解放語文的論文參考

解放語文的論文參考

　　把語文從應(yīng)試教育中解放出來，把語文從爭論中解放出來，把語文從書本中解放出來，把語文從教室中解放出來，把語文從心靈中解放出來。

　　目前提出的工具性和人文性結(jié)合，只能又把語文拉回老路。因為人們對“學(xué)習(xí)”和“實踐”這兩詞的認(rèn)識一直有個誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”和“實踐”必須在學(xué)校構(gòu)造的學(xué)校教室里，而不在自然不在社會中，對于檢驗實踐，我們認(rèn)識到的也只教室里的實踐，考試中的實踐，而從來沒有關(guān)注社會生活的實踐，而這才是實踐的真諦，脫離了生活的實踐就像無本之木無源之水，無的之矢而無收獲。

　　這樣的認(rèn)識產(chǎn)生于落后的教育觀念。為此我們必須樹立和倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀。

　　讓我們再來看一看筆者的一篇名為《悲哀著你的悲哀》，倡導(dǎo)科學(xué)教育觀的文章：

　　《宿遷日報》4月11日報紙上登了篇玉嬌寫的《這樣的作業(yè)誰來完成？》的關(guān)于教育話題的文章，文中說“盡管減負(fù)的口號叫了很多年，盡管重視能力開拓思維叫嚷了很多年，但稍一留心就會發(fā)現(xiàn)——一年級的孩子伏案至深夜，是要把漢語拼音抄寫幾百遍，二年級的孩子挑燈夜戰(zhàn)，是在單調(diào)地抄寫簡單漢字，三年級的孩子奮筆疾書，為的是把老師課堂上的板書重寫幾遍……”

　　我們這位作者的觀察十分細(xì)致，用詞也十分準(zhǔn)確，行文也表達了自己鮮明的態(tài)度，準(zhǔn)確地反映了目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀，值得肯定。時下，教育越來越受到重視，因為它不僅關(guān)系到祖國的未來，更關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到我們每一個人，如果大家都能認(rèn)真地關(guān)注教育現(xiàn)象教育問題，那么我們民族素質(zhì)的整體提高就真的可以指日而待了。

　　但只是認(rèn)真關(guān)注、認(rèn)真對待還不夠，我們的教育不僅是學(xué)校的事情，也是家長等許多非教育人士的事情。這里面就有如何正確對待教育的問題，不僅我們教育者要正確，也要想方設(shè)法地讓我們學(xué)生和家長也能正確對待教育問題。因此，倡導(dǎo)一種科學(xué)的教育觀，才真正有利于教育的發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。

　　文中又說：“更為嚴(yán)重的是，在動聽的號令下，孩子們還得接受許多不知所云的大任務(wù)：小學(xué)二年級的小孩要求寫題目是‘如何做偉大的中國人’的作文，初二的學(xué)生要做‘如何解決就醫(yī)難’的議論。而在打著各種旗號進行的各類競賽中，中學(xué)生的論文題目也足以讓專業(yè)人士倍感吃驚，或者哭笑不得：《談地球臭氧層的破壞》、《論現(xiàn)在的學(xué)生德育教育》、《珠江流域水污染研究》……這樣的作業(yè)由誰來完成呢？顯然，除了極少數(shù)的天才之外，中小學(xué)生們對這樣的作業(yè)大多是不知所云，所以辦法只有兩個。第一，家長代勞；第二，抄襲了之。抄襲的途徑，一是抄同學(xué)的和‘作文寶典’之類的書籍，另有一些則上網(wǎng)搜索，然后剪剪貼貼就大功告成�！�

　　倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀，首先要倡導(dǎo)家庭的科學(xué)教育觀。我們說時下一些教育者已經(jīng)不再把“學(xué)習(xí)”簡單地定義為“在學(xué)校在教室的學(xué)習(xí)生活”，但我們社會上的絕大多數(shù)家長在看重分?jǐn)?shù)的背景下還認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“在學(xué)校學(xué)習(xí)”，他們還不理解剛寫進中小學(xué)新課標(biāo)中“實踐”一詞的真諦。引文中作者的態(tài)度告訴我們，建立科學(xué)教育觀的緊迫性和重要性，它直接影響我們教育改革的步伐和成果的鞏固。玉嬌的文章給我們傳達出一個喜人的信息，那就是我們的一些學(xué)校已經(jīng)注意到“學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)書本，還要從周邊的生活實踐中去學(xué)習(xí)，而實際上，正是這種實踐中的學(xué)習(xí)對人的一生影響更為巨大。

