關(guān)于學(xué)識字的語文論文
學(xué)識字_語文論文
目前中小學(xué)語文教學(xué)正在醞釀一場大的改革。語文教學(xué)的改革不僅是要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學(xué)生能夠開開心心地學(xué)語言，輕輕松松地識漢字。
2000年，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所推出了在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力--小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的探索課題，并于2000年9月起在本市六個(gè)區(qū)，10多所小學(xué)開展研究，進(jìn)行語文教學(xué)改革。這一課題2000年底被上海市教委列為十五重點(diǎn)研究課題。
該課題分為三個(gè)子課題：低年級語文教學(xué)改革研究，中高年級閱讀教學(xué)研究，中高年級作文教學(xué)研究。
該課題低年級階段語文教學(xué)改革的思路大致如下。
一、說故事讀故事識漢字--在學(xué)習(xí)語言的過程中解決識漢字問題
我國自古就把識字當(dāng)作低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生入學(xué)以后2－3年內(nèi)，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是識字。低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)曾經(jīng)多次寫進(jìn)語文教學(xué)大綱。因?yàn)椴蛔R字就不能閱讀，不能寫作。識字似乎成了語文學(xué)習(xí)起步的必要條件。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳�，那么這種潛能也會(huì)消失。
語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。
如何妥善解決認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾?我們通過多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語言充分得到發(fā)展，又能比較輕松而又高效地認(rèn)識漢字的教學(xué)方法--閱讀識字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動(dòng)，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時(shí)認(rèn)識漢字的目的。
這樣的語文課以孩子聽故事--說故事--讀故事--識漢字等語言實(shí)踐活動(dòng)為主要方法。其主要步驟是：
1.聽故事活動(dòng)。先反復(fù)聽老師(或錄音)講故事，讓孩子聽懂、理解故事內(nèi)容，聽熟故事語言。
2.講故事活動(dòng)。練習(xí)講故事的過程就是學(xué)生訓(xùn)練說話的過程，也是吸收、內(nèi)化規(guī)范的書面語言的過程。
3.讀故事的活動(dòng)。讓學(xué)生跟著老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認(rèn)讀漢字，反復(fù)讀3－5遍，在閱讀活動(dòng)中與生字見面。
4.認(rèn)字活動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)靥岢龉适轮胁糠殖霈F(xiàn)頻率高的生字讓學(xué)生有意識地記住，達(dá)到會(huì)認(rèn)讀。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，初步證明這種全新的低年級語文教學(xué)改革的方法能有效地提高學(xué)生的口頭語言。在語文課堂教學(xué)過程中，聽和說的語言實(shí)踐活動(dòng)猛增到50％以上。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將聽故事和說故事的語言活動(dòng)作為識字的基礎(chǔ)條件，因此非常有效地保證了學(xué)生口頭語言訓(xùn)練時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有一多半的時(shí)間在進(jìn)行聽話和說話的訓(xùn)練。在一年級第一學(xué)期中，學(xué)生學(xué)了40多個(gè)故事，每個(gè)故事都能比較流利地講出來。語言材料的積累總量8000字以上，相當(dāng)于原來教材語言總量的10倍。有效地豐富了入學(xué)兒童的語言累積，提高了口頭表達(dá)的能力。
經(jīng)初步測試，實(shí)驗(yàn)班的孩子僅經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，其說話能力就明顯超過了二年級的學(xué)生，說話的興趣也大大提高了。長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生，兩歲半才開口說話，在幼兒園里沒有說過一句完整的句子。進(jìn)入小學(xué)以后，由于每天上課都練習(xí)講故事，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子從不會(huì)講-不敢講-害怕講，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)著講-不怕講-喜歡講。這一轉(zhuǎn)變的意義不僅在于提高了說話能力，更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷，開始逐步消除在公眾場合不敢說話的心理上的障礙。
