高校教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示論文
論文摘要：教師教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的主要依據(jù)，高質(zhì)量的教學(xué)基本文件不僅是評估指標(biāo)的重要支撐材料，也是教學(xué)正常運行的強有力保證。目前獨立學(xué)院的教師教學(xué)基本文件編寫質(zhì)量良莠不齊，且缺乏有效的整改措施，因此以教學(xué)評估為契機，可進一步推動教學(xué)基本文件建設(shè)的制度化和規(guī)范化。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評估,基本文件,教學(xué)管理
高校的教學(xué)評估是教育部對學(xué)校進行的行政檢查和評價，是對獨立本科學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體性評估，是促進教育教學(xué)提高的重要手段。而教師的教學(xué)基本文件作為教學(xué)工作的藍圖和依據(jù)，是評估指標(biāo)的重要支撐材料，其水平和質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)評估的結(jié)論。然而目前許多獨立本科學(xué)院在教學(xué)規(guī)范建設(shè)，尤其在教師教學(xué)基本文件建設(shè)上較為薄弱或者缺失，材料質(zhì)量良莠不齊。隨著評估工作的逐步推進，教學(xué)基本文件的重要性更多得到了重視，因此，規(guī)范和加強教師教學(xué)基本文件建設(shè)成為當(dāng)前許多獨立本科學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，確保順利通過評審的重要任務(wù)。
一、教師教學(xué)基本文件在教學(xué)評估中的作用和地位
教師教學(xué)基本文件是日常教學(xué)運行、教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，是課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。做好教師教學(xué)基本文件的整理與歸檔是評建工作的基礎(chǔ)，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范運行過程、強化教學(xué)管理有著重要的作用。試行的廣東省普通高校專業(yè)評審體系規(guī)定的一級評估指標(biāo)體系包括專業(yè)建設(shè)、教師隊伍、教學(xué)條件及利用、教學(xué)過程及管理、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文6個一級指標(biāo)和23個二級指標(biāo)，涵蓋了體現(xiàn)教學(xué)水平的各個方面。
一級指標(biāo)教學(xué)過程及管理下的二級指標(biāo)有教學(xué)計劃執(zhí)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，后者的主要觀測點包括了教學(xué)制度的執(zhí)行情況，具體內(nèi)容涵蓋了教師教學(xué)過程中各方面的基本資料。包括教師所任課程的教學(xué)大綱、以學(xué)期為單位所任課程的教學(xué)日歷、教案、講稿、每學(xué)期的聽課記錄、多媒體課件、平時成績考核及記錄、作業(yè)布置及批改等一系列內(nèi)容，作為教學(xué)管理和教學(xué)運行狀況的基本依據(jù)，對保障教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。
二、教師教學(xué)基本文件建設(shè)中存在的問題
1.課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃的落實情況，而教學(xué)日歷以教學(xué)大綱為依據(jù)是課程教學(xué)組織的設(shè)計，影響著一個學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節(jié)。在進行教學(xué)評估工作之前，系部只對其進行簡單的收集和歸檔，未深入檢查編寫的質(zhì)量，隨著評估準(zhǔn)備工作的深入，主要問題集中表現(xiàn)在：一是教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案要求不相符，教學(xué)日歷所列授課計劃內(nèi)容與教學(xué)大綱不相符。部分教師認為提交的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷僅僅是系部存檔的文件而已，因此不愿意用太多的精力和時間去制定，有些編寫的內(nèi)容只是教材各章節(jié)大、小標(biāo)題的羅列，重點不明確或缺失。