教學(xué)差異對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的影響分析論文
職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革方向就是確立能力本位的思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)來實(shí)施教育教學(xué)。為提高教師的素質(zhì)，學(xué)校每年都會(huì)以不同形式的教學(xué)競賽來提高教師的教育教學(xué)水平和能力。教師的差異決定了學(xué)生的技能水平也存在著差異，差異的存在可能改變學(xué)生的命運(yùn)。因此，學(xué)校教師應(yīng)重視技能標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
1產(chǎn)生差異的原因
1.1對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視程度不同
中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的地方，中等衛(wèi)生學(xué)校是面向基層醫(yī)療單位，為基層培養(yǎng)一線工作人員的地方，學(xué)生必須能夠獨(dú)立完成最基本的醫(yī)療護(hù)理工作，因此，在學(xué)校的綜合技能實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課重要性的認(rèn)識(shí)程度直接決定了實(shí)訓(xùn)課的效果，部分教師沒有領(lǐng)悟中職教育的目標(biāo)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)態(tài)度不端正。這種心態(tài)不但關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)能力，更關(guān)系到職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。1.2對(duì)實(shí)訓(xùn)課的要求程度不同
沒有嚴(yán)格、嚴(yán)肅的思想認(rèn)識(shí)作為指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)下降。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求程度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。教師教學(xué)要求過低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)訓(xùn)課，不努力訓(xùn)練。
2差異的表現(xiàn)
2.1教師教學(xué)能力的差異
相同的課程、教材，不同的教師，教學(xué)效果會(huì)迥然不同，教學(xué)能力差異的表現(xiàn)成為主導(dǎo)因素。武漢大學(xué)原校長顧海良就曾呼叮過“不主張大學(xué)博士化”。他認(rèn)為，并不是所有人都能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，它既要求你天生具備當(dāng)教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達(dá)，又需要接受階梯性的專業(yè)訓(xùn)練。一些博士生沒有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)直接從博士生轉(zhuǎn)為教師，但他們很有可能是教學(xué)能力一般的教師，這是直接影響高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，中職學(xué)校更應(yīng)該重視教師的培養(yǎng)和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業(yè)教育的目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、中國高等教育學(xué)研究會(huì)副理事長劉獻(xiàn)君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業(yè)準(zhǔn)入”。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的“準(zhǔn)入期”。設(shè)置一個(gè)“準(zhǔn)入期”，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當(dāng)教師，也有利于高�？疾炱涫欠襁m合在學(xué)校工作孔。
2.2教師示教的差異
針對(duì)同一項(xiàng)操作，不同的教師在示教過程中也存在著不同。教師錯(cuò)誤的示教會(huì)使學(xué)生的操作不規(guī)范，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生以后很難糾正這種根深蒂固的錯(cuò)誤習(xí)慣。同時(shí)，教師示教的差異又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，對(duì)教師產(chǎn)生懷疑。
2.3學(xué)生動(dòng)手操作的差異
教師嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作、激情洋溢的講解會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于動(dòng)手操作、勤于練習(xí)，加之教師的嚴(yán)格督促、糾正，整個(gè)實(shí)訓(xùn)課井然有序，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所樂。然而部分學(xué)生自我約束能力差，在實(shí)訓(xùn)中放松自己，甚至做和實(shí)訓(xùn)無關(guān)的事，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力存在明顯差異。
2.4思想行為的差異
實(shí)訓(xùn)教學(xué)與思想行為是密不可分的，思想行為體現(xiàn)著實(shí)訓(xùn)課的態(tài)度目標(biāo)。然而現(xiàn)今態(tài)度目標(biāo)被大多數(shù)教師省略了，其實(shí)思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。就專業(yè)技能培養(yǎng)而言，能力只是基礎(chǔ)，態(tài)度則是關(guān)鍵。中職衛(wèi)校培養(yǎng)的是醫(yī)護(hù)人員，其面對(duì)的是忍受疾病痛苦的病人，操作過程不規(guī)范且態(tài)度過于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行任何操作技術(shù)實(shí)訓(xùn)前都應(yīng)該確定好態(tài)度目標(biāo)，從內(nèi)心關(guān)心愛護(hù)病人，視病人如親人，在治療護(hù)理時(shí)才能做到動(dòng)作輕柔、微笑服務(wù)，這種工作態(tài)度是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的體現(xiàn)。
3培養(yǎng)效果的差異
3.1實(shí)訓(xùn)課的效果不同
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生、管理指導(dǎo)到位，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成功率或正確率就高;自身業(yè)務(wù)水平低、責(zé)任心低下的教師，不嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)就會(huì)“走馬觀花”、“濫竿充數(shù)”，不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的'效果。
3.2相關(guān)理論知識(shí)掌握程度不同
實(shí)訓(xùn)是對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合性訓(xùn)練，教師教學(xué)過程敷衍了事，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛因斯坦說過，不能忘記的知識(shí)才是能力，能力是習(xí)得性的知識(shí)，沒有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練獲得的知識(shí)很快就會(huì)遺忘。
3.3學(xué)生整體素質(zhì)差
中職招生改革后，醫(yī)藥衛(wèi)生教育也從精英教育轉(zhuǎn)型“寬進(jìn)嚴(yán)出”的惠民教育，學(xué)生入學(xué)素質(zhì)普遍不高。如果教學(xué)過程中缺乏管理，會(huì)加速學(xué)生整體素質(zhì)的下滑。實(shí)訓(xùn)課中，如果教師責(zé)任心低下，對(duì)學(xué)生放任自流，縱容學(xué)生的陋習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。
4對(duì)策
4.1提高思想意識(shí)，認(rèn)清實(shí)訓(xùn)課的重要性
教師應(yīng)提高思想意識(shí)，明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部制訂的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系—職業(yè)教育》中指出:“職業(yè)教育的基本涵義是什么?簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。提高教師對(duì)教育政策的認(rèn)識(shí)，得培養(yǎng)學(xué)生操作意識(shí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)課。
4.2規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)
加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范的解讀一定要聽取不同的意見，特別是行業(yè)企業(yè)專家的意見，從而規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)。
4.3合理安排理論實(shí)踐課
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，達(dá)到職業(yè)教育的終極目標(biāo)—能、知、行合一。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)問，不可任意刪減實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，更不提倡以看錄像取代實(shí)訓(xùn)。
4.4強(qiáng)調(diào)態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)
態(tài)度目標(biāo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要部分，尤其是中職衛(wèi)生學(xué)校，更要重視學(xué)生的思想行為，從言談舉比各方面來培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。良好的素質(zhì)不是天生就有的，需要經(jīng)過長期努力，不斷自我完善。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住每一次機(jī)會(huì)，從細(xì)節(jié)上訓(xùn)練學(xué)生，滲透醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)理念、行為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐漸達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
在硬件設(shè)施及軟件管理方面各有不同、教育教學(xué)方法形式多樣的情況下，中職衛(wèi)生學(xué)校教師要找出自身存在差異的原因，提升教學(xué)能力，以提高學(xué)生專業(yè)技能，使中等衛(wèi)生職業(yè)教育走在職教改革的前沿，真正發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。
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