初中學(xué)生個(gè)體差異與分層教學(xué)有效結(jié)合的探究論文
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。上學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，本文從以下幾方面闡述對(duì)分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合的一些見(jiàn)解和做法。
一、學(xué)生分層、分組
我們首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀層（A層）、成績(jī)中等層（B層）和學(xué)困層（C層），
在編排座位時(shí)，六人一組，A、B、C各2人。把本班學(xué)生分為7個(gè)小組，每組選一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)，以便討論、交流、體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對(duì)課堂、作業(yè)、測(cè)試實(shí)行小組集體評(píng)價(jià)、量化，每學(xué)期評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組予以表彰。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化。進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有的放矢。
二、教學(xué)內(nèi)容分層
對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層學(xué)生一般以識(shí)記、模仿為主，而A層學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法。對(duì)A層的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過(guò)對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層學(xué)生理解創(chuàng)造力。
三、課堂提問(wèn)分層設(shè)計(jì)
一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題面向C層學(xué)生；中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向A層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答。對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性，同時(shí)采用六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心。特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)，同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、練習(xí)分層
練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔�。具體做法是：練習(xí)分為必做題和選做題兩部分。在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有時(shí)間完成最基本的練習(xí)，及時(shí)鞏固新知，也有機(jī)會(huì)適當(dāng)拓展；B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無(wú)事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
五、作業(yè)分層
為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我們對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行了分層次、有梯度的'設(shè)計(jì)。給三個(gè)層次學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如我們給C層學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B層學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們�；蛘呷M學(xué)生同時(shí)接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻�(gè)組收齊，批改時(shí)則把精力集中在C層學(xué)生的作業(yè)上。對(duì)C層學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。對(duì)B層學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般的解題方法和解題規(guī)律。對(duì)于A層學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。
總而言之，適應(yīng)目前初中教學(xué)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。實(shí)施有效教學(xué)，做到真正意義上的促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同層次地共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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