　　反思我們的基礎(chǔ)教育，不僅存在重理輕文的現(xiàn)象，也存在重課內(nèi)書本學(xué)習(xí)輕課外閱讀的現(xiàn)象，還存在重接受理論輕自我實踐的現(xiàn)象，這些都是我們基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。學(xué)校能邁出這一步，已經(jīng)相當(dāng)不易，如果沒有家長及社會的認(rèn)可，學(xué)校這只剛邁出的腳可能還會縮回去。

　　北京社會科學(xué)院的上官木子老師也說，發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育對研究能力和寫作能力有很高的要求。國外很多國家的學(xué)校教育從小學(xué)低年級就開始訓(xùn)練學(xué)生收集、查找、檢索、分析信息并結(jié)合社會生活按科學(xué)研究的程序?qū)懻撐摹＿@種研究性的寫作訓(xùn)練與我國為應(yīng)試而進行的作文訓(xùn)練有著本質(zhì)上的差別。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會的最重要內(nèi)容就是如何站在知識總體之上選取為己所用的知識，以及如何將所學(xué)的知識排列組合出新的陣容。其結(jié)果是，最初表現(xiàn)在閱讀，寫作、收檢信息能力上的優(yōu)勢，最后表現(xiàn)在判斷、組織、運籌能力上的優(yōu)勢。

　　從這一點講，我們的學(xué)校做的是多么地可貴啊，不僅兼顧了觀察和寫作，還兼顧了孩子們的各種能力的提高。但孩子們表現(xiàn)如何呢？孩子不會，家長為何代勞？為何不引導(dǎo)其一同探究？孩子抄同學(xué)的作業(yè)或抄《作文寶典》，說明他正有完成作業(yè)的強烈欲望，如果能引導(dǎo)其向完成作業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)，一起探究，不是提高轉(zhuǎn)變得更快嗎？至于他上網(wǎng)搜索“然后剪剪貼貼大功告成”，這正是查索、閱讀、組合、寫作的正常過程啊，不是值得大力表揚嗎？還有什么值得驚詫莫名的呢？

　　作者玉嬌在文中還說，那些作文題脫離了學(xué)生生活的實際，脫離了實際的作業(yè)，這會影響我們的未來。實際上不是“脫離了實際”，而是這樣正拓寬了我們的學(xué)生生活，豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的境界。學(xué)生沒有視野的廣度怎會有思維的深度。至于說這些作文題是“脫離了實際的作業(yè)”，那么是不是說讓一年級的孩子把漢語拼音抄寫的遍數(shù)減去一半，以前伏案到深夜，現(xiàn)在到“淺夜”讓二年級的孩子少抄些簡單漢字；讓三年級的孩子少抄幾遍老師課堂上的板書才叫作業(yè)？

　　誠然不是的。什么樣的作業(yè)才是合理的作業(yè)？這個有必要告訴我們家長，只要是培養(yǎng)孩子可持續(xù)發(fā)展能力的，不是簡單的模仿抄寫記憶的，能夠給學(xué)生帶來身心愉快的都應(yīng)該值的肯定。例文中所提到的一些作文題，恰恰具備這些素質(zhì)。

　　至于文章最后把這類作文題與“十一屆三中全會的春風(fēng)吹遍了祖國大地”的新八股劃上等號，便說“假大空的風(fēng)氣依然盤踞在學(xué)校教育之中，這不能不令人感到悲哀”的話，這只能讓我們每一個教育者為現(xiàn)在的家庭教育和社會教育而感到悲哀。痛定思痛，我們只有把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合起來，共同提高，才能全面提升民族素質(zhì)。而現(xiàn)在迫切要做的就是要倡導(dǎo)一個怎樣的科學(xué)教育觀。希望我們大家都來思考，這樣也許能找到一個好的答案。

　　但愿以上內(nèi)容不是盤踞在學(xué)校教育之中的“假大空”。

　　只有在科學(xué)的教育觀" 念下才能產(chǎn)生科學(xué)的教育評價體系。教育評價體系問題前文已有論述，此處不再贅述。也只有產(chǎn)生科學(xué)的'教育評價體系，才能產(chǎn)生科學(xué)的教育制度。我們現(xiàn)在還是應(yīng)試教育那一套，大家都深受其害，有切膚之痛（筆者認(rèn)為它不久的將來就會退出歷史的舞臺），也不作多論。還是來看一看人們并不為更多人關(guān)注的課程設(shè)制吧。

