高職英語(yǔ)教學(xué)論文3篇
第一篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、非筆試考試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用
1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰
教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內(nèi)容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過(guò)考試的改革加以檢驗(yàn)。在高職院校的考試與評(píng)價(jià)體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨(dú)具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高
高職教育的目的在于為社會(huì)輸送技能型或?qū)嵱眯腿瞬�，相�?yīng)地，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才。考試的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度以及運(yùn)用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉思維的獨(dú)立性，有利于考查學(xué)生組織和表達(dá)問(wèn)題的能力和反應(yīng)能力。通過(guò)非筆試考試的過(guò)程，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力得以提升，真正改變了過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問(wèn)題，它的前提就是教師要精通課本，準(zhǔn)確掌握教材中的每一個(gè)問(wèn)題，甚至對(duì)每個(gè)題簽上的考題的相關(guān)內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的把握，具備雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒別，掌控非筆試考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)
考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在高職英語(yǔ)的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個(gè)學(xué)生都要親自面對(duì)主考教師，雖然每個(gè)學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內(nèi)容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度、表達(dá)水平將充分地展現(xiàn)在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時(shí)不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問(wèn)題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動(dòng)作。徹底杜絕了閉卷統(tǒng)一筆試中的作弊情況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、嚴(yán)格的考試、嚴(yán)肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹立一種“非筆試考試是不好通過(guò)的，如果平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，靠考前臨時(shí)抱佛腳是沒用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動(dòng)新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣主動(dòng)向好的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將會(huì)具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語(yǔ)教學(xué)中的弊端
2.1考試內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)
雖然非筆試的考試形式與傳統(tǒng)的筆試考試看起來(lái)存在很大的不同，但是從考試內(nèi)容來(lái)看，并沒有明顯的區(qū)別。只不過(guò)是把以前筆答出的內(nèi)容通過(guò)口頭表述出來(lái)而已，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅是比傳統(tǒng)的筆試考試增加了英語(yǔ)口語(yǔ)方面的考查，并沒有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是十分一致。
2.2考試形式相對(duì)單一
目前，在我院的英語(yǔ)非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，把“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)集中于“聽、說(shuō)、讀”三個(gè)方面的考核，在無(wú)形中把以往的應(yīng)試教育完全顛覆，形成了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語(yǔ)的作用，對(duì)學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底�！斑^(guò)猶不及”，我們應(yīng)該把多種考試方式進(jìn)行結(jié)合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。
2.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀
非筆試考試的特點(diǎn)決定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀色彩過(guò)濃，雖然考試內(nèi)容包括客觀試題，但是在考試過(guò)程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)；教師的聽力是否準(zhǔn)確；教師在聽的過(guò)程中是否有短暫的溜號(hào)等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績(jī)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相差過(guò)大，還容易造成學(xué)生的不滿情緒甚至是由于對(duì)任課教師存在想法而導(dǎo)致的`對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣喪失。
2.4考官組成過(guò)于簡(jiǎn)單
非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的成績(jī)僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這種考試形式賦予了教師過(guò)多的權(quán)力，往往使教師根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內(nèi)心為學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)于平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過(guò)考試改變教師的主觀偏見的機(jī)會(huì)。而且，有些個(gè)別教師還會(huì)根據(jù)與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績(jī)的不公平。
2.5考試數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來(lái)就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達(dá)為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結(jié)
綜上所述，高職英語(yǔ)的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級(jí)階段。改革本身就是一個(gè)不斷顛覆和不斷完善的過(guò)程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價(jià)值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐袑ふ医鉀Q這些弊端的途徑與方法，增強(qiáng)非筆試考試的實(shí)效，使高職英語(yǔ)的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、高職高專旅游管理專學(xué)生現(xiàn)狀分析
旅游管理專業(yè)屬新興專業(yè)，應(yīng)用性強(qiáng)，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強(qiáng)的旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)。旅游管理專業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專業(yè)人才的培養(yǎng)重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性和方向性很強(qiáng)。同時(shí)，高職高專學(xué)生屬于�？其浫∨�，大多對(duì)呆板的抽象理論學(xué)習(xí)以及偏記憶類的文化學(xué)習(xí)缺乏興趣，而其專業(yè)除了實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語(yǔ)等。旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習(xí)這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內(nèi)涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類學(xué)科中，尤其是旅游英語(yǔ)，它為塑造國(guó)際型的旅游行業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。旅游英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力有一定的要求，并且需付出長(zhǎng)久而持續(xù)的努力，并非學(xué)一個(gè)學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能自發(fā)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生旅游英語(yǔ)課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式以促成有效的學(xué)習(xí)接受，相對(duì)改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)毫無(wú)興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革
