語文活動教學(xué)特征探究論文
一、活動教學(xué)的淵源和特征
自古以來，我國教育就重視活動�？鬃訌�(qiáng)調(diào)“聽言觀行”，荀子認(rèn)為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經(jīng)過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為，實踐是主體出于某種目的主動地認(rèn)識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的”。可以這樣說，活動是人得到鍛煉和發(fā)展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學(xué)家、教育家同樣重視活動教學(xué)。皮亞杰認(rèn)為活動是問題教學(xué)契機(jī)，布魯納認(rèn)為活動是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的依托�？傊�，活動是能力訓(xùn)練、個性發(fā)展的一塊沃土。
然而，并不是任何活動都對學(xué)生的發(fā)展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學(xué)是指能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓他們在活潑主動和諧中發(fā)展個性的活動。因此，活動教學(xué)應(yīng)具有以下特征：①學(xué)生是有意識的主動的積極的參與，具有強(qiáng)烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學(xué)生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學(xué)中是一個平等的指導(dǎo)者的角色。
活動教學(xué)以人為本，關(guān)注學(xué)生的精神生活、生存狀態(tài)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習(xí)慣的一代新人。
二、語文活動教學(xué)的形式和實操步驟
語文教學(xué)有著廣闊的天地，不應(yīng)人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學(xué)習(xí)的外延。我們應(yīng)該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)活動。
活動教學(xué)以人為本，語文活動教學(xué)應(yīng)采取有利于激發(fā)學(xué)生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創(chuàng)作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學(xué)、創(chuàng)辦班級文學(xué)雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創(chuàng)造型的活動。
新教材語文課本第四冊全部是文學(xué)作品。文學(xué)是人學(xué)，表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)、人生，表現(xiàn)人對自然對社會的認(rèn)識和情感。文學(xué)給中學(xué)生展示鑒賞真善美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養(yǎng)高尚情操、健全人格的沃土。文學(xué)鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內(nèi)化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學(xué)正是文學(xué)鑒賞的有效途徑。
下面以我校高中二年級組織學(xué)生編演課本劇為例，談?wù)務(wù)Z文活動教學(xué)的實操步驟。
激趣
教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗和收獲的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生過一把癮的強(qiáng)烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎(chǔ)。
分組
讓學(xué)生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負(fù)責(zé)人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。
選擇
選擇過程完全是學(xué)生自主的過程，學(xué)生充分討論，積極參與。選擇過程實質(zhì)也是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須了解戲劇的特質(zhì)，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關(guān)鍵。
閱讀
我們要求學(xué)生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創(chuàng)作的成分。要改編、創(chuàng)作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。
改編
學(xué)生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長ｌｕō＠①唆。應(yīng)讓學(xué)生明確：改編時可適當(dāng)增刪。因為演出時間限制在十五到二十分鐘內(nèi)，所以枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容。當(dāng)然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設(shè)計，都是為主題服務(wù)的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。
排練
我們在班內(nèi)眾多改編的劇本中選擇一個最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時間。這個過程要求學(xué)生盡量正規(guī)化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng)作意圖，編劇順理成章地當(dāng)上導(dǎo)演、副導(dǎo)演。導(dǎo)演、副導(dǎo)演根據(jù)劇情和人物氣質(zhì)特點在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：燈光師，負(fù)責(zé)燈光效果；音響師，負(fù)責(zé)剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負(fù)責(zé)為演員化妝，使其形似；道具組，負(fù)責(zé)服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務(wù)組，負(fù)責(zé)前前后后打點一切；場記，負(fù)責(zé)記錄每一次排練及導(dǎo)演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協(xié)力，為的是最后把自己班的心血結(jié)晶搬上舞臺。
匯演
到了激動人心的一天，經(jīng)過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。
評價
應(yīng)該把評價作為教學(xué)活動的一部分，讓其成為有利于學(xué)生加深對教學(xué)實際過程的認(rèn)識及改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學(xué)生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學(xué)生評價。在匯演后，組織學(xué)生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。三是學(xué)生評課文。編演后學(xué)生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題讓學(xué)生討論，將從外部實踐活動中獲得的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性思維，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的.飛躍。
三、語文活動教學(xué)的效果和意義
教師在課本劇的編演過程中，充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色，學(xué)生才是主角。這種新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)，鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在：
促學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由于擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現(xiàn)了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。
促競爭意識�，F(xiàn)代社會是競爭的社會，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內(nèi)各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的健康精神。
促戲劇教學(xué)。以活動的形式進(jìn)行戲劇教學(xué)，取得了單純課堂教學(xué)無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學(xué)生通過實踐活動學(xué)習(xí)了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規(guī)律，在戲劇方面的基礎(chǔ)知識豐富而扎實。
練創(chuàng)造能力。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創(chuàng)造，改編課本劇是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。如果本劇《大堰河——我的保姆》改編自艾青的同名抒情長詩，把抽象性強(qiáng)、跳躍性大，缺少曲折的情節(jié)、缺少激烈的沖突的抒情詩改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強(qiáng)的戲劇意識和創(chuàng)造能力。兩位編劇在深刻理解詩歌主題的基礎(chǔ)上，增加了大堰河和她那愛財嗜賭冷酷無情的丈夫之間的矛盾沖突，增加了“我”與代表自己那地主家庭的管家之間的矛盾沖突。這樣，戲劇沖突明顯激烈了，大堰河飽受苦難善良慈愛的人物性格突出了，“我”作為背叛地主家庭、同情勞動人民的叛逆者的形象加強(qiáng)了。匯演時，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創(chuàng)造成果在會聚、交流、深化�；顒咏虒W(xué)讓語文課堂真正成為培育創(chuàng)造種子的佳壤。
練協(xié)作能力。聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)人才提出的基本要求包括學(xué)會合作，與人協(xié)作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協(xié)作的過程，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，演出都不會成功。
練運(yùn)籌能力。美國硅谷電腦界稱為“運(yùn)籌智商”，即LQ(Logistics
Quotient)。如果說IQ和EQ決定能否成功，那么，LQ決定的是成功的快慢。排練匯演的時間雖然有三周，但要做的事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學(xué)秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。
課本劇的編演對語文教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是一個極大的促進(jìn)，學(xué)生在活動過程中發(fā)展和鍛煉了健康的情感，健全的人格，在活動過程中體驗了成功的喜悅。
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