機械制圖教學方法的改革論文
摘要：信息化背景下，微課被看成網絡時代之中的新穎資源。微課背景之下的機械制圖授課凸顯了學生主體，提升原有的交互性，同時精悍簡練。這類帶有趣味特性的新穎教學正被逐漸采納。機械制圖科目的專業特性很強，應能培育高水準的繪圖技能、對應的看圖技能、拓展想象空間。與此同時，機械制圖關聯的基礎科目也是偏難的，帶有抽象特性。微課變更了慣用的枯燥方式，增添課堂趣味，讓同學體悟出這一科目的學習樂趣。
關鍵詞：微課背景；機械制圖教學；方法改革
機械制圖被歸類為基礎科目，它表現出凸顯的實踐傾向，抽象性很強。高職學生原有的科目基礎常常并不牢固，采納傳統的授課流程很難調動起同學的熱情，提升授課效率。為化解這種疑難，有必要接納微課協助下的新穎方式，變更授課模式。唯有這樣，才能培育更高水準的綜合技能，增添探究熱情。對于此，應當摸索最適宜的變革思路。
1微課特有的優勢
微課促進學習，促進師生創新。機械制圖授課之中，應依據擬定的新標準來拓展原有的授課實踐，采納視頻這樣的載體來設定多彩的授課流程，圍繞精彩互動來展開平日的學習。圍繞設定好的側重點，開展精彩教學。對比傳統流程，微課凸顯了獨有的優勢：授課時段常常被縮減成10min。與此同時，微課擬定的授課活動很短，授課內涵被精簡得很凝練，帶有更高層級的交互特性。它的運用范疇很廣，用于常規情形下的混合授課、遠程在線講解、平日常規講解，供應了足量的認知資源，彌補授課之中的弊病。微課供應的在線工具，包含手提電腦、手機等。在授課前后，學生都可自主予以預習及復習，參與師生互動，解答他人疑惑。這樣做，就釋放了偏窄的授課空間，促進師生協作。通過自主探究、獨立接納新穎知識，變更了原有的單一傳授，注重彼此配合。
2篩選最佳題材
微課授課進程，在設定好的很短時段中就應調動起班內的注意力，能夠聚集精力。為此，篩選題材應能帶有精煉的優勢，讓學生快速辨識這一課節特有的主旨內涵、知識點關聯的若干側重點。機械制圖這樣的科目帶有枯燥的特性，很難引入多樣的趣味故事等。由此可見，這類科目涵蓋著的課節，并不都適宜被擬定為微課的課節。篩選初始題材時，應注重辨識授課之中的疑難點，以及側重點。授課之中的熱點，應能激發潛藏著的初始動機，讓同學體悟這一道理：平日之中的企業生產，都不可脫離這樣的根本常識；微課促進下的新式授課，應能拓展初始的視野，激發認知興趣。微課設定的側重點，包含描畫三視圖、描畫配件特有的組合體、投影關聯的若干常識、延展的表述方式。唯有依照規則來描畫這樣的圖紙，才能投入運用。授課的疑難點應被設定成配件的后續組裝。任何配件及成套的機械，都應依照描畫出來的圖紙予以確認，把原材變更為可用的零配件。
3新穎授課模式
工科范疇中的機械制圖，帶有凸顯的致密邏輯，同時也很抽象。在設定了時限的授課進程中，若要解析某一側重點，就應設定最適宜的微課模式。例如：篩選凝練的初始導入步驟，把設定好的某一側重點予以情節化，增添必備實例，以便激發興趣。中間解析流程，應能完整并幽默。結尾也應凝練，留下回味余地。機械制圖獨有的特性，決定了可被篩選出來的授課程式涵蓋了解說類型、課內演示操作、題目推理類型。（1）拓展思維空間。有著解析特性的微課模式，對應著大綱架構內的疑難點、必備的重點，它們應被詳細辨析。應被演示操作這樣的側重點，是依托描繪出來的圖例來解析關聯的.知識細節。適合被推理的這類模式，是依托視圖解析這樣的步驟，補充遺漏了的圖形線條，強調縝密遞推。這些新穎模式，都可拓展原有的想象空間，激發更多聯想，從而提升原有的繪圖技能。（2）強化彼此交流。創作微課之前，應能溝通企業，篩選典型特性的企業實例。結合授課專題來擬定系列架構下的微課授課。在這之后，應能整合篩選出來的這類題材，把它變更為新穎的幻燈片、三維架構的模型，或者制備成現場視頻，搭配著解說等。這樣做整合了多重的要素，把初始的復雜疑難予以簡練化。借助帶有可視化特性的這類立體場景，拓展空間思維，增添視覺沖擊及更高的感染力。在很短課堂內，吸引同學注意，加深對這一科目的獨特體悟。（3）擺脫多重限制。傳統教學流程，師生都會受到特有的課堂限制。課余時段中，同學復習某一知識點，很難接觸關聯著的直觀視頻，也很難激發延展的聯想。增添微課之后，師生擺脫了這一狹隘的阻隔，暢游知識海洋。微課銜接起了零散知識，倡導個性學習，提倡終身接納知識。開發優質微課，協助師生來體悟更廣的這類視野，把原本讓人很畏懼的機械制圖變更為讓師生喜好的趣味科目。
4應注重的事項
（1）鼓勵發問質疑。微課帶有簡練的優勢，這并不意味著縮減了課堂時段中的質疑時間。實際上，在微課協助下，教師更應接納同學的質疑，耐心予以解答。強化交流互動，創造出喜好思考、發覺潛能這樣的最佳氛圍，才能鼓勵探索。（2）巧妙設定對比。微課拓展了原有的邏輯思路，促進對比思維的漸漸發育。這類對比途徑涵蓋了次序的對比、圖形正誤探究、對比交錯邏輯等。例如：在解析了圖樣表示這一課節以后，采納對比流程來描畫辨識剖面圖、對應的斷面圖、其他類別圖樣。這類對比辨析了多樣圖形的細化類別、圖形適用場合、搭配著的標注等。協助學生關聯起各類的制圖知識點，清晰分辨它們，鞏固既有知識。通過對比正誤，規避近似情形的制圖誤差。例如圖形固有的界限確認、字頭方向確認，都是常常發覺誤差的知識點。（3）增添游戲環節。微課化解了科目枯燥的難題，但并不能省掉常用的游戲流程。制圖授課帶有偏大的授課局限，只有添加必備的游戲，才能增添趣味。例如：在解析線條投影這樣的授課內涵時，把室內墻角設定為繪制對象，樹立某一桿狀物來設定標桿。這種情形下，讓同學描畫桿體的投影，辨識線條的類別。此外，動手親自去描畫某一圖形，然后對比哪一個圖形最為形象，也是常用的游戲。
5結語
機械制圖關聯的微課制作，應能篩選趣味特性的微課題材，確保易懂通俗，讓探究進程變得有趣。微課協助之下的新式授課，擺脫時空限制，整合了碎片式這樣的授課步驟，創造個性課堂。未來進展中，應著手探究優良的這類新穎微課，化解潛在的畏難心態，讓同學喜愛這一科目。
參考文獻
［1］林勝.基于“微課”背景下高職院校《機械制圖》教學模式改革探析［J］.高教論壇，2014，（10）：118-119.
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