。學(xué)校對(duì)建設(shè)的通識(shí)教育課程給予2-3萬元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)。從2006年9月起,對(duì)擔(dān)任通識(shí)教育課程教學(xué)任務(wù)教師的授課酬金補(bǔ)貼按每節(jié)課人民幣100元的標(biāo)準(zhǔn)支付,通過政策支持,讓一流的教師擔(dān)任大學(xué)通識(shí)教育課程的講授,因此,選擇好教授通識(shí)教育課程的師資是通識(shí)教育計(jì)劃取得成功的關(guān)鍵。
4.改進(jìn)教學(xué)方法
要保證通識(shí)教育課程教學(xué)的順利實(shí)施,就必須改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,提倡教師精講,著重講基本概念、原理、思想和方法,讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)。但同時(shí)也要注重知識(shí)的深度,不能過于膚淺、流于形式,追求了知識(shí)的廣度,降低了該課程體系的高質(zhì)量。要有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)輔導(dǎo)。
5.提供經(jīng)費(fèi)支持
要使學(xué)校通識(shí)教育課程體系得以順利實(shí)施,還必須有一定的經(jīng)費(fèi)作保證。學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)120萬元資助學(xué)校通識(shí)課程的建設(shè),要出版一批優(yōu)秀的通識(shí)課程教材;要給予優(yōu)秀的通識(shí)課程教師以特別的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì);還要為通識(shí)教育師資的培訓(xùn)提供足夠的經(jīng)費(fèi)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 馮惠敏著.中國現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2004.
[2] 張壽松著. 大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.
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