二、開發(fā)無意記憶的潛力--輕輕松松識字
用于識字的時(shí)間減少了，會(huì)不會(huì)影響識字的速度和效率呢?這是實(shí)驗(yàn)伊始老師和家長共同關(guān)心也是最擔(dān)心的事情。從某種程度上說，能否取得較高的識字速度，是檢驗(yàn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是否成功的關(guān)鍵。識字量上不去，無論口頭語言發(fā)展如何，不僅社會(huì)難以接受，也會(huì)對學(xué)生語文能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我們把研究識字效率放在重要位置。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷就是要妥善解決發(fā)展語言和認(rèn)識漢字之間的矛盾，使之相得益彰，相互促進(jìn)。要在發(fā)展語言和提高識字效率兩個(gè)方面取得雙贏。而不能以減慢甚至犧牲某一個(gè)方面為代價(jià)來換取某一個(gè)方面的高速度、高效率。
漢字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難寫。傳統(tǒng)識字教學(xué)主要依賴學(xué)生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學(xué)生記住每個(gè)字的音、形和義，達(dá)到四會(huì)(會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用)。它的要害是第一次遇到就不允許遺忘。一年級學(xué)生識字特點(diǎn)是學(xué)得快忘記也快，而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候不準(zhǔn)他們遺忘，因此就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭。低年級的識字教學(xué)，其實(shí)課堂教學(xué)中用在記憶鞏固漢字的時(shí)間大大超過了認(rèn)識生字的時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯對人的遺忘規(guī)律的研究，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60－70％之間，也就是說，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記6－7個(gè)是正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律，所以學(xué)生識得吃力，教師教得費(fèi)勁。
要減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)，應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來設(shè)計(jì)識字教學(xué)的方法。人們在生活中認(rèn)識的許多漢字并不是一次完成的。每一個(gè)正常的兒童都能很輕松地認(rèn)識并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生在各種場合經(jīng)�？匆娮约旱拿�，盡管沒有很費(fèi)勁地去記憶，但是通過十?dāng)?shù)次甚至數(shù)十次見面，他就能很輕松地熟識。這就是利用無意注意(或稱無意記憶)來認(rèn)識漢字。大量事實(shí)說明，利用無意記憶識字，是一種很有潛力也很有效的識字方法。它并不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以不僅有效，還十分輕松。
我們的識字教學(xué)改變了一步到位要求四會(huì)的做法，根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，將不許遺忘改為在開始階段允許遺忘，將四會(huì)要求化解到一段時(shí)間(一般是3－5周)里逐步達(dá)到：即在一段時(shí)間內(nèi)，在多篇課文的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過反復(fù)多次的見面逐步認(rèn)識漢字。允許學(xué)生對所學(xué)的漢字有一個(gè)從陌生到不陌生，從不認(rèn)識到會(huì)認(rèn)會(huì)讀，最后達(dá)到會(huì)寫會(huì)用的過程，四會(huì)要求分步到位。
在一年級第一學(xué)期里，學(xué)生認(rèn)識每個(gè)漢字大致可以分解出三個(gè)階段。
第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動(dòng)初期，不提識字要求。但是每篇課文教學(xué)，在聽熟聽懂故事的基礎(chǔ)上，讓孩子反復(fù)多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，每篇課文一般指讀3－5遍，以便增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。這一時(shí)期學(xué)生閱讀主要靠聽力記憶，不一定識字；但是通過一段時(shí)間多篇課文的指讀，學(xué)生對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識。