部分教學(xué)日歷則實用性不強，各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排過于籠統(tǒng)，反映不出教師本人對教學(xué)的安排和思路。二是相當(dāng)數(shù)量的教師在實際教學(xué)過程中隨意改變教學(xué)內(nèi)容，或是未按照大綱和授課計劃要求授完課程，應(yīng)講授章節(jié)數(shù)多余或少于安排的章節(jié)。三是對于同級不同專業(yè)的相同課程，普遍存在的情況是大綱未作具體區(qū)分，幾個專業(yè)同時使用一份教學(xué)大綱，系部對于教學(xué)大綱的修訂也缺乏一個明確規(guī)范，在實際教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生變化的情況下仍未進行修訂。
2.教案。教案作為教學(xué)大綱具體細化的授課框架，是以課時為單位的具體授課計劃，對課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向和組織的作用。檢查中發(fā)現(xiàn)：一是教案編寫缺乏科學(xué)性和創(chuàng)造性。沒有對整體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，重點、難點不突出，部分教案內(nèi)容較少，只有很少的幾章或幾節(jié)，少數(shù)教師教案多年重復(fù)使用，且內(nèi)容更新不多。二是教案確定的目標(biāo)缺乏正對性。教師編寫的教案未根據(jù)授課班級的實際情況對教材內(nèi)容加以調(diào)整，未考慮每堂課的具體教法，如如何結(jié)合班級學(xué)生情況因材施教，針對每堂課的講授內(nèi)容，如何啟發(fā)和開展互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。三是教案與教學(xué)分離。教師在編寫教案過程中，沒有結(jié)合學(xué)生情況編制教案的教學(xué)目標(biāo)，而是直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)院提供的統(tǒng)一模板中，真正在課堂上使用的教案則是自己在閱讀課本或參考書時在課本上做的批注、提綱或構(gòu)思，因而教案與教學(xué)設(shè)計嚴重脫節(jié)。
3.聽課記錄。聽課是教師必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，目的是增加若干參考坐標(biāo)，從多種角度來審視課堂教學(xué)，獲取改進自己所教學(xué)科的教學(xué)方法。然而通過對聽課記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)部分教師：一是聽課記錄敷衍了事。聽課記錄上無聽課時間、無授課科目和班級或無授課主要章節(jié)內(nèi)容。二是將聽課視為一項工作負擔(dān)。教師總以被動接受檢查的心理來執(zhí)行，具有很濃的功利色彩，甚至有教師沒有參加任何聽課活動，而是根據(jù)其他教師的課程表杜撰聽課記錄完成任務(wù)。三是重聽課不評議或輕評議。部分教師聽課活動結(jié)束后，不能客觀的對授課教師課堂教學(xué)得失提出意見或建議，多數(shù)教師有評語，卻是套用一些極其簡單和空洞的語句，幾乎沒有自己的見解和建議，無法體現(xiàn)與被聽課教師之間的交流和探討。
4.平時考核及記錄。一般而言，高校對平時考核占期末學(xué)生總評成績的比例都有一個指導(dǎo)性的規(guī)定，作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的判定方式，其設(shè)定與管理均存在或多或少的問題。大多數(shù)教師的考核方式集中為三種類型：一是以學(xué)生到課情況評定的平時成績，操作方法簡單易行，即通過上課點名找出缺課的學(xué)生；二是以課后作業(yè)的完成情況評定的平時成績，但教師無法了解學(xué)生的作業(yè)完成過程中是否存在相互抄襲的情況；三是以課堂回答問題的情況評定的平時成績，但課堂提問作為教學(xué)互動的方式，評定依據(jù)模糊，且問題難以程度不同，教師不能以回答的結(jié)果來判定學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)。不管采用以上任何一種方式或是三種方式并用，考核形式和方法都過于簡單和單一，得出的平時成績?nèi)狈侠硇�。此外，仍有多�?shù)教師沒有記錄采分手段和日期等，甚至有教師在提交的平時成績表中只填寫平時成績的總評分或平時成績考核滿分，給分依據(jù)、手段等記錄全無的.情況。
