淺談教學(xué)管理的論文
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，如何做好教學(xué)工作，對教學(xué)管理者十分重要。那么，如何開展教學(xué)管理工作，是擺在我們每個(gè)教學(xué)管理者面前一項(xiàng)重要的課題。多年的教學(xué)管理工作使我深深認(rèn)識到，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變管理觀念，從過去的關(guān)注學(xué)校質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的質(zhì)量。因?yàn)闆]有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高。因此，要以提升教師的素質(zhì)為突破口，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。下面，我要從三方面來探討我的粗淺做法。
一、幫助教師重新認(rèn)識自己的角色
觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為，而轉(zhuǎn)變教育觀念是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。當(dāng)前教育改革的著眼點(diǎn)是“以學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注過程”“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。教師肩負(fù)的重任就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們健康成長，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，自覺地挑起神圣的歷史使命。做教師，不能只看到有限的課堂、學(xué)生的分?jǐn)?shù)和眼前的學(xué)生，那只是有限的一杯水或一桶水，要開闊視野，看到世界，看到未來，看到正在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)。作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)有博大的胸懷，要熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，在課堂教學(xué)中是組織者、參與者及促進(jìn)者，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師不只是教書匠，知識的搬運(yùn)工，而是學(xué)習(xí)者、反思者、創(chuàng)造者。教師的職業(yè)不再停留在“養(yǎng)家糊口”“安身之命”，也不再是悲觀的“紅燭”———照亮別人，燃盡自己，而應(yīng)該是照亮別人的同時(shí)也照亮自己前進(jìn)路的“長明燈”，要把教學(xué)當(dāng)成生命的本能，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。作為學(xué)校的管理者，要盡量創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓教師不斷學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，引導(dǎo)教師逐步認(rèn)識和接納新的教育觀念，并把各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作中。
二、鼓勵(lì)教師變“模式教學(xué)”為
“個(gè)性教學(xué)”現(xiàn)代教學(xué)要求我們要樹立特色意識，形成個(gè)性化教學(xué)。要辦有特色的學(xué)校，就必須有一批特色的教育工作者。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要充分利用好教材和生活中的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材。因人而異，因材施教，使課本上的知識“活”起來，對教材進(jìn)行藝術(shù)編排，靈活使用、科學(xué)處理，真正做到用教材教，而不是教教材。例如，我們學(xué)校一位徐老師在教學(xué)五年級的“最大公因數(shù)”時(shí)，結(jié)合了學(xué)生、教學(xué)和生活的`實(shí)際，將本課時(shí)的例題2先出示，總結(jié)規(guī)律，然后解決例題1，讓學(xué)生在一定的生活情境中進(jìn)入狀態(tài)積極思考，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，既能使學(xué)生學(xué)到知識，能力又得到了培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)之前，必須靈活地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求及重、難點(diǎn)，結(jié)合本班級學(xué)生和生活的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，選擇靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正將“模式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞�(gè)性教學(xué)”。
三、引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向
“科研型”教師不僅是新課程的執(zhí)行者，也是新課程的建設(shè)者。作為教師，要善于處理教材，要學(xué)會(huì)“變教材”，讓實(shí)踐與反思同行。教師要自覺、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自身的教育教學(xué)行為，反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育教學(xué)專家”的跨越；不是機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，而是教育智慧的創(chuàng)造者，使自己的教育教學(xué)素養(yǎng)升華到一個(gè)新的高度。作為學(xué)者的教師，他必然是終身學(xué)習(xí)者。我們小學(xué)教師在自己的工作過程中實(shí)際扮演著兩個(gè)方面的角色。一方面是教育引導(dǎo)學(xué)生的老師，第二方面是教師本人也是受教育者。只有教師本身堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能跟得上科技，文化和社會(huì)的發(fā)展，才能不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的學(xué)生。學(xué)習(xí)要把教科研工作擺在重要的位置上，視科研為興校之路，承擔(dān)多項(xiàng)研究課題。作為學(xué)校的管理者，要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)一致，共同引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自覺地把學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、科研一體化，在工作中展現(xiàn)自我，超越自我。要把新的教學(xué)理念變?yōu)閺V大教師的教學(xué)行為，我們作為教育管理者，任重而道遠(yuǎn)。
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