中職口語發(fā)展性教學研究與探討論文
論文摘要：發(fā)展性教學就是促進學生獲得全面發(fā)展的教學。它以學生為主體, 通過引導(dǎo)學生主動學習培養(yǎng)其主體人格。它強調(diào)學生的發(fā)展是一個在教師的引導(dǎo)下自我生成的過程, 學生變傳統(tǒng)的被動學習為積極主動的、探究式的學習�？谡Z教學是中職語文教學的重點和難點，也是學生學習的重點和難點。本文引入“發(fā)展性教學觀”將就中職口語教學進行探討。
論文關(guān)鍵詞：口語,發(fā)展性,研究
口語教學在中職語文的課堂教學中得到越來越多的關(guān)注，如何克服教學中存在的問題和障礙，加強語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是值得廣大中職語文教師探索和思考的一個命題。本文引入“發(fā)展性教學觀”，旨在從新視角認知和實施這一新型教學，這有益于中職語文口語教學的自主創(chuàng)新，對學生的自主發(fā)展也大有裨益。
一、口語“發(fā)展性教學觀”內(nèi)涵分析
發(fā)展性教學，是指以促進學生的發(fā)展為目的，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，使學生在掌握知識技能、培養(yǎng)智力和非智力因素、提高思想道德素質(zhì)等各方面都得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的活動。它著眼于學生在知識、能力和個性等“從事創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)”方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)學生在自身發(fā)展中的主體作用和主觀能動性，培養(yǎng)“個性化”的創(chuàng)新型人才。它不是只傳授知識、訓練學生學習技巧的教學，而是一種促使學生轉(zhuǎn)變學習方法，主動探求知識的教學。
傳統(tǒng)的語文教學模式授課都是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，在教學中就只有不斷地向?qū)W生輸灌知識，而極少在口語上培養(yǎng)學生的表達能力，加上應(yīng)試教育傾向嚴重，把語文口語學習給忽略了，口語教學明顯得不到重視。教師成了復(fù)制、灌輸知識的“機器”，學生成為接受知識的“容器”。它忽視了教學活動中學生的“主體性”和主體發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)等的培養(yǎng)是在教學過程之外的。中職學生從初中階段學習而來，深受傳統(tǒng)語文教學模式之害�？谡Z“發(fā)展性教學觀”強調(diào)學生的發(fā)展是一個在教師的引導(dǎo)下自我生成的過程，中職學生變傳統(tǒng)的被動學習為積極主動的、探究式的學習，是在民主、寬松的氛圍中，師生形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，共創(chuàng)和諧的教學活動。
二、中職語文口語發(fā)展性教學策略
�。ㄒ唬I造寬松、民主、和諧的教學氛圍，優(yōu)化口語學習環(huán)境
現(xiàn)代教學理論認為，在語文教學中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在語文口語教學，學生主動參與在教學中，是教學取得良好效果的重要策略，是學生主體性發(fā)展的必然選擇。教師要在教學中把學生的發(fā)展放在中心位置，以學生的發(fā)展為目標設(shè)計教學活動，有意識地培養(yǎng)學生較高的成就動機、較強的競爭意識、濃厚的學習興趣和主動積極的參與態(tài)度。
我們知道，口語教學本質(zhì)上是技能教學，要想使學生獲得持久的興趣，就要求教師和學生在課堂內(nèi)外共同營造良好的口語訓練氛圍。因此，教師在教學過程中，要喚起學生的學習興趣，充分調(diào)動其各個身體器官積極興奮起來，從而促進技能、技巧向藝術(shù)美的方向發(fā)展、升華。這種自覺化的參與意識，使之達到自我價值的`實現(xiàn)。例如語音教學中的練習時比較枯燥的，學生總有一些音發(fā)得好，一些音發(fā)不好。常規(guī)的教學方法是教師在示范后讓學生反復(fù)練習，教師再進行糾正。如果教師將學生視為積極主動的教學主體，讓學生從自己發(fā)音中發(fā)現(xiàn)說得最準確的一個音，或一個字、句子、段落，再找出說得不夠準確的音、字、句、段，向前者靠攏，這樣由于是學生自己體會到的，最容易理解，也最容易做對。學生從自身狀態(tài)中找出各環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，自我糾偏，就能夠形成主動參與的意識并不斷提高主動參與的能力。在中職口語教學中，教師除了正常的課堂教學外，還應(yīng)組織多安排些課外活動，多給學生創(chuàng)造一些說話的環(huán)境，如開設(shè)口語講座、演講比賽、語文知識競賽、語文小品比賽、語文配音比賽、電影文學欣賞等。
又如教師為了鍛煉學生的口語表達能力，為了讓學生在“聽”的基礎(chǔ)上，進行口語練習，口語在課堂上播放中央電視臺中文頻道的新聞播報資料片段，讓學生在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上，理解新聞的內(nèi)容，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強學生的語感。在學生聽懂的基礎(chǔ)上，在組織學生進行模擬表演，讓學生模仿電視主持人，進行相關(guān)內(nèi)容的口語練習。教師給學生們創(chuàng)造輕松的學習氣氛，使學生始終保持學習語文的熱情和參與活動的積極性。
（二）合理對待學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展