第二階段：無意記憶和有意記憶結(jié)合，強(qiáng)化識字。為了增強(qiáng)記憶效果，3周以后每篇課文都選擇8－12個(gè)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見面，學(xué)生已經(jīng)度過了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達(dá)了不陌生甚至是熟識階段。這時(shí)教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意，分批選擇復(fù)現(xiàn)率較高的生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，很自然地將學(xué)生無意記憶和有意記憶有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識漢字。在認(rèn)識這部分漢字的同時(shí)，學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。
第三階段：先識后寫，達(dá)到四會(huì)。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后，再要求學(xué)生分期分批寫字。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識這些漢字，寫起來十分容易，而且鞏固率極高。
學(xué)生通過一個(gè)過程認(rèn)識的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節(jié)約了識字的時(shí)間。用這種方法教學(xué)漢字，教師用在識字的時(shí)間大約只占每篇課文教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識字?jǐn)?shù)量平均達(dá)到了430字左右，是非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的2.5倍，其中四會(huì)字180個(gè)。四會(huì)字默寫的正確率達(dá)到了98％以上。四會(huì)字默寫正確率與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生持平。
實(shí)踐證明，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分開發(fā)學(xué)生無意記憶在識字方面的潛能，將無意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來識字，是一種減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率的好方法。把識字時(shí)間壓縮到最小程度，就能將大量時(shí)間放在學(xué)生語言的發(fā)展上，從而一箭雙雕，從根本上解決學(xué)習(xí)漢語的兒童因?yàn)樽R字而造成語言發(fā)展滯后的嚴(yán)峻問題。
三、拓寬學(xué)習(xí)空間--充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能
班級授課制的最大缺陷就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的大一統(tǒng)，很難顧及學(xué)生個(gè)體之間的巨大差異，根據(jù)心理學(xué)家研究，六歲兒童個(gè)體間智力年齡的差異通常在正負(fù)3歲左右。也就是說，就智力來看，同一個(gè)班的孩子，他們中智力年齡最小的只有3歲，最大的已經(jīng)是9歲。其智力年齡的差異可以達(dá)到6歲。讓差異如此之大的學(xué)童同在一個(gè)班級學(xué)習(xí)，使用同一本教材，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，其教學(xué)效果就可想而知了。
據(jù)我們開學(xué)初對6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的測試，識字20個(gè)以下的約占16％，最少的不到5個(gè)；識字在200字以上的約占15％，其中44％的學(xué)生識字超過500字，最多的識字在1000字以上。面對如此大的差異，如何讓孩子們都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展呢?這確實(shí)是十分令人頭痛的難事。
實(shí)驗(yàn)教材在編寫時(shí)充分考慮到這一因素。我們在識字?jǐn)?shù)量方面提出了三點(diǎn)要求：
1.會(huì)寫的漢字(四會(huì)字)不少于180個(gè)。四會(huì)字的數(shù)量與S版一年級第一學(xué)期教材生字持平。這樣就保證了基本的識字?jǐn)?shù)量，一方面也可以減少教師、家長的顧慮。
2.認(rèn)識漢字不少于450個(gè)(包括180個(gè)四會(huì)字)。這是每一個(gè)學(xué)生都要求達(dá)到的下限的保底數(shù)量。
