關(guān)于學(xué)生差異有效教學(xué)論文
摘要：
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本理念就是為了保證每一位孩子的發(fā)展，學(xué)校要以學(xué)生為本，尋求基于學(xué)生的個體差異的有效教學(xué)方式方法。所謂有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。有效性教學(xué)既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r又面向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展。無論課程改革走到哪一階段，重視教學(xué)的有效性是所有教師的共同追求。本文就是在這一理念的指引下，以筆者所在學(xué)校為例探討針對小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究問題。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生，差異性，有效教學(xué)
一、針對小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究綜述
針對學(xué)生差異的有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)就是教師通在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)活動使不同層次和特點的學(xué)生都能夠最大程度上有所提高、進步和收獲。1983年美國教育家霍華德·加德納提出人類智力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為每個人的智力不同，具有個體的差異性、多樣性和自身特點。此外，巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制�！苯�(jīng)過多年發(fā)展，基于個體差異的有效教學(xué)的基本理念可以總結(jié)為：關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念；關(guān)注可測性和量化；需要教師具備一種反思的意識；要求教師掌握有關(guān)的策略性知識。
小學(xué)有效性教學(xué)是在重視學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r又面向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說小學(xué)有效教學(xué)主要包括三個方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)生無論在心智上發(fā)育還不是很成熟，自控能力和自主能力較差，因此需要教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力促使學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。第二，明確教學(xué)目標(biāo)。正如筆者前文所說，有效教學(xué)的核心在于不同學(xué)生的個體差異和特點“因材施教”。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要“點面結(jié)合”，“面”就是針對班級整體情況制定一個大的教學(xué)目標(biāo)，明確基本教學(xué)方法；“點”就是針對不同學(xué)生在理解力、知識基礎(chǔ)、性格特點上的差異制定每位同學(xué)的具體目標(biāo)，并且對于其中需要注意的情況加以特別關(guān)注。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，避免由于不夠不暢引發(fā)的誤會。第三，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一方面，小學(xué)生本身對于知識理解能力相比成人較差，自律性不足，主觀能動性還有待進一步加強；另一方面，不同學(xué)科本身有著自身的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，因此任課老師需要根據(jù)本學(xué)科和所教班級的具體情況，確定出符合實際情況的教學(xué)方式。
由此可見，在教學(xué)中不能無視學(xué)生原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，要強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，把學(xué)生的知識經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，要注重學(xué)生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，才能形成對問題的豐富的、多角度的理解。因此針對小學(xué)生的差異性，分層教學(xué)策略是十分必要的，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，努力創(chuàng)造適合每位小學(xué)生各自發(fā)展的班級環(huán)境。
二、以本校為例分析教師在教學(xué)過程中面臨的問題
新課改以來，雖然有效教育已在教師中間達(dá)成共識，成為了學(xué)校和老師共同努力的目標(biāo)，經(jīng)過多年的發(fā)展和推廣也取得了長足的進步，教學(xué)效果明顯。但是不可否認(rèn)的是，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，加之來自應(yīng)試教育背景的壓力，導(dǎo)致在實踐過程中出現(xiàn)了不少需要改進的問題。下面筆者將根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，結(jié)合筆者工作的北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)的具體情況，進行相關(guān)論述。
�。ㄒ唬┦軕�(yīng)試教育的影響教育依然較深刻
當(dāng)下在中考、高考的指揮棒下，知識教育為最重的陰影在學(xué)生、家長和老師的心中還是揮之不去，無論是學(xué)生自己還是家長、老師都面臨著巨大的壓力。在這種情況下，很多小學(xué)教師本著對家長和學(xué)生“負(fù)責(zé)”的態(tài)度，在日常教學(xué)中過分注重課本中的知識內(nèi)容，很少在做額外拓展。另外，在教學(xué)方法上普遍采用填鴨式教學(xué)，對于一些較難理解的知識點，不是想辦法通過一些案例或者討論由淺入深引導(dǎo)學(xué)生接收，而是采用死記硬背的方法強令學(xué)生記住，并通過海量做題加以“應(yīng)用”和“理解”。且不說這種方法是否增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和畏難心理，單從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，填鴨教學(xué)和死記硬背的模式是不利于學(xué)生真正掌握知識的，自然也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的長遠(yuǎn)穩(wěn)定提高。
�。ǘ┙虒W(xué)過程中忽視了因材施教的原則