　　我國基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置不僅側(cè)重理論、側(cè)重書本，而且是側(cè)重少數(shù)幾門“主科”。僅以目前小學(xué)的課程為例，除了“大三門”語、數(shù)、外和“小三門”音、體、美以外，還有勞動課、科技課、社會課、自然課等課程，這些被稱為“副科”課程無論從哪一門來看都設(shè)計得很完美，不僅內(nèi)容豐富、生動有趣，而且還包含了大量的動手的作業(yè)，但學(xué)生們被告知，這些課程中的大多數(shù)內(nèi)容都因為缺乏足夠的課時而不能講授。語文、數(shù)學(xué)、英語三門課的作業(yè)也占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時間。

　　中小學(xué)階段主副科的劃分，以及在課時分配上各學(xué)科之間鮮明的主次地位，構(gòu)成了學(xué)科的等級化，這種等級化課程的結(jié)果，必然影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化建構(gòu)以及各類知識間的平衡，也會影響學(xué)生正確認(rèn)識知識整體，并導(dǎo)致群體偏科的現(xiàn)象，即將所有的學(xué)生精力集中導(dǎo)向少數(shù)學(xué)科，構(gòu)成群體知識結(jié)構(gòu)的整體性缺陷。

　　上面兩文字引自北京社會科學(xué)院上官子木先生的文章，無疑更具科學(xué)性，從中我們不難發(fā)現(xiàn)問題，其設(shè)置的目的和導(dǎo)致的后果，明眼人一看就知。

　　在此課程設(shè)置下，我們再來看看我們是如何編選教材的。就拿我們現(xiàn)行的語文教材來說吧。我們的教材里自然也不乏雄篇美文，但就其整體而言，體現(xiàn)出來的陳腐氣息明顯地脫離了我們的學(xué)生實際，也難以跟上時代的步伐。為此，2004年春節(jié)，商務(wù)印書館新出的一套叢書，被作為“壓歲書”在北京推廣。它的總標(biāo)題是“青春讀書課”中學(xué)生系列人文讀本。它就是由主講這套叢書的編者——嚴(yán)凌君老師，在深圳育才中學(xué)講了5年后，被深圳南山區(qū)教委向全區(qū)推廣的一套嚴(yán)老師自行編的教材，它打破了國家主管部門教材一統(tǒng)天下的局面。

　　無獨有偶，早在嚴(yán)凌君老師之前，山東青島的王澤釗老師，從刻鋼板油印到膠印，直至一套150萬字的《新語文》由作家出版社正式出版，不論書的形式怎么變化，但他編的這套書被學(xué)生深愛著這一點卻沒有變化。我想，語文教改要教的內(nèi)容，也應(yīng)該有教材改革的內(nèi)容。他們兩位老師為我們語文教育工作者作出了表率，已經(jīng)作出了有益的探索。

　　打破了教材的編定，必然要求我們打破原有的考試評價體系。其中最重要的總題就是如何看待我們一考定終生的考試問題。我們不能把評價與考試對等。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機融合�？荚噷Α爸�識與能力、過程與方法”比較容易考查，而對“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注。考試即使能考查“知識與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細(xì)小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。因此，考試只是對學(xué)生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但決不是對學(xué)生進行評價的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的評價還要從思想品質(zhì)、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學(xué)生，我們除了在微觀上對學(xué)生進行量化評價以外，還要在宏觀上對學(xué)生進行質(zhì)的評價。二是把教學(xué)與考試指揮錯位。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實，從本質(zhì)上講，考試只是教學(xué)檢測的一種手段，是教學(xué)的一種輔助形式，是教學(xué)過程的一個組成部分。我們決不能把教學(xué)與考試本末倒置，使考試凌駕于教學(xué)之上：必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學(xué)服務(wù)，不能為考試而教學(xué)，而應(yīng)是為教學(xué)而考試。為了真正達到考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的良性動作，我們必須在考試方法上、題型的設(shè)計上、設(shè)疑的角度上認(rèn)真地研究與思考，注重靈活運用知識，多學(xué)科地滲透整合，多項能力組合鏈接。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課改”的要求，才能真正促動學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　劉輝平老師的這段話具有指出了教學(xué)與考試的真正的關(guān)系，對考試有著十分深刻的認(rèn)識。在這里我還想借之發(fā)展一下。這樣去認(rèn)定考試的地位，實際上是拯救了教學(xué)行為，充分尊重老師在課堂中的主觀能動性，承認(rèn)他個人對教學(xué)的思考。從這一層意義上來講，實際上是教材的解放，既然如此，全國教材就沒有一點意義——本來就該這樣。而這樣做的客觀結(jié)果——也許是一些不愿看到的結(jié)果——學(xué)生得到了徹底的解放。沒有學(xué)生的解放想對學(xué)生進行人文教育無異于紙上談兵。但我仍不希望出現(xiàn)這樣的客觀結(jié)果，為什么我們不能先來個主觀認(rèn)識然后再來重新思考我們的考試制度呢？我想不僅僅是這個問題，我們教育界的很多問題都犯了本末倒置頭痛醫(yī)頭的錯誤，比如對人文與母語的關(guān)系，必須要等到撞得頭破血流之后才能認(rèn)識到問題，但那個時候只怕已經(jīng)難得糊涂了。

