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      2. 多媒體教學(xué)在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)的運(yùn)用論文

        時(shí)間:2021-06-22 18:10:05 論文 我要投稿

        多媒體教學(xué)在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)的運(yùn)用論文

          摘要:處于學(xué)期階段的幼兒的思維認(rèn)知尚未發(fā)展成熟,對(duì)于外界具有極大的好奇心,愿意動(dòng)腦探究外面的世界。幼兒在書中接觸的知識(shí)畢竟有限,在閱讀中二維平面的書本知識(shí)難以有效開發(fā)幼兒的想象力。應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)理念,在幼兒閱讀中添加多媒體等手段,以期運(yùn)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒,為幼兒呈現(xiàn)出更立體的畫面質(zhì)感,并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識(shí)。基于此,本文以幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),分析多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

        多媒體教學(xué)在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)的運(yùn)用論文

          關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);幼兒生態(tài)閱讀;運(yùn)用構(gòu)建

          幼兒生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)較為龐大的工程,生態(tài)閱讀中運(yùn)用多媒體可極大地增強(qiáng)閱讀的共享性與互交性,一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料,讓教師借助多媒體教學(xué)手段開展教學(xué),以此調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性,另一方面可實(shí)現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享,閱讀題材眾多,幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上,閱讀是一種知識(shí)獲取的過程,幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時(shí)期,在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,讓幼兒對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣,以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動(dòng)性。

          一、多媒體技術(shù)與幼兒生態(tài)閱讀之間的關(guān)系

          題材廣泛,資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提,幼兒階段對(duì)于外界知識(shí)皆充滿著好奇,更素有“十萬個(gè)為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中,帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書籍,富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材[1]。不論是對(duì)于家長(zhǎng)而言還是對(duì)于學(xué)校教師來講,幼兒的頭腦中都有著“十萬個(gè)為什么”的問題,很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長(zhǎng)與教師問問題,但家長(zhǎng)通常為了應(yīng)付了事而直接告知孩子答案,由于缺少思維接受過程,因此導(dǎo)致孩子問個(gè)不停。這一現(xiàn)象表明,幼兒獲取知識(shí)的渠道較為狹隘,只能通過詢問問題得到解決,而家長(zhǎng)未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用,久而久之,養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習(xí)慣,由此可見,幼兒園科學(xué)地營(yíng)造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來,讓幼兒看得見,明白每一個(gè)過程,以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識(shí)和題材有限,因此不可能面面俱到地將所有知識(shí)都展示出來,這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn),借助多媒體展示整個(gè)過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時(shí),教師可借助多媒體將整個(gè)過程通過大屏幕播放出來,以類似動(dòng)畫片的方式呈現(xiàn)給幼兒,以此讓幼兒通過觀看與傾聽,身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷,以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容,更可以借助資料拓寬幼兒知識(shí)面,讓學(xué)生知道更多課本以外的知識(shí),逐漸引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)閱讀。

          二、幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

          我國地大物博,各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,因此學(xué)前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然當(dāng)前我國積極推進(jìn)多媒體技術(shù),但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體,各種不合理于運(yùn)用媒體手段的現(xiàn)象屢見不鮮[2]。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動(dòng),只是在活動(dòng)課中,或者圖書角中實(shí)現(xiàn),但圖書角中的閱讀書籍未能及時(shí)更換,眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過的書籍,因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運(yùn)用多媒體手段,教師只是借助多媒體直接將知識(shí)傳遞給幼兒,幼兒在觀看中未能進(jìn)行思考,進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式形同虛設(shè),教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致幼兒很難在閱讀中集中精神,無法養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

          三、多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

          (一)正確運(yùn)用多媒體擴(kuò)展幼兒知識(shí)空間

          多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性,因此當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教育之中。在幼兒閱讀前,教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料,并運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放,讓幼兒了解到書本知識(shí)以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多,但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學(xué)小常識(shí)等書籍,多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò)的科學(xué)技術(shù),其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為依托,龐大的數(shù)據(jù)庫可為教師與幼兒提供更多的資料[3]。例如教師在查閱童話故事書籍時(shí),可相應(yīng)下載與之相關(guān)的童話書籍,并可針對(duì)男女幼兒性別和閱讀需求下載資料,男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書籍;而針對(duì)女幼兒,教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍,幼兒可結(jié)合自己的.喜好選擇要看的書籍,在幼兒讀書后教師可針對(duì)這一系列書籍進(jìn)行總結(jié),與幼兒一同探究童話童真的世界。

          (二)回歸于生活在多媒體應(yīng)用下促使閱讀知識(shí)更加生活化

          科學(xué)知識(shí)來源于生活,更應(yīng)當(dāng)回歸于生活,并服務(wù)于生活,科學(xué)世界知識(shí)無窮無盡的,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用書籍中的知識(shí)解答生活中的難題,上文提及幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)充滿好奇,教師可從這一點(diǎn)著手,運(yùn)用多媒體的展示促使科學(xué)知識(shí)回歸生活,讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時(shí),教師可借助多媒體來編寫本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),并運(yùn)用動(dòng)畫的方式展示出從前美麗的山坡,上面鳥語花香,有眾多小動(dòng)物生活在這個(gè)山坡之上,但后來的隨著人類對(duì)森林的破壞,從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿,一片黃沙的景象,通過兩組動(dòng)畫畫面對(duì)比,顯示出當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的迫切性。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念,并引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù),如節(jié)約水電資源等,盡量做到人走關(guān)燈,不浪費(fèi)電力資源,洗手涂抹香皂時(shí)可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為,告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用,如洗手的水可以用來沖馬桶等。

          (三)運(yùn)用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣

          “書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,書籍海洋廣闊無邊,幼兒除了可以了解課本的知識(shí)外,更應(yīng)接觸到課本以外的書籍知識(shí)。教育具有階段性發(fā)展特征,因此在開展教育時(shí)應(yīng)抓住教育的關(guān)鍵期,不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同,對(duì)于幼兒階段的閱讀教學(xué)來講,其應(yīng)更加偏向于卡通等題材,在色彩艷麗的世界中,讓幼兒盡情進(jìn)行知識(shí)探索。但書籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限,因此,教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué),運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)的枯燥的教學(xué)方式,讓幼兒在色、形、聲、像效果中,可以看到,可以聽到,更可以感受到,感受到書籍中知識(shí)的無窮魅力,以便激發(fā)幼兒的興趣[4]。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識(shí)時(shí),教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時(shí)的場(chǎng)景,如行人奔跑,青蛙呱呱叫,樹葉沙沙響等。綜上所述,多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,在現(xiàn)代教學(xué)中積極地應(yīng)用多媒體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)前階段的幼兒對(duì)外界具有廣泛的探索欲,教師可結(jié)合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索,科學(xué)使用多媒體,逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍面,并結(jié)合多媒體將知識(shí)與生活相融合,運(yùn)用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣,讓幼兒喜愛上閱讀,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

          參考文獻(xiàn):

          [1]劉楠.多媒體教學(xué)手段在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013,06:177-178.

         。2]方燕潔.合理運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化提高幼兒閱讀教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:115-116.

         。3]黃曉秋.如何運(yùn)用多媒體教學(xué)來優(yōu)化幼兒繪本閱讀教育[J].科技資訊,2014,05:86.

         。4]富文娟,周冬梅.在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的利弊研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,01:11-20.

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