自孔子時代中華民族的教育體系中就重視“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生不同知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、個性特點等制定不同的教學(xué)方案。對于北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)來說，多年來雖然一直在倡導(dǎo)因材施教和個性化教育，但是由于學(xué)校班額太大（平均每班人數(shù)達(dá)70人），所以具體到每個班級、每一位任課老師，這一教學(xué)理念的貫徹還是有一定的差距。具體表現(xiàn)為，部分教師對于優(yōu)等生的關(guān)注較多，經(jīng)常會對班級成績好且聽話的同學(xué)給予特別關(guān)注，為他們制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)開小灶的現(xiàn)象；然而對于那些所謂差等生，很多教師會進行談話和督促，但是一旦學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理或者效果并不明顯就會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的想法。再有，教師在日常教學(xué)和安排教案的過程中對于班級內(nèi)學(xué)生層次上的差異考慮不充分，經(jīng)常會出現(xiàn)教課進度過快或者過慢的情況，使得一些學(xué)生對于知識的理解產(chǎn)生困難。究其原因，這些都是我校在教學(xué)過程中還不夠重視因材施教原則導(dǎo)致的。
�。ㄈ⿲τ趯W(xué)生的課下生活關(guān)注不夠
很多教師在工作中一直存在一個誤區(qū)，就是教師的課堂只在教室，學(xué)生出了教室只要別惹亂子就行，至于其他的事情應(yīng)該由家長來負(fù)責(zé)。這樣的思想不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，也不利于促進課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的落實。筆者認(rèn)為小學(xué)教師的職責(zé)不同于中學(xué)和大學(xué)教師，前者對于學(xué)生的教學(xué)是雙重的，既要兼顧知識性教育又要兼顧思想品德的教育，而思想品德的教育更多的.來自課下老師對于小學(xué)生的言傳身教和家校共同溝通教育。試想，一個同班級學(xué)生關(guān)系淡漠甚至有矛盾的任課教師，如何能夠在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動，保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量呢？總之，以筆者多年的工作經(jīng)驗來看我校教師在學(xué)生的課下生活方面的關(guān)注度還有些欠缺，需要相關(guān)教師及時自省，在工作中加以注意。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方式較為單一
正如筆者前文所說，小學(xué)生在現(xiàn)階段心智尚未成熟，在理解力和自控力方面還有待進一步發(fā)展。在這種情況下如果教師還禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，單純依靠黑板和粉筆是無法保證學(xué)生在40分鐘里全神貫注的聽講，也無法保證學(xué)生對于所講的內(nèi)容都能完全消化吸收。另一方面，當(dāng)下一部分小學(xué)教師，特別是年老的教師比較排斥多媒體教學(xué)，缺乏對于這一教學(xué)方法的深層次理解以及強烈的新教育技術(shù)學(xué)習(xí)欲望，總認(rèn)為這種教學(xué)方式不僅備課麻煩而且會分散學(xué)生上課的專注度，是在搞形式主義。這些對于教學(xué)新趨勢的排斥和偏見，不利于小學(xué)教育模式和指導(dǎo)觀念的與時俱進，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、以有效教育為導(dǎo)向，針對小學(xué)教育提出相關(guān)建議
針對上文論述的小學(xué)教育存在的問題，下面筆者依舊以筆者工作的北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)的具體情況，提出針對性建議：
�。ㄒ唬└淖儜�(yīng)試思維，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
應(yīng)試教育是我國目前面臨的教育大背景，僅僅依靠某一所學(xué)校或某幾位教師很難在根本上做出改變。這里筆者不想過多的探討我國教育體制的利弊，單單站在學(xué)校和小學(xué)教師角度，首先，我們要認(rèn)清歷史賦予學(xué)校和教師的真正使命是什么，將來等這些小學(xué)生長大成人后國家和社會對于他們的真正要求是什么。從這一層面出發(fā)，教師就應(yīng)該承擔(dān)起更多的責(zé)任，在注重學(xué)生課業(yè)成績的同時重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說，可以組織學(xué)生進行社會實踐，從小培養(yǎng)其社會責(zé)任感；以課本為線索，重視相關(guān)知識的拓展；重視學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；等等。其次，這里筆者需要特別強調(diào)，有效教育要求學(xué)生具備獨立自主和批判的學(xué)習(xí)能力，這些不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它是一項系統(tǒng)性工程，是在學(xué)生德智體美勞全面提升的基礎(chǔ)上發(fā)散出來的。因此作為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生時要有大局觀和長遠(yuǎn)眼光，要以《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系的指標(biāo)為基礎(chǔ)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切不可被短期內(nèi)的學(xué)生學(xué)科成績蒙蔽了雙眼。
�。ǘ┱晫W(xué)生差異，為其提供課上課下全方位幫助
首先，作為小學(xué)教師首先要正視班級內(nèi)學(xué)生的差異表現(xiàn)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，對于后進生任課老師應(yīng)該給予其更多地關(guān)注，糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，督促其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時幫助他們走出學(xué)習(xí)和困惑和誤區(qū)。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供課上課下全方位幫助，具體來說小學(xué)生在現(xiàn)階段心智尚未成熟，主觀能動性較差，受外界因素影響較大，在這一情況下教師有責(zé)任關(guān)注小學(xué)生的個人生活，給予其更充分的關(guān)懷和幫助，這樣既可以幫助小學(xué)生盡快成長也可以與小學(xué)生和諧相處，為課堂的有效性教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
（三）豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)教育手段方式單一一直為教育界所詬病，針對這一問題，教師要大膽嘗試由于創(chuàng)新，學(xué)校也應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式。站在小學(xué)教師角度，教師可以采用課前小笑話、小故事的方式提高學(xué)生的注意力，打消學(xué)生們的上課恐懼癥；上課過程中可以建立討論小組，通過小組討論、辯論等方式活躍課堂；老師也應(yīng)該注重知識和日常生活以及社會現(xiàn)象的結(jié)合，由淺入深，加深學(xué)生對重難點知識的理解記憶；最后，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的力量，通過音頻視頻提高學(xué)生對于知識體系的感性認(rèn)知，通過PPT等輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，進而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
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