關(guān)于心理疏導(dǎo)的論文
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)論文
作為高職院校學(xué)生工作的重要組成部分，疏導(dǎo)因就業(yè)壓力而導(dǎo)致的焦慮情緒，已成為校心理咨詢部門承擔(dān)的重要工作。從部門近年來所接待的需要咨詢的學(xué)生結(jié)構(gòu)來看，明顯呈現(xiàn)出逆向增長的趨勢。所謂“逆向增長”便是，尋求咨詢的學(xué)生已從高年級逐步蔓延至低年級，甚至部分才入校的大一新生也有這種需求�，F(xiàn)實(shí)告訴我們，建立全方位的心理疏導(dǎo)機(jī)制刻不容緩。
那么建立這種疏導(dǎo)機(jī)制的切入點(diǎn)在哪里呢。本著對癥下藥的原則，首先需要明確導(dǎo)致學(xué)生因就業(yè)壓力而焦慮的根源是什么。從筆者所獲得的第一手和第二手資料中可知，學(xué)生這種情緒的形成主要來源于：(1)對家庭的愧疚;(2)被非正式組織內(nèi)的輿論氛圍所感染;(3)因?qū)ふ揖蜆I(yè)信息而產(chǎn)生的挫折感所致。這就表明，在心理疏導(dǎo)途徑的構(gòu)建應(yīng)采取分別應(yīng)對的態(tài)勢。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、高職學(xué)生焦慮情緒形成的根源剖析
在本文的開篇之處已經(jīng)提煉出三類來源，下面將圍繞它們展開剖析，從而為心理疏導(dǎo)途徑的構(gòu)建提供切入點(diǎn)。
(一)對第一類形成根源的剖析
從高職學(xué)生的來源區(qū)域來看，諸多都來自于農(nóng)村。由這一點(diǎn)就不難知曉，學(xué)生在中學(xué)階段的求學(xué)歷程中，就或多或少的感受到父母勞作的艱辛，以及家庭對自己所賦予的期望。特別對于女生來說，受到農(nóng)村傳統(tǒng)意識和當(dāng)前的“讀書無用論”的影響，家庭仍能堅(jiān)持將她們送進(jìn)高校，表明了父母對她們未來光明前途的期盼和對村社輿論環(huán)境的承受。這些活生生的家庭生活元素，便在無形中為這些學(xué)生帶來了難以消除的壓力。這種壓力在個(gè)體難以獨(dú)自消化的情況下，便能使他們形成焦慮情緒。這也就是為什么來尋求心理咨詢的學(xué)生，呈現(xiàn)出逆向增長的態(tài)勢。
(二)對第二類形成根源的剖析
實(shí)踐表明，由第二類因素所形成的焦慮情緒更為常見。在高職學(xué)生群體，非正式組織可以歸納為：(1)寢室組織;(2)在校老鄉(xiāng)組織;(2)同一專業(yè)下的朋友組織等。在學(xué)院相對封閉和狹小的空間范圍內(nèi)，諸多涉及就業(yè)的信息都將快速在非正式組織中蔓延開來;同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)生寢室的當(dāng)下，學(xué)校外部信息也將在這樣的環(huán)境下得到傳播。不難想象，作為缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生個(gè)體，將直接被非正式組織內(nèi)的輿論氛圍所感染，從而形成焦慮情緒。
(三)對第三類形成根源的剖析
受第三類來源而產(chǎn)生的情緒焦慮者，主要以大三畢業(yè)班的學(xué)生為主體。在面臨就業(yè)需求且在學(xué)院有限的就業(yè)關(guān)懷下，他們更多依靠主動(dòng)尋找就業(yè)崗位來實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求�？梢钥隙�，在孤軍奮戰(zhàn)和缺少交流渠道的情況下，畢業(yè)生會(huì)因就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和社會(huì)環(huán)境的不適而產(chǎn)生焦慮情緒。再包括上文提到的對家庭的愧疚因素，則顯著強(qiáng)化了他們這種情緒的表象。
二、根源剖析下對就業(yè)導(dǎo)向模式的形式解構(gòu)
對以上根源的剖析不難發(fā)現(xiàn)，高職院校每個(gè)年級的學(xué)生都或多或少的存有情緒焦慮癥狀。由此，將這些需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)的學(xué)生，都放置到校心理咨詢部門來處理是不現(xiàn)實(shí)也是沒有意義的。在群體意識影響個(gè)體意識的常識下，惟有建立全院各部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能在輿論環(huán)境的改善下緩解個(gè)體的心理焦慮癥狀。
具體而言，形式解構(gòu)可從以下三個(gè)方面來展開：
(一)突出輔導(dǎo)員崗位的功能
不難感知，目前因就業(yè)壓力而出現(xiàn)的情緒焦慮癥狀在高職學(xué)生中普遍存在。這就要求，須尋找到與學(xué)生有密切聯(lián)系的崗位人員來應(yīng)對。從這一邏輯來看，輔導(dǎo)員教師便成為了首先群體。從近年來我校招收的輔導(dǎo)員中不乏具有心理學(xué)背景的人才，他們在日常的工作中便能履行教學(xué)管理和心理輔導(dǎo)的工作。這樣一來，在解決大面積心理疏導(dǎo)工作上便形成了強(qiáng)大的支撐力量。實(shí)踐表明，諸多高職院校已在這方面進(jìn)行了組織和制度建設(shè)，并取得了顯著的效果。
(二)增強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)課程創(chuàng)新