3.教材漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到1000個(gè)。我們在一年級第一學(xué)期48篇課文中編入的漢字超過了1000個(gè)。這就為一部分識字基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識字空間，使他們的學(xué)力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)展。
由于實(shí)驗(yàn)教材中每篇課文出現(xiàn)的生字不受學(xué)生識字量的限制，要求學(xué)生認(rèn)識的只是前面課文中已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)的一小部分字，這樣就留出了充分的識字空間，學(xué)生就有可能根據(jù)自己的興趣及已有的識字量自主認(rèn)識其它的生字。
比如，這一篇課文中要求認(rèn)識的10個(gè)生字，一個(gè)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識其中的8個(gè)，那么他就會(huì)很自覺地將注意力集中到課文中其他一些他還不認(rèn)識的生字，這種識字方法能夠比較充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。
由于學(xué)生處于一種比較寬松自由度相對比較充分的氛圍中，加上教師對識字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就能有效地激發(fā)起學(xué)生識字的積極性。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)去識字，還把這種習(xí)慣延伸至課外。
美國教育家第斯多惠說：如果使學(xué)生簡單接受和被動(dòng)的工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。學(xué)生有了自主識字的積極性，認(rèn)識再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。據(jù)家長反映，許多學(xué)生在家看電視，走在大街上看到廣告商標(biāo)，經(jīng)常會(huì)指著一些生字問家長，并通過這樣的方法熟悉或者認(rèn)識了許多字。據(jù)調(diào)查，武寧路小學(xué)一年級的張悅同學(xué)，入學(xué)測試時(shí)認(rèn)識漢字433個(gè)，在一個(gè)學(xué)期中又認(rèn)識了1306個(gè)，他的識字量已達(dá)到了1700多個(gè)。他媽媽反映，這個(gè)孩子的特點(diǎn)就是進(jìn)入小學(xué)以后識字積極性大大提高，看到不認(rèn)識的字就問家長。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的識字量約420個(gè)，學(xué)生基本都能達(dá)到。有60％以上的學(xué)生識字量超過500個(gè)，教師們普遍反映，這樣的識字方法對于部分學(xué)有余力的學(xué)生能力發(fā)揮和學(xué)習(xí)積極性的提高很有好處。入學(xué)時(shí)識字多的，可以識得更多，原來識字不多的，也能在自己已有的基礎(chǔ)上得到提高，達(dá)到規(guī)定的基本識字量，改變了過去那種不管學(xué)生實(shí)際識字量，按教材規(guī)定識字，學(xué)生毫無選擇空間的識字方法。
四、充分發(fā)展口頭語--促進(jìn)早期智力開發(fā)
長期以來，低年級語文教材由于受到生字的限制，課文的語言水平大大低于學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在幼兒園，其口頭語言已經(jīng)能夠進(jìn)行日常生活交流，不少人已經(jīng)能夠講一個(gè)個(gè)完整的故事，可是進(jìn)入小學(xué)以后，卻讓他們從一句句話開始學(xué)起。這對學(xué)生語言學(xué)習(xí)，不僅是一種浪費(fèi)，也嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文的語言應(yīng)該促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，而不能滯后于學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)。由于實(shí)驗(yàn)教材采用的是聽說起步學(xué)習(xí)語言的方法，因而教材編寫就基本可以不受學(xué)生識字量的局限，這樣就為豐富教材的語言量提供了必要的保證。據(jù)我們對現(xiàn)行的幾種教材的統(tǒng)計(jì)，一年級教材編選的課文(不包括看圖識字和學(xué)詞學(xué)句)，最少的僅7篇，最多的10篇；語言量(指課文字?jǐn)?shù))最少的不滿400字，一般不超過800字。
實(shí)驗(yàn)教材的課文總量增加到48篇，字?jǐn)?shù)接近1萬。課文字?jǐn)?shù)是原來教材的10－20倍。教學(xué)中我們將聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，聽過的課文基本上要求學(xué)生能夠說出來。這些課文中包含著大量的學(xué)生語言中沒有的新的詞匯和句子，學(xué)生運(yùn)用這些詞語句子說話，能有效地促進(jìn)這些新的語言材料的內(nèi)化。這樣，學(xué)生就可以不受識字少的影響，使自己的口頭語言在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)得到充分發(fā)展。而語言是思維的工具，語言的發(fā)展，必定促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。