　　讓我們再來從教法方面談一談對語文的解放。讓我們來看一段新課標(biāo)里的內(nèi)容：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是以前大綱中不曾有過的提法，有著進步性。但我們對實踐的理解太過狹隘，有人因為語言的中介作用，因為語言只存在于人的聽說讀寫等言語活動及其成果之中，便認(rèn)定只有從這個聽說讀寫四個方面加以實踐，并認(rèn)定這是語文的唯一出路，是抓住了語文的本質(zhì)。實際上，這就是典型的頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的典型病癥。不能因為我們要喝水我們就去制造水。語言它來源于生活，來源于廣闊的生活，只有在廣闊的實踐基礎(chǔ)上，才能真正地掌握語言。不能因為人們只看到現(xiàn)在中學(xué)生的語文素養(yǎng)很差就抓住字詞句篇章不放，而看不到學(xué)生的情感因素。這恰恰是只追求工具性而忽視了語文的人文性，犯的是南轅北轍的錯誤。

　　沒從根本上解決觀念問題就去談教法，找到的總是落后的不合時宜的教法。因此我在此主張無為教法論，無為教法并不是無所作為的教法。盡管蘇霍姆林斯基有把語文的本質(zhì)看作是文學(xué)說的失誤，但他對語文教學(xué)的實踐中一部分內(nèi)容卻觸及了“人文母語”的內(nèi)核。他曾經(jīng)說過，對于學(xué)生的智力發(fā)展而言，學(xué)校有兩個教學(xué)大綱：一個是必修知識的大綱，另一個是非必修知識的大綱。必修知識的大綱是教師按教學(xué)大綱的要求傳授知識，非必修的大綱是指學(xué)校大綱范圍以外的一切知識。在這里我要肯定的是他的后者，因為我們此時對前者強調(diào)的不僅是太多，而應(yīng)該說是全部也不過分。他能讓學(xué)生走向自然，走向課外閱讀，解放學(xué)生大腦，并讓學(xué)生在有所見有所感之后來完成他布置好的開放性的題目，這無疑是可貴的，就是我們今天的老師也很難做到的�？匆幌挛覀兘裉鞂W(xué)生作文的現(xiàn)狀，他們沒有生活閱歷，沒有知識儲備，沒有思想頓悟，沒有寫作的欲望，一到作文課就搜腸刮肚擠牙膏一般，這樣的訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生一生，也不會讓他們真正具有掌握運用祖國語文文字的能力。相反，如果他們在自由地看、讀、思之后，有一種身心的愉悅，他一定會用嘴巴用筆頭把自己的愉悅與人分享。要知道與人分享愉悅是人的天性，沒有人愿意用一種痛苦的方式告訴別人自己高興或是痛苦的事。而這恰恰就是對人性充分尊重的過程，這一過程體現(xiàn)的就包含人文教育的內(nèi)容。至于蘇霍姆林斯基說的前一個大綱，對我們語文學(xué)科而言，也就是規(guī)范的問題，我認(rèn)為我們對此沒有必要大動干戈，漢語語言文字的特點及其規(guī)律，讓給大學(xué)的高等教育去探討可能更合適。

　　說到此處，文章就要結(jié)束了，心中所想的只是想用一首詩來總結(jié)，那就是：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？當(dāng)然它不能跟《紅樓夢》相提并論，但它卻是一個語文教育工作者，一個浪漫主義的語文教育工作者的理想語文觀。目前，我們中小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀已不利于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的人才,勢在必改，但是,我們路在何方?尚待有志于此者共同探討，當(dāng)然這里只是初探。

　　參考資料：

　　1、上官子木的《人文素養(yǎng)比數(shù)理能力更基礎(chǔ)》。

　　2、顏福雙《南方周末》的《語文就是語文——與余杰等商榷》。

　　3、王開嶺的《流逝的古典》。

　　4、 龐大岳的《在實踐中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中實踐》。

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