根據(jù)現(xiàn)在教育主管部門的要求，在大學(xué)新生入校后都將開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程。從職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容來看，則主要體現(xiàn)為就業(yè)前景和就業(yè)心態(tài)方面。這里且不討論該課程具體的效果如何，但從課程教學(xué)形式看則更像應(yīng)試教育(課程結(jié)束需要考核)。因此，應(yīng)改觀這一教學(xué)形態(tài)，而以激勵(lì)性和引導(dǎo)性的語言風(fēng)格和反饋機(jī)制來面對。只有這樣，才能不使學(xué)生對未來的就業(yè)前景越發(fā)糊涂，同時(shí)還能在集體氛圍下獲得自我心理調(diào)節(jié)的自覺意識。
(三)發(fā)揮心理咨詢部門優(yōu)勢
畢竟，學(xué)院心理咨詢部門的教師都是專業(yè)出身，并在工作實(shí)踐中獲得了較多的臨床經(jīng)驗(yàn)。這就意味著，應(yīng)把他們的專業(yè)能力用在刀刃上。那么何謂刀刃呢。筆者認(rèn)為，在一點(diǎn)帶面和傳幫帶的機(jī)制下，可以組織對全院輔導(dǎo)員開展心理學(xué)知識培訓(xùn)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐能力;同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)院需要針對兼職心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行傳幫帶的培養(yǎng)。這樣的雙管齊下，便能顯著提升心理疏導(dǎo)的實(shí)際效果。
三、形式解構(gòu)下的心理疏導(dǎo)途徑構(gòu)建
根據(jù)以上所述，心理疏導(dǎo)途徑可分別在以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。
(一)輔導(dǎo)員方面
應(yīng)充分發(fā)揮他們聯(lián)系學(xué)生的.崗位優(yōu)勢。如，通過面對面的談心、以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)為主題的班會(huì)活動(dòng)，使得高職學(xué)生能在思想感情傾訴中釋放心中的壓力;并在集體活動(dòng)中感受到歸屬感，進(jìn)而緩解心中的緊張感。同時(shí)，高校管理者應(yīng)營造出一種積極向上的思想文化氛圍，使青年大學(xué)生能夠置身于集體之中，通過爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。發(fā)揮集體互動(dòng)活動(dòng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，通過增進(jìn)班級內(nèi)大學(xué)生之間的相互了解，不但增強(qiáng)了大學(xué)生的班級榮譽(yù)感，還增進(jìn)了班級成員間形成抵御就業(yè)負(fù)面信息的凝聚力，這本身就遠(yuǎn)強(qiáng)于單純依靠心理咨詢所帶來的效果。
(二)課程創(chuàng)新方面
該課程主要針對大一新生的，且由上文可知：大學(xué)新生會(huì)因家庭因素而產(chǎn)生焦慮情緒。因此，在創(chuàng)新的價(jià)值取向上便應(yīng)針對這一問題而展開。首先，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)廣泛引入案例(最好是發(fā)生在本校的實(shí)例)。案例包括，本校畢業(yè)的學(xué)生通過自身的努力成就了自己，以及本校畢業(yè)生在校時(shí)的家庭狀況并不理想，但通過自立更生不但順利完成學(xué)業(yè)還在工作中取得了成績。這樣一來，便能在同一起點(diǎn)上對新生產(chǎn)生一種激勵(lì)和寬慰的心理作用。然后，在有條件的情況下可以請部分優(yōu)秀畢業(yè)生回�，F(xiàn)場講述成長經(jīng)歷。實(shí)踐表明，這種效果最為明顯。
(三)心理咨詢部門方面
目前許多高職學(xué)院已經(jīng)著手組織人員培訓(xùn)工作了，但在培訓(xùn)中卻存在著一個(gè)問題。即，在心理學(xué)知識培訓(xùn)中缺乏必要的針對性。眾所周知，引起高職學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的原因很多，如失戀、成績不理想、專升本失利等。因此，在缺乏針對性的情況下，難以使廣大輔導(dǎo)員掌握對癥下藥的技能。因此，應(yīng)圍繞解決就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理癥狀開展培訓(xùn);并在傳幫帶中，也應(yīng)形成專項(xiàng)和側(cè)重。
綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。
四、小結(jié)
本文認(rèn)為，學(xué)生因就業(yè)壓力而形成的焦慮情緒主要來源于：對家庭的愧疚;被非正式組織內(nèi)的輿論氛圍所感染;因?qū)ふ揖蜆I(yè)信息而產(chǎn)生的挫折感所致。因此，在開展心理疏導(dǎo)工作時(shí)須對癥下藥。在途徑構(gòu)建上應(yīng)圍繞著：輔導(dǎo)員、就業(yè)課程創(chuàng)新、心理咨詢部門等三個(gè)方面分別展開。
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