此外，課文數(shù)量的增加，也使課文信息量更加豐富了。學(xué)生可以從課文中得到更多的思想教育、情感體驗(yàn)，接受更多的文化知識和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些知識經(jīng)驗(yàn)的積累，又為孩子理解能力的可持續(xù)發(fā)展打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
我們在試驗(yàn)中也注意到學(xué)生在口頭語言發(fā)展方面的差異性。語言發(fā)展好的孩子入學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠非常流利地講故事，個(gè)別學(xué)生甚至講得有聲有色，很有感情，而差的學(xué)生在公開場合說一兩句完整的話都有困難。實(shí)驗(yàn)教材在訓(xùn)練學(xué)生口頭說話方面有比較剛性的規(guī)定，即一個(gè)學(xué)期每一個(gè)學(xué)生都必須講述40篇以上的課文，其中講故事30個(gè)。我們還要求家長配合，把孩子講的故事全部錄音，一個(gè)學(xué)期制作一盒錄音帶。教師在課堂上經(jīng)常將說話有進(jìn)步的學(xué)生的錄音帶放給全班同學(xué)聽。施行了這個(gè)辦法，使一部分說話能力不強(qiáng)，原來在課堂上沒有說話機(jī)會(huì)的學(xué)生，也有了充分的說話練習(xí)的機(jī)會(huì)，說話的積極性得到提高。
有些試驗(yàn)班教師采用評選故事大王的辦法，每篇課文的講故事這個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子自己先充分準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行講故事的擂臺賽，哪個(gè)同學(xué)講得最好，就授予故事大王的稱號，以示鼓勵(lì)。這種方法使得一部分說話能力強(qiáng)的同學(xué)有了施展才能的機(jī)會(huì)，在有序的競爭中也對他們提出了更高的要求，不僅要把課文中的故事講出來，還要講得好。故事大王講故事，對其他學(xué)生來說是一種示范，讓他們學(xué)有目標(biāo)，追有方向。良性的競爭，使不同層次學(xué)生的說話能力都得到了提高。
事實(shí)證明，聽懂文章對促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高也極有作用，學(xué)生先聽再讀，邊閱讀邊識字。學(xué)生越讀越識，越識越讀。當(dāng)識字量達(dá)到了一定的數(shù)量以后，他們就能在更高的起點(diǎn)上開展閱讀活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)教材從聽入手，要求學(xué)生仔細(xì)聽，一邊聽一邊想，一邊聽一邊記，這對學(xué)生的聽力、記憶力和注意力都是很好的`訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生語言的發(fā)展，對入學(xué)兒童早期思維的開發(fā)也有積極的意義。
五、拼音分散教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，小學(xué)生應(yīng)該盡早掌握。但是學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，集中4－6個(gè)星期學(xué)習(xí)漢語拼音，整天學(xué)習(xí)ɑoe進(jìn)行bɑmɑ的拼讀訓(xùn)練，既枯燥，又乏味，而且學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候還不知道究竟有什么用處，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量事實(shí)證明入學(xué)開始集中時(shí)間學(xué)習(xí)漢語拼音，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是不利的。
實(shí)驗(yàn)教材對漢語拼音的教學(xué)也進(jìn)行了改革。主要方法是：延長時(shí)間，分散難點(diǎn)，注重拼音，淡化書寫。
分散進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。每天(節(jié))語文課留出10分鐘左右教學(xué)拼音。10周達(dá)到能夠拼讀。
聲韻母教學(xué)也采用分步到位的辦法。以往拼音教學(xué)，第一次見面就要求記住字母，學(xué)會(huì)讀音，并且能夠書寫，這樣做學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們開始也是從聽入手，通過3－5天讓學(xué)生聽熟悉，對照字母看熟。允許學(xué)生有一個(gè)從陌生到熟悉的過程，3－5天以后學(xué)生聲韻母聽熟了，每個(gè)字母的寫法大致有印象了，再一批一批強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)生記住。
拼音教學(xué)注重拼讀，淡化書寫。淡化書寫不是不寫，適當(dāng)?shù)臅鴮懣梢詭椭洃洝５瞧磳懖蛔骺荚囈蟆?/p>