教學(xué)領(lǐng)域的接受理論認(rèn)為，學(xué)生是接受的主體和決定性因素，有效的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生有效的接受過(guò)程。因此要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受為主導(dǎo)方向，以有效的接受為目的，了解學(xué)生的期待視野：即學(xué)生的當(dāng)前英語(yǔ)接受水平、對(duì)英語(yǔ)的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)方向，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至改變傳統(tǒng)考核方式以期學(xué)生能夠有效地接受教學(xué)內(nèi)容，真正地掌握旅游行業(yè)基本語(yǔ)言技能并對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有效地進(jìn)行旅游英語(yǔ)的自學(xué)。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高職高專旅游英語(yǔ)教材種類繁多、各有側(cè)重。大多以旅游行業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)與相關(guān)中國(guó)文化介紹為主，結(jié)構(gòu)模式相對(duì)單一，大部分未配備相應(yīng)聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來(lái)教學(xué)不免落入單調(diào)、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而促成有效的學(xué)習(xí)接受。同時(shí)，專業(yè)旅游英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不同，不強(qiáng)調(diào)單一固定的學(xué)習(xí)范圍，也不過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等呆板知識(shí)。因此，無(wú)論是從旅游英語(yǔ)教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)還是學(xué)生的主觀愿望上講，旅游英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上，可以把專業(yè)教材作為導(dǎo)向材料，以行業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用口語(yǔ)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)基本材料。同時(shí)在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面展開，分別引入新穎材料，吸引學(xué)生的興趣，刺激他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經(jīng)典音樂劇或英語(yǔ)名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經(jīng)典詩(shī)歌、摘取名著片段或最新西方報(bào)紙針對(duì)中國(guó)某時(shí)事的評(píng)論片段材料；翻譯方面準(zhǔn)備些學(xué)生很熟悉的關(guān)于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導(dǎo)他們主動(dòng)嘗試翻譯，如中國(guó)的傳統(tǒng)俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內(nèi)容的教授過(guò)程要求教師要不斷地了解學(xué)生的期待視野，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受水平和興趣方向，不斷地調(diào)整，以期學(xué)生能夠接受，充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，一方面，拓寬了教材單調(diào)的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業(yè)會(huì)話，而且對(duì)英語(yǔ)文化、西方人的生活方式、藝術(shù)欣賞活動(dòng)等等有一定了解。另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促成了學(xué)習(xí)的有效接受。最終不僅達(dá)到學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)英語(yǔ)相應(yīng)材料的掌握，也對(duì)西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式有一定的了解，并促成學(xué)生自學(xué)的熱情，在以后的學(xué)習(xí)乃至工作過(guò)程中不斷地充電，高水平地發(fā)揮。
�。�2）教學(xué)方法
學(xué)習(xí)是一個(gè)求知的過(guò)程。求知求知，重點(diǎn)在“求”，即學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)地“求”知識(shí)。而如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學(xué)生的眼球和興趣，除了在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整外，教學(xué)方法亦是如此。旅游英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生求知若渴，進(jìn)而達(dá)到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對(duì)知識(shí)掌握的目的。俗話說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)把傳統(tǒng)課堂變成一個(gè)樂于求知的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)距離，讓學(xué)習(xí)成為自然而然的事情。在教學(xué)中，以學(xué)生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學(xué)方法，加深學(xué)習(xí)的印象和效果。如在每節(jié)課上提供相關(guān)背景單詞來(lái)讓學(xué)生討論新聞熱點(diǎn)事件、旅游行業(yè)相關(guān)口語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以幻燈片圖片的形式來(lái)刺激和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)在潛移默化中增大學(xué)生的單詞量，將最時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)帶入課堂，和學(xué)生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學(xué)生自然而然掌握旅游行業(yè)相關(guān)英語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感，擴(kuò)大了英文單詞量，并能自如地用英語(yǔ)開口引導(dǎo)一個(gè)話題，對(duì)成為一個(gè)高水平的國(guó)際型旅游人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�3）考核方式
在對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行以接受理論為指導(dǎo)的改革后，對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。摒棄傳統(tǒng)的啞巴英語(yǔ)的考試方式，平時(shí)的課堂小組討論和表現(xiàn)亦列入期末考核成績(jī)。同時(shí)期末考核分口語(yǔ)與筆試兩種形式，綜合成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)表現(xiàn)+期末口語(yǔ)成績(jī)+試卷成績(jī)，較為全面地針對(duì)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
接受理論對(duì)教育領(lǐng)域有很大的啟發(fā)意義，尤其是高職高專旅游英語(yǔ)這種可以擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法和單詞量束縛的學(xué)科。任課教師調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生的有效接受為目的，不斷了解學(xué)生的期待視野，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并用不同的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的記憶，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分地接受所教授內(nèi)容，并產(chǎn)生興趣且具備一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高，成為一個(gè)高水平的國(guó)際型旅游人才。
第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義
第一，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個(gè)體之間的相互聯(lián)系，做到與小組榮辱與共。長(zhǎng)期開展小組學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將合作意識(shí)融入個(gè)人觀念中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主互助的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小組成員間相互尊重、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