中職學生的個體差異性更加突出。學生的發(fā)展是語文課程的出發(fā)點和歸宿，我們還要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。筆者認為，尊重差異，實質(zhì)上是尊重學生的個性化發(fā)展，就是承認學生發(fā)展的獨特性，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，使之在原有的基礎(chǔ)獲得最優(yōu)發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學中，教師以主體的身份出現(xiàn)，學生被動地、無條件地服從教師的指導(dǎo)。教師會認為自己掌握的、已知的、自覺的那部分方法是正確方法，在不知不覺中慢慢形成一種教學方法的慣性模式，并以此來訓練每一個學生，其客觀效果則是慢慢抹煞了學生的個性。
中職學校有不同的專業(yè)，不同專業(yè)的學生對語文口語學習的興趣和水平也會有所不同。就是在一個班集體中，學生的學習能力也不可能一樣，因此，教師要根據(jù)學生性格差異及接受知識水平的能力采取不同的教學方法。比如，性格內(nèi)向，普通話發(fā)音不標準，口語基礎(chǔ)水平差，平常不愿或不敢開口，甚至還出現(xiàn)有畏懼心理的個別學生。教師要研究口語的本質(zhì)特點，盡力捕捉學生身上表現(xiàn)出的或潛在的獨特的、創(chuàng)造性火花，盡可能發(fā)現(xiàn)其與眾不同的地方，使學生認識到自身的優(yōu)勢，增強自我發(fā)展的自信心。教師要找個適當?shù)臅r間單獨讓學生開口說語文，從簡單的字句開始鍛煉，發(fā)現(xiàn)有表現(xiàn)好或者說到標準的字句時，要給予及時的表揚，如此以往，將慢慢的幫助學生樹立了信心，對有害羞或恐懼感的學生的口語培養(yǎng)將有一定程度的提高。
�。ㄈ┙�(gòu)合作學習的教學關(guān)系，鼓勵學生進行合作型學習
發(fā)展性教學將教學視為教師與學生、學生與學生共同探索知識的活動過程，師生之間形成良性促進的和諧關(guān)系——相互接納、相互理解的合作、民主、平等的關(guān)系，這樣將極大地激發(fā)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，使之獲得充分的發(fā)展。把語文教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。而這些精神是中職學生日后走上成功職業(yè)道路必需的素質(zhì)與財富。
因此，在口語教學中，教師要相信學生，尊重學生，通過平等的合作、溝通引導(dǎo)學生。傳統(tǒng)的口語教學是教師教學生學，甚至把口語課上成聽力課。在合作學習中，教師不只是言者，學生也不只是聽者，他們的“言者”和“聽者”的身份是互相轉(zhuǎn)化的，這樣，師生是合作的，互動的。從學生的角度而言，學生把發(fā)展自己作為參與教學的目的，積極與教師一起完成教學任務(wù)，在教學的各個環(huán)節(jié)上發(fā)表自己的見解。
口語教學中的合作學習還可以是學生與學生間的小組合作。把每個人的能力合為一體，能夠形成一種積極的合作關(guān)系。學習者之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補，強化語言的活學活用，不是為了學習語言而運用語言，而是在最真實的交流思想、完成任務(wù)的過程中提高學生的語言運用能力。如口語交流訓練、合作對話、交談、歌劇片斷排練、小組討論等都可以成為合作學習的形式。其中的關(guān)鍵是要通過合作學習，使學生間建立起相互信任、有效溝通的良好人際關(guān)系，同時也鍛煉了學生的表達能力、與他人溝通與交流的能力以及責任意識，最終使學生的主體性得到有效的、全面的發(fā)展。教師在組織合作型口語課堂的過程中必須精心策劃，選擇適當?shù)膮⑴c方式，監(jiān)督小組的合作學習，掌握好任務(wù)分配，開展小組間的評比并及時給予評估和小結(jié)，這樣才能達到預(yù)期的調(diào)動學生積極性，提高學生口語交際能力的目的。
�。ㄋ模┲匾曊n堂教學評價，促進學生發(fā)展
“發(fā)展性教學觀”著眼于學生的全面發(fā)展，主張將服務(wù)和促進學生的未來發(fā)展作為貫穿評價過程，凸顯教學評價的“理解性和發(fā)展性”。教師需要把學生看作是正在不斷發(fā)展、有待發(fā)展的人，以動態(tài)發(fā)展的眼光看待、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，積極關(guān)注、鼓勵學生的成功和收獲，從而為學生的進一步發(fā)展提供精神動力和方向指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并找出解決辦法，引導(dǎo)他們了解、明確自身發(fā)展的優(yōu)勢和潛。
口語教學過程中要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。積極而有效的課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。教師給予學生適時的肯定性評價是激發(fā)學生積極情感的最好的激勵，肯定性評價語起著導(dǎo)向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。
中職學生在以往的學習中成功體念比較少，因此在口語教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要分層次，讓學生逐個去解決。說準一個音，講好一句話，解決一個問題等等，都可以使學生在不同層面體會到成功的滋味。只有讓學生認識了自己的發(fā)展?jié)撃�，看到了自己成才的希望，有了自信，其主體意識才會覺醒，才能夠發(fā)揮其主觀能動性。
因此，在中職口語教學中，教師應(yīng)全力給學生多創(chuàng)造和設(shè)計藝術(shù)實踐的機會。學生在接近實戰(zhàn)的演練中往往會加倍努力，甚至爆發(fā)出在常規(guī)教學中難以表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，在成功的體驗中找到自信，塑造自我。
參考文獻
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