三、教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示
1.逐步完善教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對當(dāng)前教學(xué)大綱管理的疏漏問題，學(xué)院在管理過程中可以根據(jù)自身情況有針對性的對大綱的編寫重新做統(tǒng)一的要求，編寫格式分出固定指標(biāo)和供教師發(fā)揮的彈性指標(biāo)。其次系部課程建設(shè)小組可以參與到對大綱的審核工作中，要求教師所任不同專業(yè)同一門課程的大綱體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的講課側(cè)重點、教學(xué)形式的確定等，并提交給課程建設(shè)負責(zé)人或負責(zé)小組討論。第三根據(jù)學(xué)科的發(fā)展變化及對教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，及時對課程的教學(xué)方式、考核辦法做動態(tài)的調(diào)整。教學(xué)日歷編寫則根據(jù)大綱和教材內(nèi)容，以授課課次或周次為單位對教學(xué)進度進行編制，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)教材相關(guān)章節(jié)，既便于教師掌握教學(xué)進度，也便于院系部領(lǐng)導(dǎo)檢查監(jiān)督。
2.將備課與教案有機融合。對于教案的檢查實質(zhì)上是檢查教師備課的情況，教案是備課的外在表現(xiàn)形式之一，課堂教學(xué)效果的高低與教師是否認真?zhèn)湔n密切相關(guān)。如果教學(xué)管理者單單強調(diào)檢查教師的教案，而對教師的備課和教學(xué)實效缺乏關(guān)注，往往使得教師為了應(yīng)付檢查準(zhǔn)備兩套不同的教案，應(yīng)付檢查的教案往往打印工整卻可能是教師臨時拼湊或抄襲完成的。因此教案的管理不要過于模式化，教案的格式設(shè)計除了給留出與教學(xué)大綱匹配模塊外，還留出教師可以個性化、靈活性發(fā)揮的板塊，并積極鼓勵教師之間進行備課和教學(xué)方法經(jīng)驗的溝通交流，從而促進教學(xué)水平的提高。
3.加強聽課制度的落實工作。聽課記錄是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的記錄和思索，首先加強對教師為什么聽課、怎樣去聽課、如何做好聽課記錄并評議三方面進行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。其次鼓勵教師邀請其他教師聽課，并建立相應(yīng)的運作獎勵機制，讓教師聽課變檢查為受邀。教師可向其他教師發(fā)出邀請，聽課教師根據(jù)課堂觀察結(jié)果，重點評價授課教師取得的成績和存在的不足，授課教師根據(jù)評課意見寫教后反思，以近一步改進教學(xué)。第三對教師的聽課記錄情況進行有效監(jiān)督，系部可每月檢查一次教師的聽課記錄，重在檢查教師聽課完成情況及對評議的情況做匯總反饋，并將檢查結(jié)果納入教師的綜合考評中。
4.逐步建立標(biāo)準(zhǔn)、客觀可行的平時考核形式。平時考核是檢驗教學(xué)成果是否有效手段之一，為了保證考核的合理性，需確保測評的形式的多樣性以及各種形式比例恰當(dāng)合理。其次加強師生的溝通交流，確保平時成績的公開即學(xué)生可隨時查閱各階段自己平時成績的情況、公平即保證每位學(xué)生有同等機會及彌補的途徑、公正即認真對待學(xué)生對成績提出的異議及時糾正偏差。第三加強對教師平時成績判定及記錄的檢查監(jiān)督力度，在每學(xué)期各階段的教學(xué)檢查中將學(xué)生平時成績的記錄納入抽查范圍，及時糾正教學(xué)過程中教師對平時成績記錄的輕視、敷衍、粗糙的行為，確保平時成績成為彌補考試制度不足的有效措施。
總之，高校的教學(xué)評估只是一種手段，其真正的目的在于促進獨立學(xué)院肯定自身已有成績的同時，找出自身在教學(xué)、管理上存在的問題。對于教學(xué)基本文件的管理，不能僅僅滿足于格式符合規(guī)定要求，還要對教學(xué)文件的質(zhì)量嚴格把關(guān)，而對于每位教師，則應(yīng)樹立更強的責(zé)任心，把評估指標(biāo)作為自覺追求的目標(biāo)和工作規(guī)范，只有這樣才能從實質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，真正使教學(xué)評估成為推動學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的動力和源泉。
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