第二，合作學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師是整個(gè)課堂的重心，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但是課堂合作學(xué)習(xí)卻顛覆了這種陳舊的觀點(diǎn)�，F(xiàn)代教育對(duì)課堂小組學(xué)習(xí)的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)說(shuō)，課堂合作學(xué)習(xí)把教師放在了輔助教學(xué)的位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂合作學(xué)習(xí)的主體，所以課堂合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與，共同學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生們解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。
第三，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的，而合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂枯燥呆板的現(xiàn)象，師生關(guān)系得到了有效改善，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何通過(guò)參考相關(guān)的資料來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導(dǎo)和參與的合作關(guān)系。［1］
第四，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與技能。合作學(xué)習(xí)是在老師的管理、指導(dǎo)下，學(xué)生按意愿自由分配，互助學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在這個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中擔(dān)任著一個(gè)旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使每個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)可以構(gòu)成一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助合作而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互進(jìn)行溝通和了解，大家通過(guò)努力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但加強(qiáng)了對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀、世界觀以及社會(huì)觀的養(yǎng)成，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
就目前我國(guó)高職院校招生的現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自于不同地區(qū)，學(xué)生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時(shí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先幫助學(xué)生克服心理障礙。合作學(xué)習(xí)法將合作、競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人行為融為一體，使學(xué)生能夠在利人利己的環(huán)境中體會(huì)到合作交流和共同進(jìn)步的樂趣。［2］
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為
高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，需要學(xué)生以良好的合作行為來(lái)作為保障。良好的合作行為是合作學(xué)習(xí)法開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)追求的重要目標(biāo)，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn);首先，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。教師將學(xué)生按照不同的分類方式分為幾個(gè)小組，一般都是按照座位排列，但我認(rèn)為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特性來(lái)分類。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認(rèn)真，某些同學(xué)比較細(xì)心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個(gè)小組更加團(tuán)結(jié)也更加具有價(jià)值。然后每個(gè)小組中的同學(xué)都應(yīng)該有明確的分工，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)每個(gè)人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個(gè)共同的討論。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生形成良好的合作行為。合作學(xué)習(xí)中，信息的交流主要是依靠學(xué)生之間的相互交流來(lái)發(fā)生的。學(xué)生在相互合作和磋商中逐漸地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的合作任務(wù)是否完成，不但取決于小組中的個(gè)人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”“表達(dá)”“接納”的習(xí)慣。再次，教師應(yīng)該要適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，確保合作效果。學(xué)生在合作過(guò)程中，很多時(shí)候都會(huì)存在一定的困難和問(wèn)題。為了確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)在各組間巡視，并不時(shí)地參與到各個(gè)小組中，給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱和表達(dá)能力較差的學(xué)生及時(shí)提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學(xué)習(xí)富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師應(yīng)事先制訂好一套具體的評(píng)價(jià)方案，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。因而，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)或可取之處，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
(二)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體形式
1．學(xué)生舉辦演講活動(dòng)在每一次課堂教學(xué)中，可舉辦一次十分鐘的演講活動(dòng)。學(xué)生的演講內(nèi)容，主要是由合作小組的成員在課下共同準(zhǔn)備的內(nèi)容。每位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進(jìn)行提問(wèn)和討論。學(xué)生在進(jìn)行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結(jié)束后由教師對(duì)生詞進(jìn)行講解。［3］
2．學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對(duì)不同小組成員而進(jìn)行。每一個(gè)小組可以選舉出自己的一個(gè)組員裝扮成教師，在課堂上對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)。教師可以把學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間定為30分鐘，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須要充分備課，課堂教學(xué)內(nèi)容必須要與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)。對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)成功與否的判定，主要是通過(guò)參與活動(dòng)的人數(shù)來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)協(xié)商，確定課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，通過(guò)分工合作來(lái)完善教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行合作的過(guò)程中，可以集思廣益，發(fā)揮小組成員的個(gè)人特長(zhǎng)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作最終完成教學(xué)任務(wù)。
三、小結(jié)
總之，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，有效地調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)并鍛煉能力;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，極大地提優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生所需，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值。
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