通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們感到收獲最大的不是學(xué)生多識了幾個(gè)字，多說了幾個(gè)故事，而是學(xué)生對學(xué)語文有興趣了。武寧路小學(xué)的陸宇福校長說：我教了30多年小學(xué)，當(dāng)了10多年的校長，第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的喜歡上語文了。家長反映：孩子回到家最喜歡的事就是聽錄音、講故事，還一本正經(jīng)地讓父母幫他錄音。我們認(rèn)為，學(xué)生之所以對語文有興趣，主要原因是：1.語文課從聽故事講故事開始，符合兒童心理特點(diǎn)，也適合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；2.將識字化解為一個(gè)過程，大大降低了識字難度，減輕了學(xué)生心理壓力；3.給學(xué)生留出自主識字空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.拼音教學(xué)延長時(shí)間，分散難點(diǎn)，而且每次學(xué)10分鐘，安排在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，當(dāng)他還不感到枯燥時(shí)已經(jīng)結(jié)束了，花時(shí)少而效率高。
解放以后，我國的語文教學(xué)工作者在識字教學(xué)研究上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都將縮短識字的時(shí)間，盡早讓學(xué)生閱讀、寫作，作為改革的主攻目標(biāo)。這些研究應(yīng)該說取得了相當(dāng)?shù)某煽�，大部分�?shí)驗(yàn)都做到了在2年內(nèi)識字2000個(gè)以上，學(xué)生基本能夠讀，將識字的時(shí)間整整縮短了一年甚至一年多。在認(rèn)識漢字的同時(shí)，人們也注意到了語言發(fā)展對思維發(fā)展的重要意義，但是識字是硬任務(wù)，漢字難學(xué)難認(rèn)，學(xué)生學(xué)得快、也忘得快，所以在實(shí)際的教學(xué)中教師不得不把主要精力放在識字上。即使教師在主觀上重視低年級兒童語言的發(fā)展，但在客觀上卻很難改變以識字為重點(diǎn)的現(xiàn)象。識字任務(wù)完成了，而兒童語言的發(fā)展卻難以放到應(yīng)有的地位，這樣就造成了兒童語言的滯后發(fā)展。而語言是思維的工具，語言發(fā)展的滯后，會(huì)直接影響兒童思維的發(fā)展。
語文是基礎(chǔ)教育階段重要的工具性學(xué)科。但是近年來社會(huì)對中小學(xué)的語文教學(xué)意見很多。學(xué)生學(xué)習(xí)語文負(fù)擔(dān)重，興趣不高，教師也感到語文教師難當(dāng)。
一年級學(xué)生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來，馬上讓他們每天整堂課整堂課地集中學(xué)習(xí)漢語拼音，而且連學(xué)8周，實(shí)在是件枯燥乏味的苦差事。
8周以后開始學(xué)習(xí)漢字，從一二三四、山石田土開始學(xué)起，對于一字不識的孩子來說或許有興趣，問題是現(xiàn)在的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，入學(xué)前大多都受過學(xué)前教育，或者是良好的家庭教育。特別是上海這樣的發(fā)達(dá)地區(qū)以及江浙一帶經(jīng)濟(jì)文化相對發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)齡兒童入學(xué)時(shí)一字不識的實(shí)在是鳳毛麟角。據(jù)我們對本市和江浙兩省8所小學(xué)近1500名入學(xué)兒童識字情況測試，識字最多的超過1000個(gè)，最少的5個(gè)；平均識字量為100個(gè)左右；有2所小學(xué)入學(xué)兒童識字量180字以上；識字量在200個(gè)以上的兒童超過15％。而一年級第一學(xué)期半年的識字總量僅為180個(gè)。也就是說，有將近三分之一的孩子要花整整一個(gè)學(xué)期去識已經(jīng)認(rèn)識的字。這樣如何能激發(fā)學(xué)生的上語文課的興趣呢?
更值得注意的是，入學(xué)兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期或者說是最佳期。這一階段兒童語言的發(fā)展，將很大程度上決定他一生語言的發(fā)展。然而現(xiàn)行一年級的教材，由于受生字限制，每一冊教材的課文數(shù)量一般都在10篇以內(nèi)，總文字量不超過800個(gè)字，這樣的教材只符合一個(gè)字不識的兒童學(xué)習(xí)識字。如果從學(xué)習(xí)語言的角度去考察，新的信息量很少，難度過低，滯后于兒童已有語言的發(fā)展，孩子入學(xué)前在幼兒園已經(jīng)能夠講一個(gè)一個(gè)完整的故事，到了小學(xué)卻又從頭開始從一句話一句話開始學(xué)說話。這樣學(xué)語文，怎么能激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，又怎么能使他們的語言得到健康的發(fā)展呢?
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